李秀琪课题电子档

1、 定边县基础教育教学研究微型课题申报评审书微型课题负责人李秀琪学科语文学历本科职称小学二级年龄29工作单位海子梁小学联系电题名称微型作文对小学中高年级学生写作水平影响的研究负责人简 历 本人于2004年7月毕业于绥德师范学校，2005年8月2010年7月在白马崾先学区任教，期间在西安外国语大学继续教育学院进修学习两年。2010年9月至今在海子梁小学任教。其他成员 马晓丽 张春峰选题缘由作文，被称为语文的“半壁江山”，是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点，几乎所有的教师和考生都十分重视作文。然而，在多年的中高年级语文教学中我发现，虽然作文训练是从小学三年级就开始

2、的，但是在多年的小学语文教学实践中，到了六年级往往仍然有大部分同学对作文感到束手无策，甚至有些可以说是“谈虎色变”，每每提起笔来，脑袋里空空如也，写不出几句话。长期以来作文还是一直困扰着广大教师和学生，教师感到写作训练的成效不大，很多学生怕作文，提笔就头疼，总觉得没东西可写，提不起写作的兴趣。习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有四：一是学生讨厌作文，缺乏写作的兴趣；二是没有主动性，在教师的指导中被动地去写，从而内容空乏；三是教师的批改不及时，或一天两本，或两天三四本，时间上的拖沓，不能使学生的作文得到及时的评价，从而使学生失去习作的兴趣；四是学生养成对教师和作文书的依赖，积累太少，语言贫

3、乏，一到让自己写的时候便觉得“天马行空”，无话可说。鉴于以上四点，我们提出“微型作文对小学中高年级学生写作水平影响的研究”的课题。以微型日记的写作作为提高学生写作水平训练的一个“抓手”。这既是基于学生心理的角度消除惧怕写作的心理,顺应高年段学生的心理特点,又能激发学生的写作兴趣，更能推动学生在读写结合的良性循环中提高综合素质。而且微型作文从形式上看，是对学生的作文题材和范围做出了限定，实际上它是在教师的指导下，涉及如何进行写作积累，如何调整写作心态，如何提高写作效率等一系列问题。我们在平时的教学实践中,深感微型作文对小学高年级学生习作水平的提高有着积极的意义。研究设想研究用时：半年至一年研究方

4、法：本课题主要采用文献法、访谈法、行动研究法、调查法、经验总结法、个案研究法等方面的方法为辅。结合本校实际情况，本课题主要在高段年级作文教学中开展。1、文献法，以“微型作文”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；2、访谈法，通过课间和学生交流感受、参加征文等活动来了解同学们的特别对待写作文的实际心理需求；3、 行动研究法，如，可请作者组成“小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。4、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

5、5、经验总结法。分时期总结实验年级教师的教学经验和学生的学习效果。6、个案研究法，选择一个班级，跟踪调查分析，了解研究方向及成就。预期目的：成 果 名 称成果形式完成时间负责人阶 段 成 果学生优秀微型作文集资料2014.2李秀琪学生作文作品集资料2014.2李秀琪课题阶段成果总结论文2014.3李秀琪教师心得体会论文2014.3张春峰调查报告论文2013.12马晓丽最 终 成 果学生优秀作文及发表获奖证书证书复印件2014.6李秀琪教师个人相关论文论文2013.12马晓丽 张春峰课题结题报告论文2014.6李秀琪申报人所在单位意见 （单位盖章）负责人签字：年 月 日县教研室意见（单位盖章）负

6、责人签字：年 月 日微型作文对小学中高年级学生写作水平影响的研究开题报告课题类别：微型课题课题编号：课题负责人：李秀琪参与人：马晓丽 张春峰所在单位：海子梁小学（一）课题研究的背景作文是小学语文教学的重要内容，也是个社会对个人能力的要求。语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这种论述集中体现了习作教学“生活本源”的教学理念。要实现有效的作文训练，关键是尊重学生，让学生做作文训练的主人。纵观当前的小学生作文，普遍存在着题材老生常谈的问题。究其原因，一方面是学生不善于从周围的生活中进行观察、发现和思考，学生有畏

7、难情绪；另一方面是教师有时布置的作文题目过于老套、缺乏新意。学生不爱写，提不起写作的兴趣。针对这样的情况，要使学生有写作的主动意识，有快乐作文的心境，就应该重视培养学生去爱上写作。教师要走进孩子的童心世界，引导孩子融入到多彩的生活之中，“快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤”。和孩子们一起去感受生活的快乐，去品味生活的丰富，去积淀自己独特的情感体验。生活充实，语言表达才有源头，“才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。习作只有与丰富多彩的生活相融，才会变得丰富多彩富有魅力，成为学生生命的一部分。因此，在习作教学中，以微型为抓手，引导学生学会感受生活，积极为孩子创造感受生活、丰富人生体验的条件和机

8、会。指导孩子们“找米下锅”、平中觅奇、发现生活中的美、共性中悟出个性、从熟视无睹中发现问题、抓住独特感受和“潜意识”等实现有效的作文训练显得尤为必要了。生活是写作的源泉，我们这里提出的“微型作文”就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。在新颁布的全日制义务教育语文课程标准中就明确指出：写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的世界，我们的生活是丰富多彩的，但也需要用眼睛和思维去认识世界，需要用情感去感受这个世界。有目的地让学生感受自然和社会，这有利于学

