第七章学习策略及学习迁移ppt课件

1、首都师范大学 公共教育心思学课题组第七章 学习战略与迁移未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。 结合国教科文组织想要学习却不知道学习战略的人叫做文盲。作者 阿尔温. 托夫勒本章主要构造第一节 学习战略概述第二节 认知战略第三节 元认知战略和资源管理战略第四节 学习战略的训练第五节 学习迁移第一节 学习战略概述一、学习战略的含义二、学习战略的分类一、学习战略的含义 战略为做好某事而进展的谋划和方略学习战略学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有认识地运用的有效学习的规那么、方法、技艺及调控方式 二、学习战略的分类迈克尔的分类 (Mckeachie ,1990)第二节 认知战略一、复述战略二、

2、精加工战略三、组织战略认知战略 认知战略是加工信息的一些方法和技术这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取包括复述战略精细加工战略组织战略 一、复述战略 复述战略是在任务记忆中为了坚持信息，在大脑中对信息进展反复的过程。常见的复述战略：复习、过度学习、划线等及时复习分散与集中复习排除干扰 前摄抑制和倒摄抑制 首位和近位效应多种感官参与 复习方式多样化自问自答或尝试背诵 实施在实际中学习复习过度学习过度学习到何种程度最正确？20% ？ 50% ？ 100%？划线圈出不知道的词标明定义标明例子列出观念、缘由或事件序号在重要的段落前面标加重号在混乱的章节前划上问号给本人作注释标出能够的检验工程画

3、箭头阐明关系注上评论，记下不同点和类似点二、精细加工战略 精细加工战略：将新学资料与头脑中已有知识联络起来，对新信息进展精细加工，以提示其深层含义一记忆术 位置记忆法谐音联想法缩简和口诀法笼统联想法“钱、“禁、“兵、“馆 1901年清政府同帝国主义列强签署清政府赔钱白银45亿两清政府保证严禁人民的对抗斗争；允许帝国主义在中国驻兵；建筑使馆，划分租界。可读作“前进宾馆。记忆窍门日本富士山高度：12365英尺。人的胸腔内有心脏和肺等器官。地壳中含量最多的元素是：氧、硅、铝、铁 12个月365天狼心狗肺养闺女，贴3.1415926535897932384626山巅一寺一壶酒(3.14159)，尔乐苦

4、煞吾(26535)，把酒吃(897)，酒杀尔(932)，杀不死(384)，乐尔乐(626)。 韵律与歌谣法二做笔记麦克沃特1992以为做笔记有以下步骤：1在笔记的每页左边或右边留出大约三分之一的空白2做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记，也可以写一些问题等教师可以经过以下方法促进学生做笔记和复习笔记1讲慢一点；2反复复杂的主题资料；3呈现做笔记的线索4在黑板上写出重要的信息；5给学生提供一套完好的笔记，让学生参考；6给学生提供构造式的辅助手段，如提纲5R笔记法记录简化背诵反省复习三提问针对学习资料提出一些促进了解的问题并努力寻求答案。Who、what、Where、How实验：让大学生学习

5、棒球和音乐方面的信息结果发现：那些熟习棒球但不熟习音乐的学生，棒球方面的信息学得多一些相反，那些熟习音乐而不熟习棒球的学生，音乐方面的信息学得多一些背景知识比普通学习才干更能使教师预测学生能学会多少。四充分利用背景知识在学校学习的很多知识只适用于人为的情境，知识的可利用性较低惰性知识在学习中要联络实践生活，知道如何及何时运用这些知识，加深了解，提高知识的可利用性五联络实践生活学习中的PQ4R法 预习preview 提问question 阅读read 反思reflect 背诵recite 复习review 三、组织战略 组织战略是指整合所学新知识间、新旧知识间的内在联络，构成新的知识构造的战略包

6、括列提纲、 图示法等一列提纲一文的提纲一总述“桂林山水甲天下。二分别描写了山水的特点： 1、漓江水的特点：静、清、绿； 2、桂林山的特点：奇、秀、险。三再次总述桂林山水是一幅连绵不断的画卷。二图示法 利用组织战略了解英语中的长句 When she came in with the last course a huge pudding she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with

