第八章记忆与学习

1、第八章 记忆与学习1第八章 记忆关键词节省法 再现法 经典性条件反射 中性刺激 条件刺激 条件反应 操作性条件反射 强化 退化 系列回忆 对偶联合回忆 自由回忆 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 前瞻记忆 回溯记忆 错误记忆 真实记忆 DRM 范式 内隐激活反应假设 模糊痕迹理论 元记忆 客体记忆 启动效应 多重记忆系统说 迁移适当加工理论 任务分离 加工分离 人工语法范式 序列反应时任务 矩阵扫描任务 序列推测任务 复杂系统控制范式2记忆研究中的各种变量因变量：记忆测量的实验任务包括回忆和再认 回忆任务：系列回忆、自由回忆、对偶联合回忆要求被试重现记忆过的材料再认任务：是/否再认、迫选再认向被试

2、呈现材料(包括记忆过的)，让被试判断是否学习过3记忆研究中的各种变量记忆测量任务的因变量指标真确/错误的次数或比例信号检测论的d反应时间4记忆研究中的各种变量自变量 最常用的自变量是材料的性质特征 字母、数字、无意义音节、词组、句子、段落、材料的固有特征(诗句、歌词)记忆任务与呈现之间的间隔时间材料呈现的感觉通道被试的学习策略记忆测验的任务特征(外显/内隐)5记忆研究中的各种变量控制变量材料呈现的速率和数量呈现的通道 材料的长度和先验概率6第一节 记忆与学习的传统研究艾宾浩斯（18501909）与巴特利特（F. C. Bartlett，18861979）是记忆研究的两位先驱，虽然他们研究记忆的

3、途径是对立的，但两人都对后来的记忆研究产生了很大的影响。1885年，Ebbinghaus: On Memory: A Contribution to Experimental Psychology.1932年，Bartlett: Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology.1956年，Miller: Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information7艾宾浩斯和节省法研究Ebbing

4、haus受到Fechner的心理物理学纲要的启发，企图用自然科学的方法来研究英国经验主义者所描述的联想过程。他在人为的实验室条件下产生联想，并在严格控制的条件下对记忆进行客观的测量，我们称之为新联想主义心理学。8艾宾浩斯的研究为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具。第一是无意义音节（nonsense syllables）;第二是测量记忆的方法即节省（savings method）法。9遗忘曲线（the forgetting curve）对无意义音节再学习的节省时间遗忘的速度先快后慢10对此项工作的评价Ebbinghaus的工作也受到一些责难和非议。一种批评是他制作的无意义音节并不是完全

5、没有意义的，且各音节之间的难度也不一定相等。另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题：因为在这种情形下可能产生前摄和倒摄抑制；他自己知道了每一个实验的目的，这对实验结果会产生微妙的影响；以他自己一个人的实验结果不能推广到其他人身上去，等等。这些批评并不是全无道理，但Ebbinghaus介绍了测量记忆的方法，较好地控制了实验条件，不仅对记忆过程进行了客观的研究，对印象深度和遗忘量也做到了数量化。在高级心理过程只能作为思辨哲学研究的课题时，艾宾浩斯能做到这一点确实是难能可贵的。至于他工作中的缺点，如果和他的贡献比较起来就显得有些微不足道了。11艾宾浩斯的研究艾宾浩斯在小结他研究记忆的方法时写道

6、：在研究心理过程时应用所谓自然科学的方法，遇到两种根本性的困难：心理活动的经常变化和反复无定使之不能布置稳定的实验情境；心理过程无法测量或计量。12巴特莱特和再生实验巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。他认为记忆不仅是形成联想，学习与记忆是一个活跃的过程（active processes），涉及意义的追求（effort after meaning），把识记材料纳入一定的图式（schemas）。他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义音节作为学习和记忆的材料，使记忆陷入一种人为的状态，因而对日常生活的记忆缺乏现实意义。艾宾浩斯过于注意记忆的材料而忽视了被试的态度和他们过去的经验等影响记忆的

