未来人才核心素养研究——家庭视角下小学生核心素养的培养

1、未来人才培养核心素养研究家庭视角下小学生核心素养的培养目前，经济全球化、文化多元化、社会高度信息化的特征日益明显，教育正 面临日新月异的变革， 传统的教学形式正面临强烈的挑战与冲击， 甚至被学生“嫌 弃”。纯知识性的内容，搜索即得，俯拾皆是。我们的教育必须面对未来，不能 停留在过去， 满足于固化的知识体系。 学生核心素养的培养顺应世界教育发展之 浪潮，核心素养体系的建设是重中之重。所谓的核心素养是指学生在接受教育使其内应该发展及具备的可以适应其 自身终身发展的一种能力及思想品格， 可以综合表现出学生在适应终身发展过程 中所要面对的一系列问题。 小学生也是社会的一份子， 培养出更多高核心素养人

2、才是基础教育阶段的一项重要任务， 现阶段，我国教育领域对核心素养给予了高 度关注，具体表现在教学课程改革、教育方式、学习方式、管理评价方式等，学 校教育的相关专家学者对此进行了大量研究。 同样，除了学校， 家庭是培养孩子 的另一个摇篮，小学阶段的教育好坏与否会对孩子的一生产生直接影响，因此， 在孩子小学阶段家庭成长环境是培养小学生核心素养的重要助推力， 需要家长引 起足够重视。一、核心素养的由来关于核心素养概念的由来， 与现代快速发展的社会有直接关系， 信息社会已 然到来，人工智能正在不断的走进人们的生活与工作中， 固定的工作与生活方式 会被人工智能所取代， 整个社会经济运行模式及人类赖以生存

3、的职业正在发生着 深刻的变化，而处于这个新时代的人民只有具备核心素养和能力才可以更好的适 应现代社会。早在 1997 年，世界经济合作与发展组织就制定了“素养的界定与 选择：理论与概念基础”研究计划，并且在 2000年又推出了 PISA测试，也就是 我们所熟知的国际学生评估项目， 可以说不论是相关素养研究计划还是测试研究 均在较大程度上推进了世界各国教育改革的步伐，这种影响是巨大且深远的。 2002年，美国率先制定了 21 世界素养框架，对 21世纪学校应该着重发展的 学科、学习主题及所要培养学生的核心素养等内容进行明确确定， 全力指导学校 进行课程改革。 在同一年，欧盟也随之提出了 21世纪

4、需要具备的八大核心素养， 均体现在知识经济时代的核心素养。此后，世界各国在“核心素养”培养及 发展方面可谓是高度统一，步伐一致，集中专家学者力量加强核心素养研究， 我 国在2014年也开始着手研究21世纪人才核心素养框架体系，将培养“全面发展 的人”作为核心内容，重点凸显三个方面，分别是文化基础、自主发展及社会参 与，确定我国学生发展核心素养框架体系，主要包括六大素养，人文底蕴、科学 精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，这已经成为现阶段各所学校 及老师所研究学习并实践的热点。所谓的自主发展，包括学会学习和健康生活两个维度，即管理好自己的学习、 生活和发展，能解决问题；社会参与，包括责

5、任担当和实践创新两个维度，即处 理好个人和群体、社会、国家国际之间的关系；文化基础：包括人文底蕴和科学 精神两个维度，掌握和运用人类智慧文明的各种成果。 三个领域以动词的形式命 名，可以很好的反映出其动态变化， 与时俱进的一种发展性理念，同时还可以看 到，文化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础所在，自主发展和社会参与是促进个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证，也就是说自主发展好了，社会参与好了，人们的文化修养就会得到提高。为了进一步验证核心素养（自主发展、社会参与、文化基础）和小学生终身 发展之间的相关性，采用皮尔逊相关系数进行检验，对检验结果进行分析，结果 如下表（表9）所示。

6、表1小学生终身发展与自主发展、社会参与、文化基础相关性检验测试分类自主发展社会参与文化基础PearSon相关性前测.632.001.1262（R =.399）（R2 =.000）（氏=.017）显著性（双侧）.0000.012.023PearSOn相关性后测.735.412.537（氏=.540）（R2 =.170）（R =.288）显著性（双侧）.000.001.003为了进一步验证小学生终身发展与核心素养的相关性，采用皮尔逊相关系数进行检验，对检验结果进行分析发现， 在前测中， 小学生终身发展与自主发展表 现出较高的相关性，并且呈正相关关系（R=0.632）,检验P值为0.000,表现 出

7、显著性水平。 小学生终身发展和社会参与表现出较高的相关性， 并且呈正相关 关系（R=0.001）,检验P值为0.012 ,表现出显著性水平。小学生终身发展与 文化基础表现出较高的相关性，并且呈正相关关系（R=0.126）,检验P值为0.023， 表现出显著性水平。在后测中,小学生终身发展与自主发展表现出较高的相关性, 并且呈正相关 关系（R=0.735）,检验P值为0.000 ,表现出显著性水平。小学生终身发展和 社会参与表现出较高的相关性，并且呈正相关关系（R=0.412）,检验P值为0.001 , 表现出显著性水平。 小学生终身发展与文化基础表现出较高的相关性， 并且呈正 相关关系（R=0

