定风波(自创)

1、课题定风波授课时间2012年03月26日第二节授课教师授课班级高一（4）班指导教师教学目标一、知识与能力：1、整体感知词的内容，探究词深层的意蕴和情感2、掌握欣赏词的技巧和方法二、过程与方法：运用“读一一译一一评一一析”的模式对词进行赏析。三、情感、态度与价值观：通过诵读赏析感受苏轼宠辱皆忘、超乎物外的旷达的人生境界，学习其笑对人生风雨的乐观态度。教学重点、难点运用“关键词推敲法”点评词的内容教学方法诵读法、讨论法课时安排1课时教具使用多媒体课前准备师：制作PPT生：预习课文1参看名师一号的背景资料机2反复朗读课文3.用散文化的语言翻译这首词教学过程预设环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（

2、学习活动的设计）设计意图一、导“大江东去”是他的一腔豪情，“人生如梦”是他的一番感慨，“千里共婵娟”是他的美好祝愿，“十年生死两茫茫”是他的满怀情深，“清风明月，你我共适”是他的淡然追求，“一点浩然气，千里快哉风”是他的正气呼唤。走进苏东坡，我们读到的不仅是诗意享受，还有对人生的感悟。那么，在领略了“一尊还酹江月”的洒脱之后，今天，让我们走进他的定风波，看看他又告诉我们怎样的人生真谛。（活动一）学生倾听、感受从苏东坡词的特点导入，引发学生的兴趣。二、读（一）指导：第一层次：读准字音、停顿第二层次；读出情感（活动二）让学生从读、评中明确朗读从语速、语调、轻重音中表现情感；从把握情感基调中安排语速

3、、语调、轻重音（二）学生朗读、点评（三）强调1蓑SU0读曰；2停顿3.语速、语调、轻重音（四）听录音范读（五）安排学生再次朗读学生一：朗读课文学生二：点评学生倾听、感受全班齐声朗读的方法，把握感情基调三、译（一）指导翻译的要求：1要用散文化的语言表述2结合自己的联想、想象3因为这是“还原”，所以要特别注意符合原词的意境（活动三）翻译，还原诗（词）（二）请一学生展示上片的翻译内容，另一学学生一：展示翻译境是为了更好的解读词所表现的思想感情。生根据翻译的要求点评学生二：点评（三）请一学生展示下片的翻译内容，另一学学生三：展示翻译生根据翻译的要求点评学生四：点评（四）展示翻译示例并点评学生看、听、感

4、受大雨滂沱，雨点穿透浓密的树林，噼噼啪啪地打在树叶上，但那与我何干？我全当着没听到！一边慢步雨中，一边引吭咼歌，又有何妨？四、评（一）指导（活动四）1、学习运评的方法：关键词推敲法学生倾听、感受用“关键评的步骤：找出关键词t推敲写法以及所表现词推敲出的意韵t体会关键词所表现的作者的思想法”理解感情。例：“卷起千堆雪”词的内（二）组织学生分组讨论学生讨论容，探究一、二组上阕；三四组下阕词的情（三）组织学生交流，展示讨论结果学生展示感。2、“授之（四）展示点评示例上阕莫听”：表明自己的态度从容处之，悠闲自在。“徐行”“吟啸”：闲适、坦然的心态。“轻胜马”：以自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的

5、轻松、喜悦和豪迈之情。以渔”，让学生自己扣紧文本细读，养成个性化的阅读习“谁怕”：无所畏惧，藐视困难一蓑：本指蓑衣，这里是说以一件蓑衣抵挡自然界和人生旅途的凄风苦雨。强调不借助外力的保护，依靠自己走过艰难旅程。任：任风雨漫大，任乱云飞渡，我自归然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。下阕“相迎”：拟人，传达出喜悦的心情“萧瑟处”：指刚才遇雨的地方，也指人生危难处。“风雨”：人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴”：春风得意的顺境。（五）小结上阕写途中遇雨的情景。最后一句“一蓑烟雨任平生”：由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏

6、坎坷的超然情怀。下阕写雨过天晴后的心理感受。最后一句“也无风雨也无晴告诉我们：顺和逆，穷和通，在智者的心目中，都是无所谓的。体现了作者超脱、旷达、自适，但并不颓丧沉沦的人生态度。整首词以小见大，由实及虚，运用拟人、双关、象征等修辞手法，通过一系列的关键词，表现作者了面对人生苦难之时，无喜无悲、荣辱皆忘、旷达超脱的人生态度。惯。3.讨论可以解决更多的难点，有助于培养协作精神五、析（一）总结关键词推敲法的要点角度：表示意象的词（名词，如风雨）、表示情感态度的词（副词、形容词，如“莫”、“任”）、描述性的词（动词、形容词，如“吟啸”），步骤：寻找f分析f体会方法：关联、联想、想象（二）强调注意事项注意：任何方法都不是孤立的，关键词推敲法也要和其它方法如知人论世、意象分析等相结合。（活动五）学生倾听、感受规律分析，方法总结，帮助学生深入把握六、结教师总结：人生路上，有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。面对风雨，请拄起竹杖，披起衰衣，任烟雨平生；面对挫折，永远记住，山头斜照会相迎！当我们做到胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲的时候，我们便完成了人格的修养。相信，风雨改变不了苏东