美术教学中的学生课件

1、美术教学中的学生3.1美术教学中的学生美术教学主要解决一个“转化”的过程，即将教师的知识、技能“转化”为学生能接受的知识、技能，这一转化即是“教学法”，而设计教学方法的首要前提是：了解学生。 相关资料3.1.1美术教学的学生观 学生观就是对学生的本质属性及其特点的看法，是建构教学理论的重要基石。因此，现代教学论非常重视确立科学的学生观。 1.学生是具有主体性的人在教学活动中学生的主体性表现在以下几个方面： （1）对教育影响的选择性。 （2）学习的独立性。 （3）学习的主动性。 （4）学习的创造性。 2.学生是发展中的人发展心理学的研究表明，青少年学生的身心发展具有顺序性和阶段性、稳定性和可变性

2、、不匀衡性和个别差异性等特点。因此，教师要用发展的眼光来看待学生，诸如教学目标、教学内容、教学方法的选择等，都要根据学生的身心发展水平来确定。 3.学生是具有潜能的人 （1）丰富性。 （2）隐藏性。 （3）差异性。 （4）可开发性。 4.学生是整体性的人教学是培养人的活动，其对象是一个个完整的人，是德、智、体、美、劳全面的发展的人。 为此，教师在施教的手段、方法上也应注意完整性。 5.学生是有差异的人因材施教是教学的基本原则，要求教师必须了解学生，懂得学生的心理特点。 3.3.2学生美术活动的特殊性 1.学习系统的美术知识 学生在美术教学中的所认识的主要是前人经实践总结的认识成果高度概括的、以

3、书本知识的形式体现出来的美术知识体系，它是从人类知识宝库中挑选和提炼出来的最基本的材料，它系统地体现出人类文化史的缩影。 2. 优越的美术教学环境（1）美术教材（2）美术教师 （3）美术教学设备 （4）美术教学手段 3. 班级集体的学习(1)美术教学中的集体 (2)美术教学中的个体 (3)美术教学中的小组 3.2儿童青少年绘画发展 3.2.1儿童青少年绘画发展的各种理论研究表明，由于每个儿童的天赋不同和客观条件的差异，绘画能力有着显著差别，但并不能否认儿童绘画发展有着基本规律，而且这是实施美术教育的基本理论依据。 儿童绘画发展阶段图表3.2.2儿童青少年绘画发展的特征儿童绘画发展有一定的阶段性

4、特征，但这种普遍性特征也会因主客观原因而发生变化 （1）社会的发展、生活水平的提高、影视文化的影响、家庭对独生子女培养等因素，儿童的认知水平、思惟水平都比以往儿童更早熟，绘画水平也比以往有所提高。（2）所在地文化、经济发展水平也会从正面或负面影响儿童的绘画兴趣和能力。有迹象表明，电视、游戏机、家庭电脑的普及，反而会抑制儿童绘画的积极性。（3）不同个体在绘画能力上会有较大差异性，而同一个体也会出现发展的阶段性。（4）学校内外美术教育的普及与完善有助于儿童绘画水平的提高。视觉文化时代的绘画发展新理论“多轴媒体表现及儿童绘画能力发展的多元路径”的学说： 安娜金德勒（AnnaMKindler）&本纳德

5、达拉 （BernardDarras）儿童绘画的发展已经不再是直线型或是U线型轨迹，而且这种发展也不是脱离周围环境的自我发展，恰恰是受到社会和文化的影响，随着影像及多媒体的日趋普及化，儿童绘画的特征呈现多元化，不再朝以往所认为的写实方向发展，表现形式既可能是写实的也可能是抽象的 。 相关链接“儿童绘画言语发展相关论” 儿童绘画发展阶段的各种特点除了与儿童生理、心理发展综合水平相关之外，最重要的是同儿童言语发展水平直接相关 儿童绘画言语发展相关性一览表 儿童绘画言语发展阶段涂鸦期（1.53岁）符号期（39岁）（1）词的符号期（35岁）（2）句的符号期（57岁）（3）陈述的符号期（79岁） 写实期（