8、.537）,检验P值为0.003 ,表现出显著性水平。综上分析，小学生终身发展与核心素养具有明显的相关性， 对小学生进行核 心素养的培养有利于促进小学生全面发展，成为合格的未来型人才。二、关注核心素养培养，追求人生价值（一）核心素养是个人发展的助推力人类生活由多种基本要素构成， 素养便是其中之一， 对于学生来说核心素养 是其在整个学生阶段接受教育过程中一种适应个人生活不断向前发展的能力。 我 国已经就学生核心素养培养问题发布了研究成果，中国学生发展核心素养， 此研究成果中对中国学生核心素养发展目标、 发展性质、 发展内容及发展角度多 个方面进行明确剖析及确定， 首先在目标上， 应该接受教育的是

9、什么样的人， 而 我们的教育又应该如何促进人全面发展； 其次在发展性质上， 核心素养是所有学 生发展的一个共同素养， 意味着每个学生个体必须学会及具备的共同素养； 然后 在发展内容上，核心素养主要包括三个方面，文化基础、自主发展、社会参与； 接着在发展角度上， 每个人由小至大的成长是一个持续性的过程， 个人都应该对 自己的过去、现在及未来在社会中所扮演的角色有一个比较清楚的认知和了解。 基于此，只有将人格各个组成部分进行深度整合， 才能够保证自己可以更好的适 应未来变化及奠定终身学习基础。 小学阶段作为初等教育的首个阶段， 更是未来 发展的基础， 因此，此阶段的核心素养需要得到重视， 培养小学

10、生核心素养是推 动小学生个人发展的重要动力。（二）培养核心素养人才是社会发展大势所趋人才核心素养的培养，首先是社会参与的培养，所有人都生活在社会大家庭 中，群居属性，社会性是人性之一，培养社会参与，不仅要培养个人参与程度， 更要注重个人与社会关系的处理能力培养。 其中，核心素养体系的建设是重中之 重，随着教育政策不断改革，教育理论不断创新，大到国际教育组织，小到各个 地区教育部门都对核心素养培养框架进行了构建。核心素养理念起始于国外研 究，随此步伐，我国也加紧了核心素养培养研究的进度， 小学生是社会成员的重 要组成部分，象征了一个时代乃至一个国家的形象及特征。 小学生会从一年级升 至六年级，年

11、龄增长，年级也会随之提升，在不断提升过程中，不仅自己的认知 和了解会更加清楚，同样对他人及社会的认知也会逐渐加深，社会性进步明显， 在这一阶段内需要加强小学生的道德品质及行为准则， 增强责任担当，提升家国 情怀，培养创新精神及实践能力，循序渐进的培养小学生的社会参与度。面对现 代社会发展需求，培养具有核心素养的人才是大势所趋， 能够体现出个人存在的 价值感。（三）核心素养理念和家庭生活的融合除了学校、社会，家是人们成长的另一方沃土，是个人实现终身发展的起所 在，作为个人想要更好的满足社会各个生活领域就需要核心素养来帮助，小学生核心素养的培养和其生活的家庭有着紧密联系，健康和谐的家庭生活可以更好

12、的 培养出现代化特征明显的孩子，这样的孩子在面对快速变化的世界会更加沉稳担 当。将核心素养理念融入到小学生家庭生活中去可以充分的体现出和时代发展保 持一致的家长教育理念。核心素养包括六个维度，学会学习、实践创新、人文底 蕴、科学精神、健康生活、责任担当，这六个维度全面的培养了我国学生的核心 素养，这六个维度核心素养的培养均可以在家庭生活中得到很好的融合和体现， 在学会学习方面，家长要培养孩子的学习耐心，面对不理解的问题要有耐心，帮 助孩子寻找解决问题的思路及办法，着重培养小学生的思维能力，因为思维能力 是学习能力的核心，促使小学生自己学会学习。在人文底蕴方面，需要家长在日 常生活中引导孩子多发

13、现美好事物，拥有一双发现美的眼睛，对万物抱有敬畏之 心，懂得感恩与回馈。在科学精神方面，家长要教育孩子实事求是、明辨是非、 追求真理，在遵循孩子正常生长前提下，鼓励孩子敢于批评，提出质疑。在健康 生活和责任担当方面，家长要培养孩子的家国情怀，热爱祖国，了解世界发展， 增强小学生的社会责任感。上述来看，培养小学生的核心素养需要家长努力， 使 核心素养和家庭生活更好的融合在一起。三、家庭生活中小学生核心素养培养存在的问题（一）对核心素养概念及理论认知不够一个国家的强大需要各方共同努力与促进， 人才是未来国家发展强有力的竞 争力，代表了一个国家未来发展水平。作为学生家长，其自身修养对孩子的成长 发展