7、 considerable force.第三节 元认知战略和资源管理战略 一、元认知二、元认知战略三、资源管理战略第三节 元认知战略和资源管理战略 元认知战略与认知战略的区别在于：认知战略在于促进认知过程元认知战略那么在于对认知过程的监控在认知活动中，这两种战略在功能上既有偏重也相互作用 一、元认知元认知就是对认知的认知元认知主要包括三个方面：元认知知识元认知体验元认知监控一元认知知识 元认知知识是个体对于什么要素影响人的认知活动过程与结果，以及这些要素如何起作用、如何相互作用等方面的知识详细包括三方面内容：有关认知者本人的知识有关认知义务的知识关于认知战略及其运用方面的知识对个人要素的认识

8、对个体内差别的认识 对个体间差别的认识对存在不同层次认知方式的认识对义务和目的要素的认识 对认知资料的认识 对义务性质的认识 对战略要素的认识 对战略要素的认识，即对在完成认知过程中各种有关战略知识的认识。二元认知体验 元认知体验是个体在从事认知活动过程中产生的认知体验和情感体验弗拉维尔以为，元认知体验最能够发生在思想活动程度较高的情况下 三元认知监控 元认知监控是指个体在认知活动过程中，对本身的认知活动进展积极、自觉的监视、控制，并相应地进展调理，以到达预定的目的。二、元认知战略 元认知战略就是个体在元认知过程中运用的不同方法和技术一方案战略 二监控战略三调理战略 一方案战略是指学习者在一项

9、认知活动之前，根据既定的认知目的，方案认知程序，选择适当的学习战略，预测认知结果等包括设置学习目的、阅读阅读资料、产生待回答的问题，以及分析如何完成学习义务等二监控战略在认知活动进展的过程中，根据认知目的对认知情况进展及时评价，对认知活动过程的问题与缺乏进展反思，正确估计本人所能完成的认知目的的程度、程度；并根据有效性规范评价认知活动、各种战略运用的效果详细包括：监视留意情况、调查学习环境的变化、对资料进展自我提问、考试时监视本人的速度和时间等三调理战略根据对认知活动结果和认知战略运用效果的监察，一旦发现问题，及时采取补充、修正措施，并调整不适宜的认知战略主要包括：根据学习情境的特点，激活相应

10、的学习方法根据学习情境的变化，及时调理学习方法的运用根据学习的效果，客观地评价本人的学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效果的评价作为改良本人学习的重要手段元认知战略总是和认知战略协同作用的假设一个人没有运用认知战略的技艺和愿望，他就不能够胜利地进展方案、监控和调理假设一个学习者只拥有众多的认知战略，却没有必要的元认知技艺来协助他决议在某种情况下运用哪种战略或改动战略，那么他也不能够成为一个胜利的学习者三、资源管理战略学生对可用的学习环境和资源进展合理管理的战略包括时间管理战略、学业求助战略、努力管理战略、学习环境管理战略等一时间管理战略统筹安排时间根据事情的轻重缓急合理安排时间高效利用最正

11、确时间谁的安排更好？有效的时间管理战略二学业求助战略学业求助战略是指当学习者在学习过程中遇到困难时，向他人恳求协助的行为什么时候求助？向谁求助？第四节 学习战略的训练一、学习战略的训练原那么二、提高学生学习战略程度的方法第四节 学习战略的训练争论：学习战略能否可以经过教学途径提高？一、学习战略训练的原那么一特定性原那么二生成性原那么三有效监控原那么四个人效能感原那么一特定性原那么指学习战略要与学习目的、学生的类型相适宜二生成性原那么指学习者在学习的过程中利用学习战略对所学资料进展高度的深层加工，进而产生某种新的东西生成性程度高的战略：列提纲、图解要点等生成性程度低的战略：不加区分的划线、不抓要

12、点的记录等三有效监控原那么指学生该当知道何时何地如何运用某种学习战略，并能反思和描画本人对学习战略的运用过程四个人效能感原那么指教师应给学生提供时机，使其觉得到战略运用的有效性以及本人运用战略的才干二、提高学生学习战略程度的方法 一适当地向学生教授根本的学习方法二给学生提供灵敏运用学习方法的时机和条件三对学生进展元认知训练一适当地向学生教授根本的学习方法详细的学习方法是构成学习战略的根底根本的学习方法主要有两类：(1) 与各学科学习相关的公用型学习方(2) 适用性较广的通用型学习方法向学生教授根本学习方法的途径：在日常的教学过程中向学生浸透学习方法，尤其适宜于公用型学习方法利用专门的学习方法指

