浅谈小学数学思维能力的发展

1、浅谈小学数学思维能力的发展数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。在小学数学教学中，根据儿童的认知特点及发展规律，不断的对学生进行思维的培养和训练，使其从小形成创新意识，是我们教学中极为重要的任务。我主要从以下几点谈谈自己的做法：从具体的生活情境出发数学源于生活，许多数学知识与生活有着密切的联系。让学生体验数学知识是如何产生的，不仅可以培养学生的学习兴趣，还能让他们更深刻的领会知识，并感受到数学的应用价值。学习二年级上册星星合唱队一课时， 以新学期班上学生的实际人数举例：我班原有43 人，新学期转走1 人，又转来3 人。让学生先感受班级人数比原来多了还是少了，再算一算班级现在有多少人。这样

2、的引入，让学生更乐于主动去思考， 从而过渡到新知识的学习。也能让学生感受数学从生活中来，将教学内容和他们已有的生活经验与知识背景相结合，创设情境、创设引思，使学生能更多的从熟悉的生活中发现数学问题，从而体验到探索的愉悦。从新旧知识的联系入手数学知识有着严密的逻辑性，往往以前所学的旧知识、旧经验是新知识的基础， 新知识同时又是对旧知识、旧经验的引伸和发展。学生的认知活动也总是以已有的旧知识和经验为前提的，在每学习新知识之前，我们尽量复习相关的旧知识， 一方面可以对学过的知识进行复习，一方面利用已有的知识为探究新知铺路搭桥，引发知识的迁移，从而对知识形成系统的网络。如，乘法是“求几个相同加数的和的

3、简便运算”。在认识乘法之前学生只认识了加法和减法，通过对加法知识的巩固，再通过大量相同加数相加的形式过渡到对乘法的认识，引导学生将新知识纳入原来熟悉的知识体系中，从而学习新知。这样不但能活跃课堂气氛，丰富知识，开阔视野，思维也可以得到发展。沟通知识间的纵向结构布鲁纳认为：“ 不论我们选教什么学课，务必使学生理解该学科的基础结构。”小学数学知识的系统性很强，而有些学生因为数学的知识难、繁、多而生畏，从而失去学好数学的勇气和信心。例， “ 盒子里有5个棒棒糖，盒子外面有3个棒棒糖，一共有多少个棒棒糖？”是在解决“一共有多少”的问题，用加法计算。这里的“盒子里有 5 个棒棒糖”是部份数， “盒子外面

4、有 3 个棒棒糖”也是部分数， “一共有多少个棒棒糖“就是总数；而 “飞走了 5 只小鸟，树上还剩3 只小鸟，树上原来有几只小鸟“为什么也用加法来算呢， “飞走的 5 只小鸟”是部分数， “树上还剩 3 只小鸟” ，也是部分数。这两道不一样的题，它们都是在求一共有多少，都是知道一部分和另一部分求总数，都可以通过模型“一部分+另一部分=总数”来解决。教学中，我们应该善于利用数学知识本身的规律，关注知识的联系与区别，引导学生发现知识中的独特结构，帮助学生理解和掌握。注重语言表达训练语言是思维的外壳，语言能力的高低、直接反映了一个人的思维是否灵活。加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学

5、生思维的一种方法。在学习“动物聚会”这一章节时，对于图片的理解，学生们很容易把“6 个3”与”3 个6“弄混淆，通过对图意的理解，在课堂教学中注重加强表达的训练，让学生边数边说清楚两个不同图片分别表示的含义；又如， 在用两步混合计算解决问题中，有些学生不清楚从哪一步开始入手，让学生找到相关的信息后，思考通过哪些信息能够解决未知并必要的信息，再进一步解决最后的问题。让学生用语言表述，这样在很大程度上锻炼学生的语言能力，同时更进一步解决了正确列出含有两级运算的文字题这一难点。通过这样反复的练习，既加深了学生对知识的理解，又能够推动思维能力的发展鼓励创造性思维的发展创新思维是获取和发现新知识活动中应

6、该具备的一种重要思维。 在小学数学 教学中，根据儿童的认知规律，不断对学生进行创造性思维的训练与培养， 使其 从小形成创新意识，这也是我们教育的重要目的。最近，在认识“轴对称图形“时，让学生们动手剪一剪轴对称图形，他们自 己设计个小花、蜜蜂、小兔、小狮子。在动手实践的过程中，他们充满了探 索，让剪刀在指尖上跳跃，也使得创造性思维得到了发展。教学中，我们要努力为学生创设有利于探索的问题情境， 引发学生的认知冲 突，鼓励学生探究、创新，发展学生的创新思维。六、注意引导批判性思维的产生思维的批判性是指严格估计思维材料和检查思维过程，善于独立思考，不受暗示干扰，善于发现问题、提出质疑、进行争论，不断分析解决问题的条件反复 检查已拟定的假设、计划和方案，善于客观地思考正反两方面的论据， 善于明辨 是非曲直，不人云亦云。西方教育更重视批判性思维的训练，让学生不盲目附和， 有自己独到的见解，这是非常可贵的品质。“有没有不同的想法？” “你是怎样想的？ ”“大胆说说你的意见？”在课堂上，要为学生创设交流的机会，鼓励 发表自己的见解，让数学课堂形成“自由争辩”之风，心与心交流碰撞，让学生 在辩论中质疑、挑战、探索真理，增强思维的批判性。总之，小学数学教学是学习的载体，我们传授的