第一单元习作教材解读和教学目标课件（17页）

1、空白演示在此输入您的封面副标题统编小语教材 三年级下册 第一单元习作 “我的植物朋友” 教材解读和教学目标 1 2义务教育语文课程标准第二学段习作课程目标和内容 1. 乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2. 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己 觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3能用简短的书信、便条进行交流。 4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引 号等标点符号。教学重点： 1.乐于书面表达。 2.不拘形式地写清楚。 3 可爱的生灵

2、 内容的要求是“观察到的事物”，表达的要求是“写清楚”。学习水平只要求“试着”，不是“学会”，也不是“掌握”，要求并不高。 “一边读一边想”是最基础、最重要的阅读能力，这里的“想”指的是“想象画面”，也就是把抽象的文字转换为具象的画面。 “一边读一边想象画面”的学习还将会在四年级上册继续学习。因此，本单元围绕这一要素编排的内容相对简单、粗浅，学习水平只要求“试着”，而不能拔高为“学会”，更不能要求“掌握”单元人文主题单元阅读要素1单元阅读要素2 理解和体会词句是三年级阅读教学的重点。“体会生动优美的词句”，重在学生自己的真实“体会”和体验。单元习作要素导 读 课程目标，学习“观察”的发展 4

3、学 段学习观察的课程目标要求第一学段 写话留心周围事物。（为什么没有提出“观察”？）第二学段 习作观察周围世界。（为什么没有提出学习“观察方法”？）第三学段 习作养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（为什么此时才提出这四个方面的目标要求？）资料链接 “发现美的眼睛”是“留心观察”和发现的形象表达，强调发现是心灵的活，而不只是一个技术活。 “留心”的含义：热爱生活，做有心人，对“周围世界”有好奇心，注意自己的认识和感受。 “留心”是观察的情感前提，“留心观察”了才会有所发现。 发现，一要留心观察（情感态度和价值观），二要有所发现、仔细观察（方法和技能

4、）。关键在于“留心”二字。 小学生学习习作，最重要的是“乐于写”（乐于观察）。习惯的养成比学会方法更为重要。 并不是此时才开始学习，而是从小学一年级就渗透学习，中年级开始要求学习，到了高年级才成为学段达成的目标要求。可见，语文学习需要长时间的积累学习、不断发展，才能学会掌握。任何揠苗助长，妄图立竿见影的做法，都是违背学习规律，不可取的！ 5 统编小语教材学习观察的编排和发展册次 单元人文主题和习作话题单元习作要素发展三上 5 留心观察（习作单元） 我们眼中的缤纷世界 体会作者是怎样留心观察周围事物的。 仔细观察，把观察所得写下来。留心观察，重在发现。仔细观察，写下印象最深的一种事物或一处场景。

5、 7 我与自然 我有一个想法 留心生活，把自己的想法记录下来。三下 1 可爱的生灵 我的植物朋友 试着把观察到的事物写清楚。 多感官观察、感受，也许会有新发现。4 观察与发现 我做了一项小实验 观察事物的变化，把实验的过程写清楚。观察事物的变化。把实验的发现和过程写清楚。四上3 写观察日记 写观察日记 体会文章准确生动的表达，感受作者连 续细致的观察。（单元阅读要素） 进行连续观察，学习观察日记。进行连续观察。写观察日记，记录观察对象的变化。 6 三上教材是怎样编排的？和“写话”衔接。继续学习“留心周围事物”，渗透学习“留心周围世界”。习作单元 正式开始学习“留心周围世界”，以后还要继续学习和

6、发展。 7 三下教材是怎样编排的？习作单元想象 写之前再去观察一下，看一看，摸一摸，闻一闻也许你会有发现。 单元习作要素：观察事物变化，把实验的过程写清楚。留心观察重在发现观察事物的变化 8 课 文 注意从课后练习题发现读写结合点朗读、背诵、默写 渗透积累语言、积累认识、积累语感。想象画面作交流 落实单元阅读要素1：试着一边读一边想想画面，渗透学习作者是怎么表达出来的。 如第二首： 紧扣“春江晚景”，结合诗句的意思，想象画面，说说诗人看到了什么景象？想到了什么？ 9 初步落实单元阅读要素1：试着一边读一边想象画面。渗透体会作者是怎么表达对燕子的喜爱之情，渗透积累语言、积累认识、积累语感。 边读

7、边想象画面词语练习一 落实单元阅读要素2：体会优美生动的语句，渗透积累语言、积累认识、积累语感。词语练习二 落实单元阅读要素2：找出并体会优美生动的语句，在抄写下来。渗透积累语言、积累认识、积累语感。 10 落实单元阅读要素1：试着一边读一边想象画面。渗透体会作者是怎么表达出来的。 朗读，背诵词句练习 仿写一种自己喜欢的植物，为习作做铺垫。 渗透积累语言、积累认识、积累语感。默读，思考交流小练笔 落实单元阅读要素2：体会优美生动的语句，渗透积累语言、积累认识、积累语感。 比去年的教材要求大大降低！不再要求试着做一份自己的昆虫备忘录。 只要求默读，说说自己最感兴趣的内容。要求和口语交际一样：“说

8、清楚”，渗透学习“写清楚”。11 默读，交流口语交际 要求1：“说清楚想法和理由”，渗透了学习“写清楚”。口语交际要求这是为什么？ 对于只学习了几个月的小孩子，他们最需要乐于书面表达，切实降低习作难度。 12 紧扣话题，引入观察活动。 初知“写什么”。为什么不说“写一种植物”？ 多感官仔细细观察（包括查阅资料），然后做成观察记录卡。习 作话 题引 入观察的要求 13 “让更多的人了解它”，包括了说与写，目的是初步体验习作和说话一样，都是为了“与人交流”。 把两个方面写清楚：“观察和感受到的”。学习水平只要求“尝试”，要求很低，远达不到“能写清楚”。 内容的要求观察的要求 学习使用多种感官感受对象，有所发现。表达的要求表达的要求 14 利用教材要求，设定教学目标： （1）选择一种植物，和它交朋友，仔细观察它，照样子做个观察记录卡。 （2）写之前再去用多种感官观察它，看有什么新发现，再借助观察记录卡试着把自己观察和感受到的写清楚。 （3）写完后把自己的习作读给同学听，和他们做交流，然后继续学习修改写得不清楚的地方和有明显错误的的词句。 观察，做记录卡的目标再用多种感官观察和表达的目标