7、其他因素。13巴特利特的生平简介Bartlett (1886.10.20 1969.9.30)1914年起在剑桥实验心理学研究室任教，1922年任主任，1931年正式成为剑桥大学实验心理学教授。1944年创建属于英国医学研究院的应用心理学研究所。1932年被推为皇家学会会员，1948年被授予 “勋爵”，是英国实验心理学家第一人。14巴特莱特和再生实验图式理论（schema theory）：Bartlett认为图式是指过去反应或过去经验的主动组织过程，它不仅使个别成分一个接一个地作用起来，而且将他们组织成为 一个统一的整体。在Bartlett的记忆过程中，图式起着重要的作用，因为在记忆过程中，人

8、们总是不自觉地改变事件的某些细节，使整个事件更符合已有的图式，意义更明确。Bartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自己的图式中，并不断地对已有的图式进行重建。15巴特莱特和再生实验记忆的心理重建理论（reconstruction）：Bartlett认为记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是在一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现，而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建。他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部分在记忆过程中进行重建时，被以往的经验所填补。161. 关于故事的研究Bartl

9、ett从“北美印第安民间故事”中选了一个叫做“鬼魂的战争”（The War of the Ghosts）的故事。172. 关于图画的实验Bartlett用图画作材料，应用顺序再产生的方法进行的研究，同样证实了他的设想。18巴特莱特和再生实验巴特莱特使用故事和图画等有意义的材料进行研究。研究主要包括两种方法：重复再生和系列再生。由此发现当信息从一个人传到另一个人时是怎样被扭曲的，而这些扭曲信息的出现是记忆功能不完善的表现。巴特莱特认为在系列再生过程中人们记忆的变化存在以下几种趋势：习惯性表征的变形精心组织简单化命名细节的保存。因此他指出，任何学习和记忆都是在已有图式的基础上进行的，当这些图式与正

10、在记忆的内容相冲突时，人们便会歪曲记忆内容，使之更适合于头脑中已有的图式。19Ebbinghaus和Bartlett实验的比较他们都是经验主义的心理学家，都试图通过观察和实验的方法，而不是思辨的方法去揭示心理规律；但是Ebbinghaus是新联想主义的心理学家，而Bartlett是格式塔学派的心理学家，他们的研究是有很大区别的。20Ebbinghaus和Bartlett实验的比较21记忆与学习研究的传统方法回忆法系列回忆：要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和回忆。通常的做法是向被试反复呈现系列刺激材料，及对它们进行反复的测验，直到被试能够准确无误地将其再生出来。学习或记忆的效果可以通过被

11、试正确回忆出的每个系列位置上的项目数量或错误的数量来进行测量。研究发现影响系列学习和回忆的最主要因素是每个项目在系列刺激材料中的位置22系列学习曲线23记忆与学习研究的传统方法回忆法对偶联合回忆检验法：先向被试呈现一系列的刺激反应对，然后单独呈现刺激项目让被试回忆与之相对应的反应项目，以检验其学习和记忆的效果。检验程序要重复进行，直到被试全部回忆出来为止。预期法：首先单独呈现刺激项目，要求被试努力预想对应的反应项目，然后将刺激项目和反应项目成对呈现。每出现一次刺激项目就要求被试尝试报告反应项目，不管被试能不能报告，间隔一过就同时呈现刺激反应项目作为强化或反强化，如此重复直到被试全部记住为止。2

12、4记忆与学习研究的传统方法回忆法自由回忆：先呈现一系列项目让被试尽可能多地记住。要求被试在回忆时无须回忆呈现顺序，只要能回忆出呈现过的材料即可。研究发现：在自由回忆中，仍可以发现系列位置效应。该效应主要表现为首因效应和近因效应，前者指对词表中最开始位置项目的回忆增强，而后者指对词表中最末尾处项目的回忆增强。人们在自由回忆过程中会采用策略来帮助学习和记忆。人们会试图对词表中的项目进行组织，重新排序以促进提取，并使自由回忆的顺序表现出一定的结构。25记忆与学习研究的传统方法再认法再认法程序：向被试同时呈现学习过的和未学习过的干扰材料，让他们判断是否是先前学习或记忆过的，以此来考察先前学习过的材料是