14、有着重要影响，家长要充分意识到言传身教的作用，如果家长不够重视自身 素养，就会直接导致在子女教育问题上产生不正确的思想价值观。核心素养培养已经成为学校教育发展规划重要部分， 全社会对其进行了高度关注，由于现阶段 家长对核心素养相关内容了解比较少， 因此，在家庭生活中就没有注重小学生的 核心素养培养。（二）对日常生活中小学生的核心素养培养不够重视学校、家庭是小学生生活学习最为重要的两个地方，对于小学生来说，此阶 段是思维能力发展塑造的关键阶段，因此，这一时期也是小学生良好行为习惯和 品质道德形成的最佳时期。但是现实情况却是，在孩子道德品质培养方面，家长 衡量孩子学习效果始终是分数，忽视思想道德。

15、在行为习惯方面，家长不愿意让 孩子参与家务劳动，“自己的事情自己做”在大多数时间都变成了讲空话，良好 的个人行为习惯没有得到培养。沟通及人际交往能力的培养也存在一定问题，由 于电子产品的出现家长成为了低头一族， 在家和孩子的沟通交流越来越少，以至 于小学生的表达能力在家中得不到很好的锻炼。 因此，需要增强小学生的社会性。（三）教育方式不够科学科学的教育方法是从促进孩子健康快乐成长的重要途径之一，但是如果在教育孩子过程中所运用的教育方式不够科学， 那么就会直接导致小学生核心素养培 养出现问题。比如，家长在日常生活中喜欢用命令的口吻和孩子说话，家长显示了自己的权威，但是却忽视了平等性，家长没有站在

16、孩子的角度去思考问题， 以 至于矛盾重重，亲子互动效果不好。面对这种情况，就需要家长放低身段去和孩 子进行平等交流，多用辩证思维综合性的评价孩子，运用科学的教育方式来教育 孩子，让孩子拥有一定的主动权，尊重个性发展。三、多方共同努力，促进小学生核心素养培养小学生核心素养的培养和形成不能百分百的依靠学校教育课程改革，家长、 家庭对小学生的核心素养培养也有着重要意义，是不可或缺的，需要多方共同努 力来促进小学生核心素养的培养，帮助小学生从小就具备全局观念，多方位的全 面发展，帮助他们在未来可以更快更好的融入社会，跟上时代发展步伐。（一）提高家长对小学生核心素养的认知度和关注度孩子在成长过程中家长的

17、陪伴非常重要，孩子需要从家长这里得到充分的理 解和尊重，因此，家长要不断提高自身的综合素养，以身作则，给孩子树立终身 学习的榜样，而不是只是将自己的想法硬塞给孩子，重视言传身教和榜样的力量。 孩子只有在家庭教育中形成良好的学习习惯， 具备最基本的核心素养，这样的孩 子在面对困难时能够勇往直前，不畏艰险，家长和孩子要树立起一起学习的意识， 共同成长进步。（二）创建文明和谐健康的家庭环境小学生在成长过程中会经历各种各样的环境，可以说环境对小学生的成长有 着重要影响，家庭环境文明和谐与否与否直接关系到小学生的成长是否健康安全 顺利，良好的家庭环境可以激发孩子的主观能动性和实践创造性。作为父母，有责任

18、和义务为孩子提供和谐文明的家庭环境来促进小学生身心素质发展。这里所强调的健康文明和谐的家庭环境包括多方面，例如，学习环境、沟通交流环境、 思想道德环境等，让小学生感受到来自父母的疼爱、理解、尊重，促使小学生以 父母为榜样来构建出自身的心理氛围， 并能够将所学所得应用在学校学习中。 因 此，创立健康和谐文明的家庭环境对激发小学生学习兴趣有积极作用。（三）增强家长和学校之间的合作学校教育是家庭教育的延伸，也就是说孩子在学校的表现可以直接反映出家 庭教育情况，家庭教育是小学生接收教育的基础所在。因此，需要家长和学校之 间加强合作交流，共同促进小学生个体全面发展， 在这点上，家长应该积极配合 学校的教育制度及要求，增强与学校合作沟通交流的意识；学校将“核心素养” 归置于我国基础教育课程教学改革最基础部分， 可见地位一斑，学校想要培养出 未来型的学生就必须顺应世界教育改革发展潮流，着重提升学生的“核心素养” 能力，为解决“培养什么人、怎样培养人”这一教育问题提供发展思路，可以和家长建立一种长效合作机制，定期开展相关活动来帮助家长树立科学教育观念， 提高核心素养的理解度，督促家长在日常家庭生活多注意自己的言行举止， 充分 通过自身行为来帮助小学生树立起正确的世界观、人生观及价值观，不论是身体素质还是心理素质都可以得到健康的发展。 小学生核心素养的培养需要学校和家 长共同运用科学