充分关注表达提高课堂实效（金霞红）

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业充分关注表达，提高课堂实效 金霞红充分关注表达，提高课堂实效是本学期市教研员薛峰老师针对目前课堂教学中的薄弱点提出来的，他认为一堂关注表达的课不一定是好课，但是一堂不关注表达的课一定不是一堂好课。“关注表达”，是指基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、理解和运用的过程；是吸收、内化以及外显的过程；是相关技能得以逐步形成的过程；是发展学生思维，形成基本的思维方式，逐步提高思维品质的过程。新的教学指导对我们老师提出了更高的要求

2、，需要我们不断补充新鲜的血液，在认真研读的有关文件精神后，我们四年级备课组就认真组织研讨，从教学常规中找问题，从教学课堂中找不足。我们总结出目前学生的表达状态，教师的教学状态，存在这些问题。首先缺乏课程的整体意识，表达没有做到有序性、循序渐进。我们的教材对于每学期教学知识点都进行了整理，对知识点的掌握与运用都有明确的要求。如复述训练一年级要求是看图复述课文内容，二年级借助重点词句复述句群或课文重点段落，三年级学习复述课文重点段，四年级是简要复述，五年级是创造性复述。教材为我们指引了方向，但是我们老师缺少钻研教材的时间和精神，落实到课堂教学中时却处于茫然和随意的状态，只是将单元训练目标作为依据，

3、将表达训练孤立在每一篇文本中，没有将一个单元的文本进行有序地排列。第一篇文章作为单元训练开篇，应该是方法的落实，老师扶的较多。第二三篇应该是实践的过程，是对方法的复习，以学生操练为主。后两篇应该是实践的延续，以学生自主学习为主，循序渐进地落实表达训练点，做到扎实、有效。于是我们确定后阶段除了对四年级下半学期的知识点进行有效梳理外，更应该花些时间进行集体备课，认真研读文本，讨论文本重点段可以进行哪些方面的表达训练？以什么样的形式展开训练？如何对表达训练点进行考查？其次缺乏教学的整体意识，文章内容和表达形式没有融合。一篇文章作为语文材料时，它肩负的责任不仅仅是传递信息，更主要的是了解和学习它是如何

4、传递信息的，或者说是怎样运用语言传递信息的。而我们现在落入停留在课堂只是研读文章内容的怪圈中，认为文章内容即教学内容，在课堂上将文本的内容梳理清后，最后揭示文章主旨，一篇课文就结束了。我们应该引领学生了解课文内容后，学习作者的表达。学习作者的行文思路，学习作者的表达方式，学习作者的布局谋篇，学习作者的选材组材，学习作者的表现手法，学习作者的语言应用。因此后阶段我们要研究如何处理好依据教材特点组织学习作者的表达与促进阅读理解的表达训练之间的内在联系？再次缺乏阅读的整体意识，表达和训练没有有机结合。表达不应是单项训练，机械训练，应该在动态的阅读过程中完成表达的训练，逐步引导学生将抽象的概念落实到练

5、习中，寻找到学习策略和方法。我们落实表达训练点就是靠书面，反反复复，而收效甚微，特别是阅读分析中对文本理解性的表述，学生往往不知所云，不能借助文本内容通过片断式的议论、抒情、叙述等完成对文本的理解、说明。现在我们的学生在课堂上表现出不敢说，怕说不好；不会说，词不达意，表述不清，以致课堂气氛不热烈，学生学习积极性不高，老师也缺少讲课热情。对于理解性的题目，我们也抱怨不知如何讲授，认为只能领会，不能言传，殊不知问题关键在于课堂教学上。因此在今后的教学中我们应该关注表达，防止浅显停留文本内容讲解，也防止脱离学生实际追求深度、广度的教学。寻找到问题，我们便努力去寻找解决问题的途径。首先加强组内研讨活动

6、，精心备好每一课。由于教学任务的紧张，我们常常把备课当作任务来完成，甚至认为教了多年的书，教学是信手拈来的事情，殊不知备好课是上好课的前提。集体备课最大的优点就是能凝聚每个人的智慧，集众人之长。首先备课组研读教材，集体评议。集体商讨出每一个单元的教学重点难点，研究出每一篇课文的教学思路和方法，确定落实到每一篇课文中的表达训练点。在我们的手里有几套教学设计，每一套教学设计都有亮点和不足，我们抛弃了拿来主义，对每一篇教学设计进行比较，推敲，选出适合自己的教案，有的是重新组合，力求最好。其次个人修改。在集体评议的基础上针对自己班级的学生特点再进行修改。注重体现学生的主体性，以师生互动的形式撰写教案，

7、教案中重在突出教师的教和学生的学。再次注重反思。重视教学过程的反思，每节课后教师都认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来，从深层次上去考虑自己的教学工作，写出有质量的教学反思和教案。对课堂上新生的资源及时在组内进行反馈，以备后面的老师注意和改进。集体备课做到周周有内容，以分析教材，钻研教材为主，备课标、备教材、备教法、备学法、备练习。在修改的过程中我们在教案中渗透表达训练点的设计，不求流于形式，不讲究数量，力求扎实有效，根据学生学习能力设计。例如四年级下第四单元我们根据学生的特点和语文课程标准提出的阅读教学目标、教材特点，我们把表达训练点确定为：1、通过朗读、默读、列表格等方法

