基于核心素养的小学数学概念教学模式的研究

1、基于核心素养的小学数学概念教学模式的研究摘要：数学是小学基础教学科目，对于学生来说至关重要。新课改背景下，小学数学教师在教学过程中采用丰富多彩教学手段展开概念教学，能够有效提升学生数学核心素养。在本文中，笔者根据多年小学数学教学经验，就核心素养背景下小学数学概念教学模式进行阐述。关键词：核心素养;小学数学;概念教学随着新课改不断推进和发展，核心素养成为当今教育热词之一，广大教育工作者正在逐渐在课堂教学中培养学生核心素养。数学概念是数学学科知识基石，教师想要提高学生学习成绩和效率，首要任务就是抓好概念教学，使学生在学习概念基础上养成数感、空间观念、符合意识、几何直观等数学核心素养。一、创设情境，

2、引出概念数学概念是对数学研究对象的高度概括，能够有效反应数学本质特征，是学生学习基础。小学生由于年级较小，对概念的理解能力有待提高，因此教师想要使学生快速理解和掌握数学概念，必须在采用丰富多彩教学方法展开教学，将死板的概念变得生动形象起来。情景教学是新课改提出的重要教学手段，小学数学教师在概念教学过程中通过创设各种轻松愉快的教学情境能够有效吸引学生注意力，使其在掌握数学概念同时提升符号和应用意识等核心素养。例如，教师在讲授线段概念时，问道：同学们有没有见过织毛衣啊？有学生说见过，有学生说没见过，教师继续说道：织毛衣需要什么材料吗？学生道：毛线！教师又说道：同学们家里有没有晾衣绳呢？学生道：有，

3、我们家晾衣绳可长了，能够将晾好多衣服！教师道：那大家有没有发现毛衣线非常长，一般我们用尺子测量不出长度，晾衣绳有两个端点，可以轻松地拿尺子测量其长度，通常将有两个端点的直线称为线段。大家可以举出生活中常见线段吗？听完教师的解释，学生很快理解了线段定义，说道：桌子长度、冰箱高度都有边界，可以叫做线段。教师通过创设生活中熟悉的现象或者物品讲述概念，不仅能够唤起学生对生活的回忆，还能激发其学习兴趣，使之在掌握数学概念的同时认识到数学概念的应用价值，进而提升数学核心素养。二、实践操作，推出概念俗语云：实践出真知！小学生年级较小，受外界环境影响较大，传统教育理念容易使其过分依赖于教师，导致自主学习能力较

4、差。新课改背景下，教师将学生作为课堂主体，提高动手操作与实践能力，使他们自己获得并掌握知识。小学数学是一门与生活相关学科，教师课堂教学环节，可以将学生重新放回生活中，使其通过实践与操作，自主得出数学概念，并能够熟练应用所得概念，进而提升其分析、推理和创新素养。例如，教师在讲授平均分概念时，拿出十个桃子，说道：同学们知道什么动物喜欢吃桃子呢？学生道：齐天大圣孙悟空！教师道：对啦，老师这里有10个桃子想要去分给公园里的两只猴子，有几种不同分法呢？一学生说：将桃子装在篮子里，每只猴子先喂一个，等它们吃完后再喂一个。另一学生道：可以给个子大点的猴子多一点，给小猴子少一点。教师道：那怎样分才公平呢？大家

5、用铅笔或者纸条代替，尝试自己分一下。学生立即动手操作起来，有人道：每只猴子分5个，两只猴子分得桃子数量一样多。教师对其表示肯定后引出平均分概念，说道：我们把每份分得同样多分方法叫做平均分。教师通过安排平均分活动，使学生自己动手尝试平均分，掌握平均分概念，同时提升数感、运算能力和应用意识。三、分析比较，区分概念分析比较法是常用方法之一，人们通过观察找出事物不同之处，并分析总结出差异所在，能够提升逻辑思维水平。小学数学中常常存在一些看起来相似，但真实含义不同的数学概念，学生不易区分这些相似概念，导致学习中经常出错。数学教师在讲授一些易混淆概念或者知识点时，一定要将相似概念放在一起，并教会他们如何区

6、分相似概念，进而提高思辨和分析能力，进一步提升教学效率。例如，小学数学教师在讲授整除和除尽、倒数和互倒数、质数和合数、真分数和假分数、加法结合律和交换律与乘法交换律与结合律等概念时，必须放在一起比较着进行讲解，使学生清晰地知道两者之间的区别，防止在题目中同时遇到两个概念时傻傻分不清楚。此外，数学习题中经常出现百分数和分数考察点，导致学生分不清单位1，常常将5是3的几分之几和5比3多几分之几混淆，针对这一经常混淆的概念，教师同样需要将两者比较着进行讲解，使学生真正明白单位1到底是指谁。教师通过教会学生比较和分析相似概念，既能够加深他们对概念的认知与理解，也能培养他们数感和符号意识等数学核心素养。综上所述，小学数学教师在概念教学过程中，不仅要通过创设教学情境引出概念，激发学生学习热情，还要通过实践操作推出概念，提高其学习兴趣，同时也要使他们在比较与分析中学会区分概念，进而培养综合能力，使之在不知不觉学习基础概念知识中形成应用和创新意识、数感和符号意识、推理和模型思想等核心素养。参考文献：1李洪兵.基于核心素养的概念教学