13、否能够被正确地觉察出来。再认测验：是/否再认测验和迫选再认测验，但从理论上讲，两种方法都会受到猜测因素的困扰。总结：回忆和再认是传统记忆与学习研究的两种基本方法。它们是不能分割开的，在许多研究中，会同时采用这两类测验来考察被试的记忆与学习效果。26第二节 记忆的类型记忆过程通常包括三个相互有机联系的阶段：编码（encoding）存储（storage）提取（retrieval）27一 记忆的多重存贮模型记忆的多重存储模型强调记忆作为不同的结构而存在，所以多重存储模型又叫做形态模型（modal model）。它强调每一结构都具有自己的特点，如感觉存储、短时存储与长时存储作为3种不同的记忆结构（me

14、mory structure），在信息存储的时间长短、容量和遗忘快慢等方面是不同的。281. 感觉存储或感觉记忆在感觉记忆中，心理学家研究得最多的是视觉形象的存储（iconic memory）与听觉回声的存储（echoic memory）。29Sperling的部分报告法美国心理学家Sperling 在1960年关于视觉形象存储的研究是经典性的。Sperling的部分报告法就证实了，视觉形象的存储可以在瞬间保持较多的信息。302. 短时存储或短时记忆短时存储的容量短时存储的声音编码短时存储信息的提取短时存储信息的遗忘31（1）短时存储的容量（1）短时记忆的容量可以通过测定记忆广度（memory

15、 span）来获得。以数字材料为例，向被试朗读或视觉呈现一系列数字，呈现速度为每秒一个数字。呈现一次后，让被试立刻按原来呈现的顺序把数字写下来。被试所能正确写下来的最长系列叫做记忆广度。记忆广度的具体计算方法如下：同一长度的数字系列连续呈现，每种长度各呈现3个系列。正确再现一个系列得1/3分，3个系列全部正确再现者得1分。以得1分的最长系列的长度为基础，在加上从其他长度系列所得的分数就是所求的记忆广度。32（1）短时存储的容量（2）记忆广度测验还可以用字词、双字词，甚至句子来进行。但是，使用的材料不同记忆广度也就会发生变化。如数字广度为710，单词广度是57，句子广度包含的单字可达20。那么，

16、记忆广度的测量单位是什么呢？短时记忆容量通常是以组块（chunk）作为测量单位的，组块是人们熟悉的一个单元。数字、英文字母、汉语单字、汉字词、句子等都可被用来作为组块。33（2）短时存储的声音编码（1）许多研究表明，短时存储使用声音编码（phonological coding）。Conrad1964年给被试视觉呈现两种不同的字母串：声音上混淆的，如CTVG和另一种不混淆的，如XVSL。他发现回忆声音混淆的字母串时错误更多。如把B写成P，把C写成T，把F写成M，等等。1966年Baddeley扩展了Conrad的发现，他呈现给被试一连串的5个单词，一类单词有类似的发音（如man, mad, ca

17、p,can,map）；另一类单词发音差别较大（如pen, rig, day,bar,sup）；第三类单词意义相近（如huge,big,broad, long,tall）；第四类单词意义不同（如old,late,thin,wet, hot）。结果表明，发音类似的单词正确回忆率最低，而意义相近的单词正确回忆率远远高于发音类似的单词，这说明短时存储是以声音编码的。34（2）短时存储的声音编码（2）在短时记忆中的编码是否必须是听觉的呢？这要看具体情况。上面讨论的都是语文材料，如字母单词之类。这样的信息用听觉编码、用内部语言复习当然是适宜的。但如果所要识记的是某一动作，或者是一张图画，用听觉编码就不大方

