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文档简介
1、单元错例分析设计人教版一年级上册第六单元6-10的认识和加减法错例(一)【错误再现】看图做加法和减法 725+ =325 - =【原因分析】学生对这幅图中哪个是整体不明确,甚至可以说是一点也不清楚。另外是学生对减法含义理解的不到位,受到直觉思维的影响。把左边一眼看到的5个萝卜以为是整体,就很自然地从5个萝卜中减去2个,而不是从7个萝卜中减去2个。导致这个错误的原因可能是我在教学中没有明确加以指导,还有就是每个学生的理解方向不同引起的。【教学提示】先让学生仔细观察萝卜图,说说这幅图的图意,使他们理解什么是整体,把哪些作为整体。再帮助学生理解从整体里去掉一部分,求另外一部分用减法来计算。列减法算式
2、时,提醒学生注意必须从整体里减去2。完成后让学生读一读两个算式,找一找两个算式之间的联系。错例(二)【错误再现】在里填上合适的数7256444484444(错题答案不唯一)【原因分析】造成这道题错误率这么高的原因:一是学生没有仔细观察这幅组合图;二是学生没有全面地思考三个组成之间的关系,只管填好7和8的组成,不再考虑6的组成是否正确。【教学提示】先让学生仔细观察这幅组合图,然后引导学生思考应从哪个组成入手。如果学生能从6的组成入手,这道题就能迎刃而解了;如果从7或8的组成入手,那接着要想哪个组成,告诉学生这是解题的关键。填完后让学生读一读这三个组成是否正确。错例(三)【错误再现】31046在填
3、上合适的数35518-2= 3= +1= +6= 2+3= 4= +4= -2= 【原因分析】学生对“等于号”含义的理解还不够透彻,所以一看到这道题就把8-2的得数填在第一个等号的后面,以此类推。【教学提示】先让学生认识“等于号”在这道题中的含义,即把8-2、3、+1、+6各看成是一个整体,在其下面画出一条直线。再告诉学生8-2的计算结果应写在最后一个等于号的后面,或者写在8-2这道算式的下面。然后让学生明确其他三个整体的得数也都要等于6,最后让学生思考3=6,+1=6,+6=6.完成后让学生读一读,深化学生对整体的认识,如:8-2=6.9-3=6等。错例(四)【错误再现】羊妈妈和小羊在山坡上
4、吃草,从左往右数,羊妈妈排第3,从右往左数,羊妈妈也排第3,一共有几只羊? 3+3=6(只) 答:一共有6只羊。 【原因分析】一年级学生识字量不多,不会读题,更谈不上怎样去理解题意,他们只能从直观的数字出发,看到两个3就理所当然的3+3=6(只)了。不过这道题对于一年级的学生来说是比较难的。【教学提示】先让学生认真听老师读题,并找出题中的关键词在其下面描上点,如:从左往右、排第3等。再引导学生画图表示羊妈妈和小羊,在画的过程中提示学生要注意方向,并标明羊妈妈的位置所在。画完后再提醒学生仔细观察,羊妈妈的位置从左往右数或从右往左数是否都是排第3.然后让学生数一数你一共画了几个图形就有几只羊了。最
5、后让学生观察自己所画的图形,知道羊妈妈从左往右数了一次,从右往左又数了一次,也就是重复数了一次,所以上面的算式3+3里必须减去一次。正确算式应是3+3-1=5(次)。错例(五)【错误再现】填上数,使每条线上的三个数相加都得101。43256 【原因分析】 学生没有透彻理解“使每条线上的三个数相加都得10”这句话的含义,也有可能是受数字的干扰,以为已知的两个数相加的和就是第三个数,尤其是其中一条线上正好是3+2+(5)=10,学生就认为这个5是3+2的得数,因此就出现以上的错误。另外,可能是学生还没有养成认真检查的习惯。【教学提示】 先让学生认真读题,理解“使每条线上的三个数相加都得10”这句话的含义。然后引导学生用以下的方法去思考这道题:3+2+( )=10、3+1+(
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