13、点课向学生引见学习方法，尤其是通用型学习方法二给学生提供灵敏运用学习方法的时机和条件要求教师根据教学要求和学生特点创设活动情境 教师在课堂教学中应能对学生的各种表现进展灵敏处置，设法为学生提供运用学习方法的时机三对学生进展元认知训练提高学生的元认知程度是优化学习战略的关键在实践教学过程中，主要是训练学生对学习过程的自我认识和自我调控详细方法就是教会学生自我反省阅读了解中运用的调理检查单第五节 学习迁移一、学习迁移概述二、学习迁移的实际三、迁移与教学四、学习迁移的终极目的：为迁移而学三个问题：高分低能的缘由是什么？应试教育的弊端是什么？学习的终极目的是什么？Thinking一些回答：高分低能的缘

14、由：学到的不会用纸上谈兵应试教育的弊端：应试才干不等于任务才干“授人以鱼与“授人以渔学习的终极目的：学习的才干+学习的愿望一、学习迁移概述一学习迁移的概念二学习迁移的分类一学习迁移的概念学习迁移：一种学习对另一种学习的影响举例：举一反三，闻一知十，触类旁通学习迁移发生的领域：知识、动作技艺、情感、意志、态度和品德等等举例： 幼吾幼以及之幼，爱屋及乌、光环效应二学习迁移的分类迁移的效果迁移的方向迁移的笼统概括程度迁移的内容1迁移的效果正迁移：一种学习对另外一种学习的积极影响举例：骑自行车与摩托车负迁移：一种学习对另外一种学习的消极影响举例：自行车与人力三轮车2迁移发生的方向顺向迁移：先学习对后继

15、学习的影响举例：守衡热学-守衡皮亚杰实际逆向迁移：后继学习对先学习的影响3迁移笼统概括的程度程度横向迁移：处于同一概括层次学习间的影响举例：直角/斜角垂直纵向迁移：处于不同概括层次学习间的影响举例：角/直角4迁移的内容普通普遍迁移：普通到详细，即由原理、原那么、态度的学习对某一详细学习的影响举例：动物概念用于解释任何一种动物特殊详细迁移：详细到详细，即某一详细、特殊的学习对另一详细、特殊学习的影响二、学习迁移的实际一一样元素说二概括化实际三关系转换实际 四认知构造迁移实际一一样元素说 代表人物：桑代克 实际主旨：只需当两个训练机能之间有一样的元素时，一个机能的变化才干改动另外一个机能的习得只需

16、当两种情境类似而且其反响也类似时，迁移才会发生，而且一个情境与另一个情境中一样的元素越多，迁移就越大实际修正：Woodworth后来把一样要素说改成为共同要素说，在两种活动中，有共同的成分才干发生迁移实际根据：桑代克“知觉外形实验二概括化实际 代表人物：贾德实际主旨：在阅历中学到的原理原那么是迁移得以发生的主要缘由对原理的了解概括越好，对新情境中学习的迁移就越好实际根据：水中打靶实验水中打靶实验实验被试：小学五六年级学生实验过程：1甲组在训练前充分学习水的折射原理,乙组不学习该原理2甲乙两组均进展水中打靶练习，靶子位一同水下12英寸处，两组学生打靶成果根本一样3改动靶子的位置，由12英寸变为4

17、英寸，甲组成果显著高于乙组实验结论：甲组学生在第一次打靶时把原理概括化，并运用到实际中去，因此成果提升三关系转换实际 代表人物：苛勒实际主旨：迁移的关键不在于有多少共同的要素，也不在于掌握原理，而在于一切要素组织成的整体之间的关系，在于能否了解到手段-目的之间的关系迁移的发生主要是对两次学习情景中原理原那么的关系的“顿悟促进迁移的不是两个情景的共同成分，而是两个情景中的共同关系实际根据： “小鸡幼儿寻食实验苛勒的“小鸡幼儿寻食实验实验被试：小鸡幼儿实验操作：训练小鸡和幼儿在灰度深浅不同的纸上找食物吃实验过程： 1两张纸一张浅灰一张深灰，食物总是放在深灰的纸上，经过训练让被试对深灰色的纸建立条件反射2用一张比原先两张纸灰度更深的纸替代那张浅灰纸，看被试的反响实验结果：小鸡对新的、灰度更深的纸的反响是70%，对原来深灰的纸的反响是30%；一切小孩均对灰度更深的那张纸产生反响四认知构造迁移实际代表人物：奥苏伯尔实际主旨：一切的有意义学习都包含着迁移学生头脑中已有的认知构造是实现迁移的关键要素迁移是学生头脑中已有的认知构造对新学习知识的影响 影响迁移的三个要素