18、便，而用视觉编码则是必须的了。35（3）短时记忆中信息的提取（1）关于储存在短时记忆中的信息如何提取的问题，S.Sternberg曾做过一系列的实验。他给被试用视觉或听觉呈现一系列数字或字母，然后被试按一个电钮，就有一个数字或字母出现。这个数字或字母叫做检验的项目。被试的任务就是确认在原来呈现的项目中有无这个检验的项目。被试的反应也是通过按电钮实现的。在被试面前有两个电钮，一个与“有”相当，一个与“无”相当。要求被试反应得又快又准。因为错误率很低（一般小于5%），所以这个实验主要注意反应的快慢，也就是从检验项目出现到被试反应之间的潜伏期。实验的目的是为了检查信息是如何从短时记忆中提取的。36（

19、3）短时记忆中信息的提取（2）37（4）短时记忆中的遗忘（1）造成遗忘的原因是什么？这是历史上经常争论的一个问题。有一种假设认为遗忘是信息自然消退的结果。即信息的强度随时间的消逝而减弱，别无其它原因；另一种假设认为遗忘是储存在短时记忆中的信息被其它信息干扰造成的。即信息的强度由于新信息进入短时记忆而减弱。38（4）短时记忆中的遗忘（2）根据自然消退说，正确再现的百分数应随时间的延长而减少；根据干扰说，正确再现的百分数应随间隔数字的增加而降低。为了把这两个自变量分开，又增加了改变数字呈现速度的措施。快速呈现为每秒4个数字，慢速呈现为每秒1个数字。这样就可以在不改变间隔数字的条件下，改变间隔的时间

20、。39（4）短时记忆中的遗忘（3）403.区分短时存储与长时存储的证据（1）系列位置曲线（the serial position curve）。系列位置曲线可以分为3个部分：近因效应（recenty effect，）首因效应（primary effect，）渐进线（asymptote，）413.区分短时存储与长时存储的证据（2）单词频率、呈现速度、系列长度以及心理状态都对首因效应与渐进线有显著作用，但不影响近因效应。423.区分短时存储与长时存储的证据（3）短时存储不同与长时存储还得到负近因效应（negative recency）的强有力支持。433.区分短时存储与长时存储的证据（4）短时存储

21、与长时存储的生物学基础。例如，遗忘症病人的短时存储功能正常，但长时存储似乎完全丧失，可以说是存在着两种存储的很好的生物学证据。44记忆的多重储存模型的合理性及其弱点45 Craik等人对多重存储模型的批评在方法论上存在缺陷短时储存的有限容量是“箱子”模型的主要特征之一46二 内隐记忆与外显记忆格拉夫和沙赫特认为外显记忆是通过有意识的直接测试表现出来的，而内隐记忆是通过对记忆的无意识的间接测试表现出来的。它们之间的区别如下47内隐记忆与外显记忆的区别个体差异对内隐与外显记忆的影响不同个体差异对外显记忆的影响十分明显，而对内隐记忆的影响却相对不明显学习和测验阶段感觉通道的改变对内隐和外显记忆影响不

22、同学习和测验阶段感觉通道的改变对内隐记忆影响较明显，而对外显记忆的影响相对不明显内隐和外显记忆的加工特点不同外显记忆是概念驱动过程，是有意识的并需要注意资源的过程；而内隐记忆是材料驱动过程，是无意识的和不需要注意资源的过程。若记忆材料在编码时更注重有意义的概念加工，则外显记忆的成绩将提高，内隐记忆却不受影响；若记忆材料在编码时更注重知觉过程的匹配程度，则内隐记忆的成绩将提高，外显记忆不受影响48三 前瞻记忆与回溯记忆根据记忆内容在时间轴上的指向，可将记忆分为前瞻记忆和回溯记忆。前瞻记忆：对于未来要执行的行为的记忆。回溯记忆：对于过去发生事件的记忆。49成功的前瞻记忆需要回溯记忆艾尔德曼和伯吉斯

