《谈生命》教学设计汪遇

1、谈生命教学设计设计者：国培优助班 汪遇教材分析 HYPERLINK /view/1423422.htm t _blank 谈生命是人教版初中语文九年级下册第三单元的第一篇课文，是 HYPERLINK /view/1718.htm t _blank 冰心先生的作品，是一篇富有深刻哲理的议论性散文。它以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示 HYPERLINK /subview/2413/5066191.htm t _blank 生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。学情分析谈生命对于九年级学生来说比较抽象，学生可

2、能会从语言的角度欣赏文章，方法可能比较单一，这样课堂也易流于表面；学生欣赏文章不难，关键是能否在课堂上与作品产生共鸣，或有自己独特的情感体验。教学目标1、朗读课文，理清行文思路，理解作者对生命本质的认识。2、品读课文，抓住关键词语、语句的深层含义， HYPERLINK /Article/ t _blank 体会文章的语言美和情感美。3、认识生命的客观法则，树立积极乐观的生活态度。教学重点品读课文，抓住关键词语、语句的深层含义， HYPERLINK /Article/ t _blank 体会文章的语言美和情感美。教学难点认识生命的客观法则，树立积极乐观的生活态度。教学方法朗读法、品读法、拓展法。

3、教学时间1课时教学过程一、创设情境，导入新课 生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。“生当作人杰，死亦为鬼雄”是词人李清照对生命价值的诠释；“生若夏花之绚烂，死若秋叶之静美”是诗人泰戈尔对生命意境的描绘。今天，我们一起跟随世纪老人冰心的脚步去看看她是如何看待生命的？（板书课题、作者）二、作者简介 生据资料介绍，师补充。三、解题“谈生命”中的“谈”有何含义？（说，对话带有议论的性质）师点拨：本文是一篇议论性散文。四、朗读课文，整体感知师：本文总的只有一段，但结构清晰，章法严整。请同学们自由地、有感情地放声朗读课文，圈画出疑难字词，理清文章思路。生回答，师小结：第一层：揭示话题

4、，引起下文。第二层：描写“一江春水“的全部生命历程。第三层：描写“一棵小树“的全部生长历程。第四层：总结全文。（议论文的框架，散文化的笔法符合议论性散文的特点）五、品读课文，赏析美点师：品读一篇富有深刻哲理的散文，就如同品一盏散发着幽幽清香的茶，饮一杯陈年美酒，它凝聚了作家自己丰富的人生经验和深刻的人生体悟。请同学们自选以下三个角度几组妙词、几个巧喻、几个句式来说说你从本文读出了“生命 ”。几组妙词：形容词生命的心理状态：积极乐观动词不断进取、富有斗志一个副词坚定执着几个巧喻：看似普通平淡，实则以小见大，作者赋予它们以自己的情感春水在不断“流动”，小树在不断“生长”，给人以积极向上、不断进取的

5、活力感。一个副词“仍”：富有斗志。几个句式：不敢说是，只能说像：对生命的敬畏之心、生命的活泼可爱。四个“有时候”：生命的历程有痛苦也有快乐，丰富多彩。五个“也许”：生命的不同境遇，有顺境也有逆境。然而我不敢说也不敢信：强调今生今世要奋斗、成长。小结：作者用丹青妙笔向我们描绘了一幅美丽的生命画卷，可就是这幅画卷曾被湮没了50余年才被有识者找出来。补充介绍本文的写作背景本文发表的京沪周刊在当时是小而冷僻的综合性刊物，以报道铁路新闻、探讨铁路修建为主，文艺只是点缀。冰心先生的有两个创作高峰，一个是早年，一个是晚年。中年散文业绩平平，唯独此文独放异彩。而此文的语言不似早年那样清丽淡雅，风格变得深沉厚重了。（板书：一幅画卷）六、联系实际，拓展延伸师：反复朗读课文最后一层，联系自己的体验，说说“生命，苦耶？乐耶？”这个话题。生畅所欲言。师：其实文章的最后一层若一句一行来排列，俨然是一首歌颂生命的现代诗。（一首颂诗）背诵此层。七、课堂总结生命本身就是普通而又平凡的，生命的意义就是蕴含在你每天的日常生活中，深藏在你的心里。1999年，正在世纪之交，冰心老人走了，在她漫长的生命中有快乐也有痛苦，她的生命始终与她的创作同在，与读者同在。八、作业布置1、