6、915岁） 陈述的写实期（911岁） 分化的写实期（1113岁） 视觉的写实期（1315岁） 理性期（1518岁） 3.3学生美术学习心理与教学特点 3.3.1幼儿美术学习心理与教学特点 1.幼儿美术学习心理分析 （1）幼儿生理发展特点 幼儿的大脑结构继续发展，幼儿各种心理过程带有明显的具体形象性和无意性。（2）幼儿认知过程特点 在认知过程方面，幼儿已不随意的形象记忆为主，凡是直观的、形象的、具体的、鲜明的儿童感兴趣的事物容易记住的，而抽象的词的材料不易记住；幼儿易歪曲事实和易受暗示影响，还具有易记易忘、记忆不精确等特点，有意识记初步发展。幼儿期儿童想象具有“童话式幻想”的特点（3）幼儿个性品

7、质特点 情绪和感情具有易变性、冲动性。幼儿活泼好动，求知欲和模仿性较强。（4）幼儿美术发展特点 幼儿时期的美术作品变化是很大的，经历了从涂鸦到可爱的儿童画的过程。初期，儿童画的形象有一点物体的主要特征，多用“线”来造形，不注意透视变化，也不注意事物之间的比例关系，常把他们认为重要的事物画得特别大，会出现概念化现象。后期，如提出要求，幼儿能画出更具体的细节，也会用散点式、“地平线”式、鸟瞰式或多维式等方式表达空间关系。色彩表现方面也出现选择不同颜色的笔来画各种事物、在形象中平涂不同的色彩等，喜欢使用主观颜色。画面出现简单的情节，想象丰富、形象夸张、表现大胆、充满情绪。 2.幼儿美术教学特点 启蒙

8、性 幼儿美术教学是引导幼儿学习美术的第一站，幼儿一无所知、从自发的涂鸦逐渐走向丰富多彩的儿童美术创作。趣味性 美术教学内容必须融入有趣的主题或有趣的形式之中，使幼儿便于接受。游戏性 游戏是幼儿的主导活动，在游戏中学习知识和技能、发展情感和态度、形成健康的身体。稚拙性 幼儿阶段感知事物的粗略性和情绪化、手部小肌肉的不完善、以及认识水平的幼稚等多方面原因而造成的，同时，也因之而产生了幼儿美术作品特有的艺术魅力。3.3.2小学生美术学习心理与教学特点 1.小学生美术学习心理分析 （1）小学生生理发展特点 小学生处于幼儿期进入儿童期的阶段，是最具幼儿童画特点的阶段（2）小学生认知发展特点小学生的全部心

9、理过程仍保留不少无意性、情绪性和具体形象性的特点。低年级学生对于形状常常表现出笼统、不精确与综合特点所画形象具有“符号化”的特点。低年级儿童的注意主要取决于教学的直观性、形象性、情境性和学生的情绪状态。四、五年级学生的有意注意开始占主导地位，注意到事物的内在联系、本质特征。低年级小学生的想象具有明显的无意性、在造性、幻想性。中高年级之后，想象的有意性、目的性迅速增长，对表象的创造日益明显。 （3）小学生个性品质特点小学生的兴趣特点是：从对学习过程感兴趣逐渐变成对学习的内容感兴趣；逐渐产生兴趣的分化；开始对抽象因果关系的指示感兴趣；游戏因素的作用在中年级以后逐渐降低。小学生情绪情感的稳定性和调控

10、能力逐步增强，冲动性、易变性日益减少，但情绪仍对学习活动有很大的影响。 （4）小学生美术发展特点在低中年级小学生的美术作品中，充满了天真的幻想、纯朴的造形、绚丽的色彩、大胆的表现力，也有种种荒诞现象。在良好的美术教育的影响下，某些特点将逐渐减少而变得成熟起来。但是到了高年级，也会有部分学生的美术作业开始变得拘谨、呆板，出现因“画不象”而产生的“焦虑”情绪，逐渐出现“青少年危机”现象。在小学美术教育中，不应当强调美术作业的写实性要求，允许采用装饰的、表现的等不同风格，鼓励学生们大胆、自信地去画自己的感受，就有可能避免陷入“青少年危机”之中。 2.小学美术教学特点 形象性 美术是一种视觉艺术，再生