23、的研究证明了回溯记忆的顺利进行是成功的前瞻记忆的前提条件(P.450)50单向实验性分离的假设大量正常被试的研究表明前瞻记忆和回溯记忆是两个不相关的系统。而且一些神经生理学的研究表明：虽然回溯记忆受损会影响前瞻记忆，但是前瞻记忆受损却不会影响回溯记忆(P.450-451)51实验性分离人们把在同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形称为实验性分离（experimental dissociation）。Tulving曾对实验性分离作过如下描述：“符合实验性分离逻辑的实验是这样的：控制单一的变量而比较在两种不同的测验任务中变量的效应，如果变量影响被试在一种测验任务中的结果，但不影响另一种测验任务

24、的结果，或者变量对两种测验任务的结果的影响有不同的方向，我们就说分离产生了”。52遗忘症病人的实验性分离现象53正常人的实验性分离现象54薄弱的多重系统假设单向实验性分离部分支持了前瞻记忆和回溯记忆可能属于多重系统的假设。但这种假设的基础很薄弱。原因是实验性分离只在一个方向上得到了证实，即如果可以找到另一种只影响回溯记忆但不影响前瞻记忆的变量，多重系统假设才会更加站得住脚(P.451)55四 错误记忆与真实记忆按照提取的准确性，将记忆划分为错误记忆和真实记忆。错误记忆：错误地声明一个以前未呈现过的词或从未发生过的事曾经出现过。真实记忆：正确地报告出曾经呈现过的词或发生过的事。错误记忆中包含了许

25、多关于记忆本质的重要信息，因而对错误的分析则有助于理解潜在的记忆过程。56实验程序的相似性错误记忆的经典研究范式DRM 范式中，通常会向被试呈现多个学习词表，每个词表由一个未呈现的目标词（关键诱饵）和与它相联系的15 个学习项目组成。在测验阶段，让被试对呈现过的词进行自由回忆和再认。该实验程序与传统的真实记忆研究程序非常相似，即都为：先学习，后回忆和再认。只是借助了不同的因变量指标来揭示记忆的不同侧面。57理论解释的共通性错误记忆的理论模型同样也可在一定程度上解释真实记忆。内隐激活反应理论：学习项目与关键项目语义上的相关不仅可以通过提高学习项目的激活水平增加真实记忆的可能性，也可以通过提高关键

26、项目的激活水平增加错误记忆的可能性。模糊痕迹理论：字面及要点的痕迹是再认判断的基础。字面痕迹代表物理刺激的表面细节，而要点痕迹代表刺激的意义。58神经生理过程的一致性研究者使用PET、fMRI、ERP 技术对错误记忆和真实记忆进行了研究，均未发现二者的神经生理过程有明显不一致之处，暗示了它们的共同联系。59共同的影响因素许多研究发现：影响错误记忆的多种因素同样也影响着真实记忆的效果。60五 元记忆与客体记忆按照记忆加工和控制的层面将记忆分为元记忆和客体记忆。客体记忆包括如前所述的各种记忆类型，它们通常就是对信息的编码、贮存和提取等加工过程。而元记忆则反映人类记忆的独特特征，即对自己的记忆活动所

27、进行的了解和控制。研究者认为：元记忆是一个复杂的认知系统，它是包括元记忆知识、元记忆监测和元记忆控制的有层次的相互联系和制约的动态过程。个体的元记忆能力即记忆者对自己记忆状态的评估能力和以这种评估为依据的对记忆行为的调节和控制能力。61元记忆的理论假设人类的认知过程区分为两个水平：元水平和客体水平，人的记忆过程也相应区分为元记忆和客体记忆。依据元水平与客体水平间信息流向的不同，记忆的信息加工存在两种关系和作用，即控制和监测。62控制表现为元水平调节客体水平，从而改变客体水平的加工状态或使客体自身加工过程发生一定变化。控制作用在记忆加工过程中体现为五种功能形式：确定学习（或识记）的目标和计划；确

28、定学习时间的分配；选定信息加工模型；选择加工策略；发动、继续或中止记忆或提取过程。63监测表现为元水平从客体水平获得信息，并依据该信息形成对客体记忆的各种类型的主观判断或评价，从而改变元水平的状态。监测可分为回溯式监测与前瞻式监测，前者指对回忆、再认的答案做出正确与否的自信心判断(JOC)，后者指对即将执行的记忆任务的难度作预见性的判断(EOJ/JOL/FOK)。元记忆的监测和控制之间存在着交互影响，监测是控制的基础，控制有助于实现更为有效的监测。64元记忆与客体记忆的关系(1) 识记阶段：学习之前，元记忆的监测作用表现为EOJ 判断，其控制作用表现为预先选定加工模型。学习过程之中，元记忆的监