8、，概括课文主要内容；2、能抓住重点句段，联系生活实际，体会作者表达感悟的不同方法；3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章详写和略写的表达方法；4、通过对比、积累等方式，体会作者用词的准确，表达的生动，谋篇布局的巧妙；5、运用补充资料，对学习对象进行语言文字的介绍。让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的，让学生体会表达效果的同时，学着表达。其次课堂中重视教法的设计和学法的指导。语文课程标准中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此在教学过程中，我们力求让学生全情投入地亲历学习过程，补充学生

9、已有的生活经验和学习经验让他们更主动地参与课堂学习，充分调动学生的情感去体会文本。以四年级下真正的愤怒一文为例，文中叙述为一碗水而愤怒的这件事发生在我国西北地区，人们因缺水而惜水如命，为一碗水落地而愤怒，这些对我们这儿的孩子来说是极难体会和理解的。西北地区对孩子来说陌生而遥远，当地人缺水的感受以及她们对水的感情，学生很难体验。照以往我们都是出示课题，让学生围绕课题进行质疑。备课组成员经过研讨，觉得这样的教学设计是苍白的，对学生理解课文是无力的。我们可以利用这次西北旱灾时事来展开课文的教学，于是事先让学生收集有关旱灾的资料，学生在收集的过程中，一幅幅画面，一串串数字就震撼他们的心灵，用自己的语言

10、描述起来也声情并茂。教学中通过媒体播放缺水地区画面，配以音乐的渲染，老师的解说来给学生提供背景资料，弥补学生认知中的空白，拉近学生和文本的距离，学生在阅读理解体会后变得有话可说，有体会可谈，收到了应有的效果。结合学生的实际情况，我们确立了“以读为主”的学习目标。在这篇课文的教学设计上，以读来贯穿全文，把课堂中的大量时间花在朗读教学上，让学生按要求通过默读、自读、小组读、老师的引读来领悟课文，体会“一碗水”的重要性，并从中感受他们把水看得比自己的生命更珍贵的情感。我们设计了开放式教学，以在西北旅行中我看到的那些景象和举动令我难以理解，体会我的心情，这个问题贯穿整堂课的教学。这样的设计目的是培养学

11、生努力实践，勇于探索，自主学习的能力，在学习中，引导学生将心中的疑问大胆提出来，又培养学生找句子抓关键字词提问的能力，深入感悟人物的思想情感。最后我们将表达训练点落实在设计作者与小姑娘之间的想象对话。拿着这份初稿去教学的第一位老师上完课后发现问题，表达训练点难度较大。针对这一问题，我们发现没有为学生设计表达的坡度，只是让学生根据课文内容自己想象对于绝大多数学生都有难度。经过研讨，我们设计这样的教法，梳理作者看到哪些情景令她不可思议？从小姑娘那作者又了解了什么？然后用提纲罗列，让学生根据提纲以两人合作形式进行练习，最后落实到书面。通过教学发现这样的教学方法降低难度，学生有话可说，同时让第一人称与

12、第三人称互相转换的知识点落实到实处。如哥伦布竖立鸡蛋这篇课文，作者运用反问的表达方式来加强情感的宣泄是一个特色，学生了解反问形式，但知识停留在陈述句与反问句的互换，没有将此运用到自己的表达中，那么我们设计了运用反问形式来反驳达官贵族对哥伦布的攻击，引导学生学会根据不同情境选择恰当的内容和形式进行表达，逐步养成遣词造句谋篇的好习惯。教学时，老师从关注课文内容到关注课文表达，在教学的过程中要潜意识地渗透文章的布局谋篇，教会学生基本的阅读方法和思维方法。例如学习过渡句时，老师分步指导；学习比喻句时，老师用分拆的方法降低难度，还补充课外资料让学生逐步掌握如何恰当的比喻；学习理解课文内容时，老师运用“比

13、较”、“质疑”等方法激发学生的思维，运用“随讲随练”的方法让学生积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言。再次通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。如，引导学生在理解课文内容时，注意部分与整体的联系，并用适当的方式，呈现对课文主要内容的把握。将相和练习设计默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的关系。” 如引导学生体会一些修辞手法在表达上的效果，哥伦布竖立鸡蛋引导学生体会感叹句、反问句等不同句型在表达情感方面的作用。如，引导学生分清事情的前因后果，学习有条理地表达。在草船借箭课后，要求学生：“默读课文，想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。”如学习课文的某一片段写法。伏尔加河上的纤夫介绍一张照片。如，抓住重点句段，理解内容，体会表达效果。小珊迪的神态描写，真正的愤怒的动作描写。如，领悟课文布局谋篇的方法，了解选材和表