11、动地、再详细的文字也不能像美术那样在学生心目中产生实实在在的印象绘画性 在整个儿童绘画发展阶段，小学生的写生画、想象画最具独特的艺术魅力，而由于小学生的设计、制作的理论发展的不足，绘画性课业应占主导地位。兴趣作用 小学生对绘画抱有一种积极、主动的热情，甚至是一种依恋的感情。游戏性 小学生的心理特点上海具有无意性和情境性特点，所以尤其是低年级的美术课还应体现一定的游戏性特点，以提高学生的兴趣。创造性 教师通过启发，引导学生的想象和形象思维，为学生有意识的进行创造提供机会；由于个体气质、性格差异，学生作业中也会在造形、色彩等方面出现个性差别，使美术作品呈现出风格各异的景象。3.3.3初中生美术学习

12、心理与教学特点 1.初中生美术学习心理分析初中生认知过程的特点 初中生的心理水平不断成熟，各种干知觉过程已充分发展。识记的有意性和主动性更加发展起来抽象逻辑思维开始占优势，言语更有独立性、自觉性和连贯性。初中生的想象十分活跃。初中生个性品质特点 初中生情感的深刻性、稳定性和自我控制能力不断增强；产生了与评价艺术作品的艺术性、感染力、表现力等艺术有段有关的情感体验。初中生美术发展特点 生理和心理上的迅速发展却是他们的美术作品失去了天真的幻想、纯朴的造形、绚丽的色彩、大胆的表现力，而变得理智、冷静、拘谨、呆板。初中阶段出现对美术兴趣的分化。2.初中美术教学的特点工艺性 初中美术教学中公益性作业的效

13、果较有特点知识性 初中生的求知欲非常强，所以，只是性较强的美术常识、美术欣赏课越来越受到初中生的欢迎；同时理性分析能力和逻辑思维能力发展，也希望能够运用所学的知识指导自己的美术作业。创造性 美术课要成为有意义的创造性活动。教师要启发、引导学生的想象和形象思维。个性化 初中生的个性差别日益明显，使美术作品呈显出风格各异的景象； 动机作用 学习动机来自兴趣。3.3.4高中生美术学习心理与教学特点 1.高中生美术学习心理分析就智力发展而言，理论型的抽象逻辑思惟能力已形成，并向辩证逻辑思惟能力发展。 在情绪情感方面，青年同少年一样热烈、奔放，但比少年稳定，持续的时间长，并由外露型情感向内隐型情感过渡，

14、达成人水平。 个性特征方面，青年的兴趣比少年期更广泛、更深刻，普遍爱好各种艺术 。在行为特征方面，行为动机和行为表现均已达到成人型水平。 高中生和大学生从感知、理解、操作技能以及态度等各方面都进入专业化美术学习的最佳时机 2.高中美术教学的特点 （1）多层次可分为三个层次：一是完成必修课“美术欣赏”，达到高中美术欣赏最基本的水平；二是部分高校（普通高校）开设了一部分美术选修课，学生可根据自己的兴趣选修，学习某一种美术技能或接受更多的美术知识；三是对一些有志于从事美术或设计专业的学生进行的考前专业培训 。 （2）理论性 在比较完善的课程中包含了较系统的美学原理、美术史、社会学、宗教等知识，一些同

15、样的问题，认识的角度和深度却大不一样了 。（3）自主性从主观上说，高中生、大学生已具有很强的主体意识和行为动机，一般都能按个体的兴趣和发展需要来选择课程。同时在各种内容的学习中，也都更应鼓励学生根据个人的情感、个性和思想进行创造。 本章学习目标 识记：1能解释以下概念：教学要素、学生观2能用自己的语言简要阐述与自然状态下儿童美术活动相比，美术教学的特殊性。3能简要描述儿童绘画发展的分期与特征。 理解：1能用自己的语言简要地阐述幼儿美术学习心理。2能用自己的语言阐明小学生美术学习心理。3能用自己的语言阐述初中生、高中生美术学习心理。 运用：1能深刻理解科学的学生观所包含的内容，并落实于教学之中。2能结