9、生的成长、发展。心理学家认为：“兴趣是一个人能量的激素。”对一件事物产生浓厚兴趣的人，他的智能会得到充分的发挥。我们知道，写作是一件艰苦的劳动，但它同时又能激发你莫大的愉悦。一旦你对作文产生了兴趣，它必将成为你启迪、挖掘写作才能的一种启动力。激发学生的兴趣，最根本的是引导学生对生活保持热情。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法”充实的生活积累是学生写作文的起点和源泉。二、课题的核心概念及其界定语文课程标准在教学建议中指出：在习作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要为学生

10、自主写作提供有利条件和广阔空间，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。基于此，我们感觉到学生作文能力的进步、良好的作文习惯养成是一个长期的过程。在这个过程中，微型作文教学策略就显得十分重要，是实现学生最终能自主写作的前提条件。同时时至今日，随着课改同步的作文教学研究已经形成一定的作文教学策略，因此，笔者确定了这样一个研究课题。可以说，这样研究是在新课程改革指引下的实用性行动研究。微型作文立足于学生平时的日记形式，有鲜活的生活内容和不拘一格的表达形式，学生没有对写作文的畏惧感。所以研究的过程是动态上升的，没有终点，追寻的就是学生越来越喜欢写作文，写出越来越多有真情实感的好作文。

11、本文研究的视角定位于以微型作文的形式促进学生自主作文能力的培养上。每人准备一个小作文本，每人每周写一篇，题材内容由老师视情况而定，尽量在选材方面要贴近学生生活，让学生有话可说。并且在此基础上进行老师点评、学生互相点评，学习别人的优点，取长补短，互相促进。在训练方式上“开放”，尽可能让学生“开心”、“开智”。研究的重心放在指导学生构建自由作文，循环点评的训练序列，实实在在促进学生自己写作、自己评改等作文能力的提高。当然，微型作文的根本意义在于写作要有真情，要用自己的语言表达真实的感情体验，同时培养能独立修改、评点作文等诸方面的能力。三、课题研究的实践意义与价值：作文，被称为语文的“半壁江山”，是

12、语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点，几乎所有的教师和考生都十分重视作文。然而，在多年的中高年级语文教学中我发现，虽然作文训练是从小学三年级就开始的，但是在多年的小学语文教学实践中，到了六年级往往仍然有大部分同学对作文感到束手无策，甚至有些可以说是“谈虎色变”，每每提起笔来，脑袋里空空如也，写不出几句话。长期以来作文还是一直困扰着广大教师和学生，教师感到写作训练的成效不大，很多学生怕作文，提笔就头疼，总觉得没东西可写，提不起写作的兴趣。习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有四：一是学生讨厌作文，缺乏写作的兴趣；二是没有主动性，在教师的指导中被动地去写，从而内容空乏；三是教师的批改不及

13、时，或一天两本，或两天三四本，时间上的拖沓，不能使学生的作文得到及时的评价，从而使学生失去习作的兴趣；四是学生养成对教师和作文书的依赖，积累太少，语言贫乏，一到让自己写的时候便觉得“天马行空”，无话可说。鉴于以上四点，我们提出“微型作文对小学中高年级学生写作水平影响的研究”的课题。以微型作文的写作作为提高学生写作水平训练的一个“抓手”。这既是基于学生心理的角度消除惧怕写作的心理,顺应高年段学生的心理特点,又能激发学生的写作兴趣，更能推动学生在读写结合的良性循环中提高综合素质。而且微型作文从形式上看，是对学生的作文题材和范围做出了限定，实际上它是在教师的指导下，涉及如何进行写作积累，如何调整写作

14、心态，如何提高写作效率等一系列问题。我们在平时的教学实践中,深感微型作文对小学高年级学生习作水平的提高有着积极的意义。因此，在课程改革进一步深化的“十二五”阶段，在平时作文教学研究的理论基础上，如何以微型作文为抓手，落实到平时的作文训练中，一点一滴、循序渐进地培养学生独立作文、独立修改、独立讲评的能力显得更有梯度，也更有实效性。四、完成课题的理论依据小学语文课程标准贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。老一辈语文教育家早就说过：“作文要写诚实的，自己的话。”可见，写出个性，有创意，才是作文教学的关键所在。叶圣陶曾经说过：

15、“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。”要使学生自主地去写作，就要求学生具有主体的积极性和善于在学习中采取有效的策略。因此，在教学过程中，一方面要注意培养学生的写作兴趣，使他们喜欢写作，愿意写作，进而养成写作的习惯。另一方面，也要使孩子在写作过程中学会写作。只有学生具有写作的意愿，又会写作，学生才会自主的写作。培养学生自主的写作，同样要抓住影响写作的三要素：想写（兴趣）、写什么（内容）和怎么写（会写）。在教学生写习作中，要创设各种写作情境