29、测作用表现为JOL 与FOK 判断，其控制作用体现为分配学习时间。65元记忆与客体记忆的关系(2) 保持阶段：主要的元记忆活动是维持住前面已习得的知识，可利用元记忆监测去判断，确保对保持测验中回忆不出的项目还应再学习多大程度，并决定分配合适的重复学习。66元记忆与客体记忆的关系(3) 提取阶段：个体开始、继续或终止某一搜寻过程中可能涉及若干元记忆成分。FOK对提取的快速开始和终止起重要作用。FOK 对搜寻过程中，对搜寻不出的项目是否继续搜寻还是终止起重要作用。67监测与控制的交互作用方式68第三节 内隐记忆在外显记忆之外，还存在着一个相对独立的记忆系统，即内隐记忆。内隐记忆的根本特征是被试并非

30、有意识地知道自己拥有这种记忆，但它可以在对特定任务的操作中自然地表现出来，并且这种任务的操作不依赖于被试对先前经验的有意识恢复。69一、内隐记忆的提出启动效应的研究启动效应：指由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。通常分为重复启动和间接启动。启动研究中最常用的测验方法有词汇确定、词的确认、以及词干或词段补笔。70启动范式的测验方法词汇确定字母串XXX(第N个)XXX(第N+n个)词的确定词XXX (第N个)XXX(第N+n个)词干补笔先学习词表，后进行补笔测验(因变量为目标词的使用频率)71遗忘症的研究对遗忘症患者的研究证明：在遗忘症病人身上，和外显指导相关联的记忆任务受到了破

31、坏，而和内隐指导语相关联的启动任务并未受影响。这强烈暗示了内隐记忆作为相对独立的记忆系统的存在。72遗忘症病人的实验性分离现象73二、内隐记忆的理论解释多重记忆系统说该理论认为记忆由多个不同的子系统组成，而每个子系统又都由若干特定的加工过程组成。在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为指标。在该理论看来，内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同子系统。塔尔文提出启动效应代表一种新的记忆系统，即知觉表征系统，并将其细分为字词系统、结构描述系统和概念语义系统。74多重记忆系统75迁移适当加工理论该理论主张一个单一的记忆系统，认为记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似或重叠，

32、就可以提高测验成绩，否则就会相对较差。所以记忆实验研究所观察到的实验性分离现象反映的只是测验所要求的加工过程不同而已，并不说明机能独立的两个不同记忆系统的存在。76迁移适当加工理论(1)Roediger等人主张记忆系统只有一个，外显记忆与内隐记忆测验之间的分离现象只是反映了两类测验所要求的认知程序（或过程）不同而已。这种观点包括4个基本假设：如果记忆测验所要求的认知过程与学习时所要求的认知过程相似或重叠，则测验的成绩好，否则就差；内隐记忆与外显记忆要求的提取过程不同，结果，这两类测验从学习时不同的加工过程获益也就不同；学习时的意义加工，精细编码和心理映象等加工过程导致大多数外显记忆（回忆和再认

33、等）成绩良好；大多数内隐记忆测验严重地依赖于学习时与测验时的知觉过程的匹配程度。77迁移适当加工理论(2)78迁移适当加工理论(3)79三、内隐记忆的实验方法内隐记忆实验逻辑的重点是在实验中分离内隐记忆和外显记忆，它的核心就是将内隐记忆和外显记忆分别对应于两种不同的、可测量的指标，达到区分的目的。80（一）分离逻辑的方法学含义直接测验和间接测验分别对应了外显记忆和内隐记忆，因而这种分离也被称为任务分离。直接测验：在指导语上明确要求被试有意识地回想他们经历过的某些事件并把它们从记忆中提取出来。间接测验：在指导语上不要求被试有意识地提取过去学习的信息，而是通过他们在一些特定任务上的表现来间接推断被

