低年级如何进行

1、低年级如何进行“读写结合” 写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在低年级培养学生的写作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。而读写结合不失为一种有效的手段。读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式，被语文教师们广泛应用。 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”小学语文课程标准不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。一、从阅读教学中加强

2、学生的训练人教版实验教材14册，安排的写话训练非常有限，并且内容是完全开放的，鼓励学生自主选择写的内容。量的缩减，传递给老师一个非常重要的信息：语文是开放的，综合的，它的课程资源，绝不仅仅拘泥于教科书，课堂能生成资源，生活能生成资源。我们应有效地整合各种资源，为写话搭建平台，培养学生的写话兴趣。入选到我们教材的文章，题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范。孩子们可以从这些文章中吸取思想的营养，为以后创作打下良好的基础。在阅读教学中，教材中生成的问题是读写结合的切入点。1.凭借教材，仿写儿歌 “每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是前苏联著

3、名教育家苏霍姆林斯基的学生观。处于低年级的学生，他们的模仿能力特强，我们可利用这一特点，对学生进行有效的写话训练。例如第三册识字7，这是一篇识字课，它以拍手歌的形式展示出来，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生进行爱护大自然、爱护小动物的教育。在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生以“讲卫生”为主题编一首拍手歌，经过小组讨论后，学生很快就模仿课文的格式编写一首他们的拍手歌： 你拍一，我拍一， 讲究卫生要牢记。 你拍二，我拍二， 病从口入要记住。 你拍三，我拍三， 饭前便后要洗手。 2.续编故事 小学生的想象比较丰富、独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现。我们可利用有趣的话题，对学

4、生进行写话训练。 例如我要的是葫芦，课堂上除了让学生回答种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？我还设计了这样一个问题“第二年，这个人有种葫芦，他会遇到什么问题，他会怎样做呢？把你想到的写下来。”学生展开想象的翅膀，很快写出来。这些话题都是从课文中生成的，既学习了课文，有可进行写话训练。 二、以随文练笔促语言文字的吸收消化 随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。 选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎

5、样选择呢？教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。 模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。二年级的课文

6、中有许多具有特殊结构的典型句段，对于二年级的学生来说虽无需了解这些句子间存在的结构特点，但作为老师可以意识地进行渗透。如黄山奇石一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“五老奔天都”和“金鸡叫天都”。课堂上通过老师的引读，男女生配合读，让感受到句子间存在着特殊的关系。课后再让学生仿照这种写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特点。“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”又会是怎样一番生动有趣的景象呢？仿写只要教师把规律教给学生，使学生有章可循，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。 三、加强写话训练，巩固课文内容 读与写是属于两种不同的认知方式，

7、要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固知识，以促进两种能力的转化。1.寻找对话处，增加写的训练 人物的语言反映了人物的内心世界，如在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的大门，我在教学中有意识地寻找“大门”帮助学生理解课文。如在小柳树和小枣树一课时，为了理解两种树不同的性格，我增加了这样的练习：小柳树说：“”小枣树说：“” 学生通过此项练习了解到小柳树的高傲，小枣树的谦虚的性格，从而加深了对课文的了解。2.抓住课文省略处，扩展写的训练 课文所表达的思想内容，只是作者个人的看法，不能代表每个人的想法。教师可抓住这一点，进行扩写训练，巩固课文的内容。如假如一课，“假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳；我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒；我要给不幸得西西画一个健康的身体。”这是作者的三个愿望。文章最后一段是：假如我有一枝马良的神笔上课时，我就引导学生，“作者是一个多么有爱心的人，我知道你们也是一个有爱心的孩子，快把你们的心愿写在爱心卡上吧！”此环节，不仅训练了学生的写话能力，而且让他们明白了省略号的妙用，还加深了对课文的理解。 汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的