16、让学生在不同的年龄段都有喜欢写的内容与题材，按从“教”到“扶”到“放”的过程，从兴趣培养，从评语激励，从内容指导，从阅读积累，从成果展示等方法来真正培养孩子的写作动机与习惯。此外，我校已引入光纤，每人配备了一台电脑提供了网上阅读资源平台，而且我校教科研氛围浓厚，学校领导都非常重视教育研究工作，从多方面给予人力、物力的支持，相信能发挥整体效应，这些，都为顺利完成课题研究提供了充实的保障。五、课题研究现状：新课程背景下，国内对微型作文教学的研究比较活跃，有许多理论工作者和一线人员对此进行了不同程度的探索与实践。许多教师也重视了微型作文诸要素的研究，这些研究梳理了作文教学中的“无效”现象并探究其内在

17、原因，进而提出了微型作文教学的策略。六、课题研究目标：在新课标精神的指导下以微型作文为抓手，探索有效促进小学生自主作文的策略，构建小学生自主作文教学的新模式。通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文，并通过本次研究，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平，尊重学生个性，激发学生写作的内驱力。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，提高学生的作文能力。课题负责人围绕着本课题已展开相关文献资料的搜集。借助微型作文这一切入口，从日常的微型作文写作中逐渐培养学生写作的兴趣，使学生形成自主作文的习惯，作品达到一定的水平。相当部分学生能自编自己的优秀习作集，迷上写作，把写作文作为一

18、种表达情感，表达思想的需求，当成了一种享受。学生参加各种作文比赛也会有更好的表现。七、课题研究内容：1、依据小学中高年级学生的认知规律，研究“微型作文”的结构形式生活微作文、剪贴微作文、童话微作文、剪贴感悟、手抄报等内容与形式，努力使微型作文本成为学生倾吐心声的天地，成为教师指导习作的窗口。2、依据高年级学生的心理特点，研究“微型作文”的内容体系趣（身边的）、得（学习中）、奇（在大自然中） 、情（在交往中）、感（在生活中）、辛（在劳动中）引导他们用眼睛、用心灵去感受生活、记录生活。3、探索以上述“形式结构”和“内容体系”作为兴趣、观察、想象、创新、交流的支点，科学自然地渗透习作素养，最终引导学

19、生跨越怕习作的心理障碍的路径和方法。八、课题研究方法：本课题主要采用文献法、访谈法、行动研究法、调查法、经验总结法、个案研究法等方面的方法为辅。结合本校实际情况，本课题主要在高段年级作文教学中开展。文献法，以“微型作文”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；访谈法，通过课间和学生交流感受、参加征文等活动来了解同学们的特别对待写作文的实际心理需求；3、 行动研究法。如，可请作者组成“小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。4、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、

20、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。5、经验总结法。分时期总结实验年级教师的教学经验和学生的学习效果。6、个案研究法，选择一个班级，跟踪调查分析，了解研究方向及成就。九、课题研究步骤：（一）准备阶段（2013年6月2013年8月）确定课题研究内容，查阅文献资料，实际调查研究，起草、制定实施方案。（二）前期研究阶段（2013年9月2014年2月）修改开题报告并完成教师问卷调查并完成调查报告，确定五年级2班为个案研究对象。认真分析学生习作的现状及原因，并广泛学习相关理论资料（三）后期研究阶段（2014年2月2014年4月）从课内到课外，从学生到教师等不同角度，形成有效的教学策略。完成中期报告

21、，进一步完善研究方案。完成课题研究目标及途径的探索。（四）总结鉴定阶段（2014年5月2014年7月）分析整理资料，撰写研究论文与结题报告。十、预期研究成果成 果 名 称成果形式完成时间负责人阶 段 成 果学生优秀微型作文集资料2014.2李秀琪学生作文作品集资料2014.2李秀琪课题阶段成果总结论文2014.3李秀琪教师心得体会论文2014.3张春峰调查报告论文2013.12马晓丽最 终 成 果学生优秀作文及发表获奖证书证书复印件2014.6李秀琪教师个人相关论文论文2013.12马晓丽 张春峰课题结题报告论文2014.6李秀琪十一、完成研究任务的可行性分析我组课题组核心成员中，有1人是市级

22、骨干教师，其他两名教师均有较强的教育科研能力，对于小学阅读教学、作文教学、课外阅读等都有自己的研究。对于本课题的研究，从以下方面加以保证。 1.组织保证。成立课题组，并服从学校科研网络的管理，做到认识统一、责任明确、目标一致。2.制度保证。根据学校制订课题研究责任状，建立健全监督制度和激励机制，使课题研究制度化、规范化。定期开展研究课、观摩课等活动，促进教师互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。运用激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设。3经费保证。学校提供课题研究的经费，确保课题研究正常开展。十二、课题参加人员的组成和分工 李秀琪：在本课题研究中担任总负责人职

23、务，全面主持课题的研究，组织管理、安排课题理论培训和研究任务的具体分工与落实；撰写课题研究开题报告、结题报告，具体实践并收集整理课题研究成果；督促落实课题研究任务。 马晓丽、张春峰：组员，负责调查报告和论文的撰写。负责调查问卷的收集工作并具体课堂实践研究。（十三）课题研究经费预算：约700元纸张、打印费用也350元；其他研究经费约350元。微型作文对小学中高年级学生写作水平影响的研究海子梁小学教师问卷调查报告 为了了解我校作文教学现状，我面向全校三个年级共7名教师发放了调查问卷，共计十六道题目，涉及到作文教学的的阅读和教学数量及质量、读书及写作习惯、对写作的看法及教师的建议等，回收问卷7份，现