34、试是否对某些信息拥有记忆。81（一）分离逻辑的方法学含义任务分离的逻辑：若同一自变量使不同测验任务有不一致或类似的结果，就可据此推测完成这些不同测验任务的心理状态和过程之间存在差异或类似。当直接测验和间接测验结果相反时，就能推断内隐记忆和外显记忆是不同的心理过程。类似这样的情形称为实验性分离。实验性分离包括四种类型：单一分离、非交叉双重分离、交叉双重分离和双向关联82（二）任务分离中的间接测验词干补笔指被试学习一系列单字后，测验时提供单字的头几个字母，让被试补写其余几个字母而构成一个有意义的单字。知觉辨认指在实验中，被试首先学习一系列单字，然后要求在速示条件下对学过的单字以及另外一些未学过的单

35、字进行辨认。83（三）从任务分离到加工分离程序（PDP）加工分离程序的基本思路: 分离在一个记忆任务中可直接观察到的意识与无意识成分的贡献。加工分离程序依赖于以下三个基本假设：意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程。意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的。自动提取在包含和排除测验中的性质也是一样的。另外，它还有一个假设，即意识性提取的操作表现为全或无，而自动提取则是有对有错的。84加工分离程序的实验步骤两种测试条件：包含条件：意识成分和无意识成分为协同关系；排除条件：意识成分和无意识成分为对抗关系。85加工分离程序的计算R：意识性提取完成测验的概率；A：自动提取完成测验的概率。意识性提取

36、，其贡献为R(1A)。自动提取，其贡献为A(1R)。意识性提取和自动提取两种过程的共同作用，其贡献为RA。86加工分离程序的计算包含条件下对变位字和视觉呈现词判断为“旧”的概率为P(旧|包含)=R+A(1R)排除条件下对变位字和视觉呈现词再认判断为“旧”的概率为P(旧|排除)=A(1R)因此 R= P(旧|包含)P(旧|排除) A= P(旧|排除)/(1R)87加工分离程序的评价加工分离程序将意识性提取与自动提取看作两种独立的加工过程，从实验逻辑上结束了对直接测验和间接测验分离的依赖，并在一定程度上摆脱了分离逻辑所面临的直接和间接测验存在记忆任务的内部心理加工过程不纯净的问题，取而代之的是设定

37、两种测试条件：包含条件及排除条件。通过计算，就能将混合于各种任务之中的意识成分和无意识成分分离出来。882.加工层次的途径Craik等人认为，记忆是同知觉加工的水平联系在一起的。知觉涉及对刺激物作一系列水平的分析。初级阶段涉及物理或感觉特点，而后来的阶段则更多涉及把输入与头脑中已存储的经验的抽象进行匹配，即涉及模式识别和意义的抽取。这些不同的加工阶段属于不同的“加工深度”。893.加工层次途径的贡献及问题在Craik等人提出加工层次的概念以前，记忆的研究者几乎没有注意到知觉和记忆的关系，也不知道编码、加工过程具有多种形式因而是灵活多变的。多重存储模型只强调复述一种加工过程，有很大的局限性。现在

38、，所有的记忆理论都必须对性质不同、丰富多彩的加工过程作出说明。另外，加工层次概念奠定了一个基础，使得研究者有理由推论编码障碍（encoding deficits）是记忆障碍的一种原因。加工层次途径也有它的缺陷，即加工深度没有独立的指标来规定。这样，加工深度就是由实验结果来定义的，记得好的必定是加工层次深的；而加工层次概念认为，加工层次深的，必定记得好。这也就陷入了循环论证的圈子里了。Craik等人非常理解这一问题，曾尝试使用加工时间作为独立指标来测量加工层次，但实验研究表明，加工时间与各加工层次并没有对立关系。90（四）记忆的提取过程心理学家从上个世纪60年代兴起的有关短时记忆的争论中，开始认识到编码过程的重要性。从