24、将情况分析如下：1、您学过课程标准中的作文阐述部分吗？A.认真学过 5人B.粗略看过 2人C.培训时听过但自己没学过D.没有进行此部分的学习说明我们大部分教师认真阅读过课程标准，心中有标准，脑中课标。2、您认为，教师怎样才算是较好地完成了作文课堂教学任务？A.教完应学的内容，不管学生有无反应B.多讲多抄，学生完整记下应学内容C.指导方法，学生对应学内容会学乐学7人D.质疑问难，学生集体答完应学内容这一点老师基本能够做到。3、您在上课过程中让学生明确这节课的教学目标吗?A.经常明确告知学生 1人B.有时明确告知学生 4人C.般不向学生说明或最多简单告 2人D.反对告知，不告诉学生才有悬念，才会更

25、好地吸引学生听课一半人教学有目标，一半人偶尔告知。需要加强每次教学都要让学生明确教学的目标。4、新课程将“情感、态度、价值观”作为重要课程目标，您作文课通常的做法是A.在大部分教学实践中落实了这一目标 5人B.只是在公开课时认真考虑这一目标C.写入教案容易，实际落实有难度 1人D.以知识与技能目标为主 1人E以上都不是大部分教师在教学实践中能落实目标，写入教案，少部分教师只注重知识与技能目标。5、您常上网了解作文教学信息或学习各地先进作文教学经验吗？A.两者经常使用 3人B.用电脑上网学过 4人C.用远教设备学过D.两者从未使用过 一半教师都学过，一半教师在电脑上学习。建议教师通过各种途径学习

26、先进的作文教学经验，不断提高自己的能力水平。6、学生对待您的作文课的态度是怎样的？A.非常喜欢上本门课，课前积极做准备工作，听课认真。1人B.还可以吧，但是兴趣不大，不会积极做好准备工作，听课较认真。6人C.不太喜欢上本门课，上课不会认真听讲，对老师也有意见。D.不知道，也无所谓。 学生对待作文课，个别学生积极，多半学生兴趣不浓。建议教师要采取多种形式启发学生上作文课的兴趣。7、您作文课堂上常有的气氛是A.课堂气氛活跃，能积极配合教师并参与课堂活动。1人B.课堂气氛一般，能配合教师并参与课堂活动。6人C.课堂气氛死气沉沉，不想配合教师发言。D.其 它课堂气氛基本活跃，能配合教学，建议教师要调动

27、好学生的积极性。 8、您写过下水文吗？A经常写，感觉非常有示范和引领作用，还提高了学生参与的兴趣。 1人B.不常写，工作不紧张时写过，感觉一些甘苦及写作策略方法与学生是相通的。 5人C.没写过，找班上的作文高手现身说法并寻几篇满分文作示范就可以了。1人D.从不写，没那个必要，再说顾虑也不少。 部分教师疲于写作，很少教师能在平时练笔。建议教师尤其是语文教师要多读、多写。9.您认为写作文批语对学生的写作水平的提高有多大的作用？A.没什么作用B.有一点作用 2人C.很有作用 5人少部分教师认为评语作用不大，基本上应付检查，大部分教师认为很有作用。评语是很重要的讲评方式之一，教师还是要注重学生评语的书

28、写。10.您感觉作文讲评课的实际作用有多大？A.很大 3人 B.比较大4人C.很小 D.无意义 基本上认为讲评作用较大。 综观现状，当前学校作文教学存在着许多亟待解决的问题，主要表现在： 1、作文训练量小，作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成。有的教师只让学生完成教得到培养。有时学校开展一些活动，老师即使布置写日记，但是由于要应付大量的备课，上课工作，无暇顾及这“额外”的工作量。久而久之，学生也习惯成自然，老师不认真检查评改，他们也就随便应付了。2、读写结合不紧密。在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生

29、学习选择、组织材料和确定中心等写作方法，造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。3、教师指导不得法语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题学生作文老师批改教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。此外，有些教师不善于作文，于是学生也怕作文，造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指出的“学生不会

30、写作文，最简单的原因就是教师自己不会写作文。”不少语文教师照本宣科，照葫芦画瓢，把范文当成灵丹妙药，离开范文就寸步难行。4、缺乏及时有益的反馈 详批全班几十篇作文，教师即使全力以赴也要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个唯一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。有些教师不及时批改，学生对教师的批改结果不重视，很难获得教师和学生意义上的沟通。针对学校作文教学的现状，提出以下建议： 1、加强学习和培训，提高教师文化素质。首先要求教师加强自身的文化学习，每个学期制定自学计划，激励教师参加不同层次的函授培训，不断地提高文化专业水平。对教学水平较低的教师，组织他们经常参加教研

31、活动，举办作文教学观摩课，提高他们的教学业务水平。 2、加强新课程理念学习，转变观念。从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师要指导学生正确的运用祖国的语言文字，使学生具有初步的作文能力，同时学习做人，开发智力，培养良好的语言习惯。3、落实各年级作文教学要求。语文课程标准指出，低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺、连贯；高年级着重练习写成篇的作文。教学中，要自觉落实课标要求，尤其要强化低年级作文训练的意识，落实低年级说话写话的要求，做到有内容，语句连贯、完整。要重视中年级的片断练习，让学生逐步达到内容具体，语句通顺连贯。以加强基

32、础，培养能力，提高素质，发展个性”为目标，对照要求，教会学生把看到的、听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。 4、要遵循“从说到写”的原则，提前起步。 我们要打破从三年级才开始起步的习惯，抓住儿童语言发展的最佳时机起步，从一年级开始进行作文训练。话怎么说文章就怎么写，小学生入学前，已掌握了相当数量的词汇和句式，有了一定的口语能力。教师在学生入学后要继续发展学生的口语，在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力，坚持“从说到写”的原则。在起步作文教学中，教师要充分利用课堂教学时间，有目的、有计划、有步骤地对学生强化说话练习，引导学生有顺序有重点地观察事物，培养学生的观察能力

33、，并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新鲜有趣的人和事用比较流畅的语言说出来。在此基础上，指导学生把看和说结合起来，培养学生的能力，在培养学生写话时要采用多种方式，由浅入深、由扶到放地培养学生的兴趣和能力。 5、顺应学生心理，开展作文活动。作文面改，对一些差生，应适当采用作文面改法。然后抽部分学生进行重点讲评，在对他们习作中的一些成功之处和不足作出总体评价之后，即逐一对其习作中出现的问题，如中心不明确、病句、标点符号用错等，或当面指出，或是做上记号，或提修改意见，启发学生，让学生自己动笔修改。在面批中，由于采用商量的办法，学生感到这是对他的信任和鼓励，使学生自信心增强、劲头

34、足，个个跃跃欲试。修改完毕，学生读着自己亲笔撰写的“佳作”，沉浸在创造的愉悦之中，加上前后对比，会很快地悟出好作文的道理来，这对于挖掘学生潜质是很有好处的。编集作文，学生在作文竞赛中的获奖之作，以及平时所选贴作文，尤其经过集中面改后，大都可以列入“优秀作文”之列。当这类习作积累到一定数量时，可以组织这些小作者用标准稿纸抄正，教师写好眉批及评语后即加上“前言”，并设计好封面装订成册，作为自己班的优秀作文选。对于特别出色的习作，还可以推荐到一些报刊，一旦发表，再由作者介绍习作体会，旨在树立榜样。鲁迅先生说过，对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”因此，我们要高度重视对学生观察能力的培养，让学生养成观

35、察自然、观察社会，观察周围人和事物的习惯，从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材，学生的作文不再担心无米下锅，写的内容自然达到言之有物，写作水平一定会随之提高。总之，提高小学作文的教学质量，关键是教师要加强学习，提高自身的语文素养和重视作文教学的研究，不断探索新的有效的教学方法。只有这样，作文教学才能迈出困境，出现新的局面。微型作文对小学中高年级学生写作水平影响的研究结题报告课题类别：微型课题课题编号：课题负责人：李秀琪参与人：马晓丽 张春峰所在单位：海子梁小学课题研究的背景作文是小学语文教学的重要内容，也是个社会对个人能力的要求。语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动

36、笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这种论述集中体现了习作教学“生活本源”的教学理念。要实现有效的作文训练，关键是尊重学生，让学生做作文训练的主人。纵观当前的小学生作文，普遍存在着题材老生常谈的问题。究其原因，一方面是学生不善于从周围的生活中进行观察、发现和思考，学生有畏难情绪；另一方面是教师有时布置的作文题目过于老套、缺乏新意。学生不爱写，提不起写作的兴趣。针对这样的情况，要使学生有写作的主动意识，有快乐作文的心境，就应该重视培养学生去爱上写作。教师要走进孩子的童心世界，引导孩子融入到多彩的生活之中，“快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤”。和孩子们一起去感受生活

37、的快乐，去品味生活的丰富，去积淀自己独特的情感体验。生活充实，语言表达才有源头，“才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。习作只有与丰富多彩的生活相融，才会变得丰富多彩富有魅力，成为学生生命的一部分。因此，在习作教学中，以微型为抓手，引导学生学会感受生活，积极为孩子创造感受生活、丰富人生体验的条件和机会。指导孩子们“找米下锅”、平中觅奇、发现生活中的美、共性中悟出个性、从熟视无睹中发现问题、抓住独特感受和“潜意识”等实现有效的作文训练显得尤为必要了。生活是写作的源泉，我们这里提出的“微型作文”就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感

38、的人物，描写时时变化的风景。在新颁布的全日制义务教育语文课程标准中就明确指出：写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的世界，我们的生活是丰富多彩的，但也需要用眼睛和思维去认识世界，需要用情感去感受这个世界。有目的地让学生感受自然和社会，这有利于学生的成长、发展。心理学家认为：“兴趣是一个人能量的激素。”对一件事物产生浓厚兴趣的人，他的智能会得到充分的发挥。我们知道，写作是一件艰苦的劳动，但它同时又能激发你莫大的愉悦。一旦你对作文产生了兴趣，它必将成为你启迪、挖掘写作才能的一种启动力。激发学生的兴趣，最根本的是引导学生对生活保持热情。叶圣陶

39、先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法”充实的生活积累是学生写作文的起点和源泉。二、课题研究的实践意义与理论价值作文，被称为语文的“半壁江山”，是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点，几乎所有的教师和考生都十分重视作文。然而，在多年的中高年级语文教学中我发现，虽然作文训练是从小学三年级就开始的，但是在多年的小学语文教学实践中，到了六年级往往仍然有大部分同学对作文感到束手无策，甚至有些可以说是“谈虎色变”，每每提起笔来，脑袋里空空如也，写不出几句话。长期以来作文还是一直困扰着广大教师和学生，

40、教师感到写作训练的成效不大，很多学生怕作文，提笔就头疼，总觉得没东西可写，提不起写作的兴趣。习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有四：一是学生讨厌作文，缺乏写作的兴趣；二是没有主动性，在教师的指导中被动地去写，从而内容空乏；三是教师的批改不及时，或一天两本，或两天三四本，时间上的拖沓，不能使学生的作文得到及时的评价，从而使学生失去习作的兴趣；四是学生养成对教师和作文书的依赖，积累太少，语言贫乏，一到让自己写的时候便觉得“天马行空”，无话可说。鉴于以上四点，我们提出“微型作文对小学中高年级学生写作水平影响的研究”的课题。以微型日记的写作作为提高学生写作水平训练的一个“抓手”。这既是基于学生心

41、理的角度消除惧怕写作的心理,顺应高年段学生的心理特点,又能激发学生的写作兴趣，更能推动学生在读写结合的良性循环中提高综合素质。而且微型作文从形式上看，是对学生的作文题材和范围做出了限定，实际上它是在教师的指导下，涉及如何进行写作积累，如何调整写作心态，如何提高写作效率等一系列问题。我们在平时的教学实践中,深感微型作文对小学高年级学生习作水平的提高有着积极的意义。因此，在课程改革进一步深化的“十二五”阶段，在平时作文教学研究的理论基础上，如何以微型作文为抓手，落实到平时的作文训练中，一点一滴、循序渐进地培养学生独立作文、独立修改、独立讲评的能力显得更有梯度，也更有实效性。三、课题的核心概念及其界

42、定语文课程标准在教学建议中指出：在习作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。基于此，我们感觉到学生作文能力的进步、良好的作文习惯养成是一个长期的过程。在这个过程中，微型作文教学策略就显得十分重要，是实现学生最终能自主写作的前提条件。同时时至今日，随着课改同步的作文教学研究已经形成一定的作文教学策略，因此，笔者确定了这样一个研究课题。可以说，这样研究是在新课程改革指引下的实用性行动研究。微型作文立足于学生平时的日记形式，有鲜活的生活内容和不拘一格的表达形式，学生没有对写作文的畏惧感。所以

43、研究的过程是动态上升的，没有终点，追寻的就是学生越来越喜欢写作文，写出越来越多有真情实感的好作文。本文研究的视角定位于以微型作文的形式促进学生自主作文能力的培养上。每人准备一个小作文本，每人每周写一篇，题材内容由老师视情况而定，尽量在选材方面要贴近学生生活，让学生有话可说。并且在此基础上进行老师点评、学生互相点评，学习别人的优点，取长补短，互相促进。在训练方式上“开放”，尽可能让学生“开心”、“开智”。研究的重心放在指导学生构建自由作文，循环点评的训练序列，实实在在促进学生自己写作、自己评改等作文能力的提高。当然，微型作文的根本意义在于写作要有真情，要用自己的语言表达真实的感情体验，同时培养能

44、独立修改、评点作文等诸方面的能力。四、课题研究对象：微型作文对小学中高年级学生写作水平影响的研究五、课题研究目标在新课标精神的指导下以微型作文为抓手，探索有效促进小学生自主作文的策略，构建小学生自主作文教学的新模式。通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文，并通过本次研究，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平，尊重学生个性，激发学生写作的内驱力。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，提高学生的作文能力。课题负责人围绕着本课题已展开相关文献资料的搜集。借助微型作文这一切入口，从日常的日记写作中逐渐培养学生写作的兴趣，使学生形成自主作文的习惯，作品达到一定的水平。相当部

45、分学生能自编自己的优秀习作集，迷上写作，把写日记作为一种表达情感，表达思想的需求，当成了一种享受。学生参加各种作文比赛也会有更好的表现。六、课题研究的内容1、依据小学中高年级学生的认知规律，研究“微型作文”的结构形式生活微作文、剪贴微作文、童话微作文、剪贴感悟、手抄报等内容与形式，努力使微型作文本成为学生倾吐心声的天地，成为教师指导习作的窗口。2、依据高年级学生的心理特点，研究“微型作文”的内容体系趣（身边的）、得（学习中）、奇（在大自然中） 、情（在交往中）、感（在生活中）、辛（在劳动中）引导他们用眼睛、用心灵去感受生活、记录生活。3、探索以上述“形式结构”和“内容体系”作为兴趣、观察、想象

46、、创新、交流的支点，科学自然地渗透习作素养，最终引导学生跨越怕习作的心理障碍的路径和方法。七、课题研究的方法本课题主要采用文献法、访谈法、行动研究法、调查法、经验总结法、个案研究法等方面的方法为辅。结合本校实际情况，本课题主要在高段年级作文教学中开展。1、文献法，以“微型作文”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；2、访谈法，通过课间和学生交流感受、参加征文等活动来了解同学们的特别对待写作文的实际心理需求；3、 行动研究法。如，可请作者组成“小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力

47、改进自我写作状态。4、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。5、经验总结法。分时期总结实验年级教师的教学经验和学生的学习效果。6、个案研究法，选择一个班级，跟踪调查分析，了解研究方向及成就。八、课题研究步骤（一）准备阶段（2013年6月2013年8月）确定课题研究内容，查阅文献资料，实际调查研究，起草、制定实施方案。（二）前期研究阶段（2013年9月2014年2月）开题、评审、修改开题报告。确定个案研究对象。认真分析学生习作的现状及原因，并广泛学习相关理论资料。（三）后期研究阶段（2014年2月2014年4月）从课内到课外，从学生到教师等不同角度，形

48、成有效的教学策略。完成中期报告，进一步完善研究方案。完成课题研究目标及途径的探索。（四）总结鉴定阶段（2014年5月2014年7月）分析整理资料，撰写研究论文与结题报告。九、课题研究成效通过本课题的研究，我们发现，微型作文注重发挥了学生习作的自主性和创新性，切实提高了学生的作文水平。作为老师，我们深刻地认识到：要想提高学生的习作水平，习作体验真得很重要。我们要关注他们写作的心理过程，运用多种形式让学生获取真切的体验，产生了深切的感受，敞开他们写作的心灵，架起生活与心灵之间的桥梁，在自主作文教学研究的理论基础上，如何以微型作文为抓手，落实到平时的作文训练中，一点一滴、循序渐进地培养学生独立作文、

49、独立修改、独立讲评的能力显得更有梯度，也更有实效性。这一年中取得了一些成果，主要表现在：激发了学生的写习兴趣，提高了学生的写作水平。 在学校领导的大力支持下，我们各位实验教师脚踏实地、有序地开展工作，以微型作文为抓手，探索作文教学全过程的基本模式结构，多渠道，全方位地让学生体验生活，积累写作素材，激发创作兴趣，校园里形成了爱习作、爱阅读的良好氛围，越来越多的学生写作文不再感到是一件索然无味的事，而是犹如一股涓涓细流在心底流淌。2研究学生在作文过程中的认知因素，通过参与行为，增强参与意识，调动作文主动性，激发学生的作文兴趣，本班王文丽、王文娇分别在县文明办组织的“做一个有道德的人”征文大赛和全县

50、中小学生影评征文比赛中获得三等奖。3通过本课题的研究，探索大面积提高作文教学效益的基本规律，为今后进一步研究作文教学的科学化体系奠定一定的基础。4、教师在课题研究中，阅读教育教学及相关书籍，撰写多篇论文及读书笔记，提高了个人素质。创新之处：从理论的角度看，本课题对目前状态下提高学生自主作文能力作了一些有意义的探索，研究了切实可行的，易于操作的一些方法，为小学作文教学的有效性提供有力的理论依据。从实践操作的角度来看，本课题探索出的一些作文教学的策略，有效地激发了学生的写作兴趣，提升了学生的写作水平，真正为打造小学作文教学的高效课堂尽一份绵薄之力。从本课题实施以来的一年里，学生每学期完成微型作文大

51、约在20篇左右，提高了习作训练的力度，同时也真正激发了学生写作的兴趣。具体如下： （一）学生借助作文来表达自己的真实感受了。1984年诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特，曾在回答记者采访时说“我因写作而感到自由，感到欢乐。”因此，要让学生热爱写作，就要让学生感到自由，强调无意开始，鼓励学生大胆地写。在写作中，我首先主张学生张扬个性，在表达中不说套话、假话，自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，真情实感。其次，引导放飞学生的想象。因为想象是儿童的天性，学生的想象越丰富，越活跃，语言表达也会越生动、越有情趣。不用“合理”来束缚学生，肯定他们的点滴发现、鼓励他们的“异想天开”，才能不

52、断激发他们探究的兴趣，表达的欲望，真正做到了“我手写我心，我文抒我情”。（二）家校合力，共同促进学生习作水平的提高。新课标提倡教师要有资源的开发意识，要将课堂从学校延伸到家庭，努力使家长成为激发学生快乐作文的另一种动力。我平时注意与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活、活动的机会，多带孩子外出活动，让孩子真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受。班级家长非常支持孩子写微型作文。同时，我利用家长会给全体家长介绍部分家长好的做法，教给家长一些指导孩子写微型作文的方法：如当孩子感到无从下笔时，怎么启发孩子学会观察生活；平时怎样有意识地培养孩

53、子的语感，积累好词好句好段；多鼓励孩子，多欣赏孩子的习作。在我的鼓励下，有些家长也在作文后面写上自己的评语，家长们的参与让孩子们更有写作的兴趣。（三）多种形式的批改促进了学生习作能力的提高。微型作文的批改有别于传统作文精批细改的批改方式，倡导师生共改、生生互评互改，要把“改”和“评”的权利交给学生，让学生从批改别人的作文中发现问题，提高解决问题的能力。评价的重点放在童真童趣上，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，也要给予肯定和鼓励，让学生从习文批改中增强责任心，提高自信心。在本课题研究取得阶段系成果后，我们将进一步针对课题实施中的问题开展深入研究，使学生喜欢作文，善写作文。我们今后将努

54、力做好以下几个方面： 1、高年级的作文是学习的一个重点，在中年级时，当创设了情境，学生有话可说时，学生的作文兴趣很浓。文章也写得较好。但现在面对命题作文，在考试时学生出现无话可说，或是天马行空，不按要求写，应试与作文兴趣的培养也有些冲突，如何指导学生扣题、有重点、有条理地写，如何提高学生的作文能力？这是作文教学面临的新问题，也是我们今后努力解决的一个问题。 2、教师的工作繁琐，如何有充足的时间进行教研，如何把实践经验提升到理论水平，写出较好的教学论文与教学随笔。这也是一个问题。3、如何更及时有效地进行微型作文的批改与讲评也是我们要想办法解决的一个难点。对以上问题，我们觉得加强指导学生审题、选材

55、，上教研课，大家听课、评课，互相学习，取长补短，多读相关的教学杂志，了解并参与讨论作文的教与学。尝试学生互批互改，大胆探索作文的批改方法。还可以听听名师的经验之谈（光盘、书）等。最主要是教师要有饱满的工作热情，只要认为这样做是为学生好，是围绕新的语文课程标准的要求，就可以在课改的实验中探索总结，创新实践。我们自信会在课题中进一步解放思想，求真务实，开拓创新，立足本职，放眼未来地开展工作。我们有信心把教学科研工作做得更好。十、课题研究主要成果我们始终将课题研究与课堂教学紧密结合起来，注重实效。通过本课题的研究，我们五年级二班学生的作文水平得到了明显的提升，我们认为研究初步达到了目的，研究取得了一

56、些成果，主要成果有：1.课题研究立项申报评审书2. 课题研究开题报告3. 课题研究调查报告4. 课题研究结题报告5. 课题研究成果鉴定书6. 成果主件之一：论文浅谈微型作文对小学中高年级学生写作水平的影响作者：李秀琪7.成果主件之二：论文如何提高农村小学生的写作水平作者：张春峰8. 成果主件之三：心得体会微型作文,让情思自然流淌作者：李秀琪 9. 成果主件之四： 学生作品集及学生参赛获奖证书 附：成 果 名 称成果形式完成时间负责人阶 段 成 果学生优秀微型作文集资料2014.7李秀琪学生作文作品集资料2014.2李秀琪课题阶段成果总结论文2014.5李秀琪教师心得体会论文2014.3张春峰调

57、查报告论文2013.12马晓丽最 终 成 果学生优秀作文及发表获奖证书证书复印件2014.6李秀琪教师个人相关论文论文2013.12马晓丽 张春峰课题结题报告论文2014.6李秀琪定边县教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号课题名称微型作文对小学中高年级学生写作水平影响的研究所在单位海子梁小学课题负责人李秀琪课题参研人马晓丽 张春峰研究工作简述微型作文对小学中高年级学生写作水平影响的研究课题自立项以来，课题组在认真研究的过程中取得了一定的收获，同时也取得了一定的成绩。该课题的研究主要经历了以下的几个研究阶段：（一）准备阶段（2013年6月2013年8月）1、组织全体课题组成员广泛搜集提升小学中

58、高年级学生写作水平的理论及实践资料，通过阅读名家专著、新课改理论等资料，为本课题的研究提供科学性依据和可以践行的材料。在此期间，课题组的每个成员都潜心学习了这些理论资料，不同程度地提升了理论水平，同时我们认真地研读了新课程标准，准确地把握了教学理念，认识到习作在语文教学中的重要性及中年级段的习作教学要求，力求在教学中让学生真正成为学习的主人。 2、根据课题研究方案我在学生中展开调查，大量阅读学生习作，分析小学高年级学生年龄特点及起步作文的现状，积累研究素材。 3、从思想上明确课题研究的目的和重要意义，讨论分配各自任务，制定课题开题报告。课题参加人员具体分工 李秀琪：在本课题研究中担任总负责人职

59、务，全面主持课题的研究，组织管理、安排课题理论培训和研究任务的具体分工与落实；撰写课题研究开题报告、结题报告，具体实践并收集整理课题研究成果；督促落实课题研究任务。 马晓丽、张春峰：组员，负责调查报告和论文的撰写。负责调查问卷的收集工作并具体课堂实践研究。（二）实施阶段（2013年9月2014年4月）此阶段我们主要依照目标如期完成了修改开题报告，并完成教师问卷调查并完成调查报告，确定五年级2班为个案研究对象。认真分析学生习作的现状及原因，并广泛学习相关理论资料。具体如下：1、再次对开题报告加以二次修改使其更加完善、切合本校实际。同时，我们对我校四至六年级的语文教师进行问卷调查，了解教师的作文教

60、学现状、存在问题及反映出的学生在写作时存在的问题。通过调查活动找出不足，进而初步提出课题的践行方案，有效的推进课题研究在我校的顺利开展。 2、确定五年级2班为个案研究班级，课题组初步拟定个案研究方案。3、立足于行动研究，根据方案的要求，课题组成员在自己所带的班级进行小范围试点，以微型作文的写作作为提高学生写作水平训练的一个“抓手”。这既是基于学生心理的角度消除惧怕写作的心理,顺应高年段学生的心理特点,又能激发学生的写作兴趣，更能推动学生在读写结合的良性循环中提高综合素质。4、课题组成员根据自己实验的过程，不断的在行动研究中反思，总结经验，发现问题，分析整合，调整策略，进而提炼成果，根据自己的实