小学资深教师与新教师课堂问题行为管理策略比较(共10页)

1、本科生毕业设计（论文(lnwn)）开题报告表题 目小学资深教师与新教师课堂问题行为管理策略比较一、设计（论文）选题的依据（选题的目的和意义、该选题在国内外的研究现状及发展趋势、主要参考文献等） （一）问题提出 1.问题提出的背景(1)小学课堂问题行为的管理存在很多问题。如:教师管理的意识不强。课堂问题行为在小学各个阶段都普遍存在，而教师却只意识到他们只是小学生，没有意识到这些课堂问题行为的不良影响，教师应该明确成因，寻求相应策略进行应对。?教师管理策略不佳，教师的教学任务繁重，教学压力巨大，因而许多教师不积极学习新的管理策略，而是运用自己受教育时学到的管理策略和沿用身边老教师的管理课堂问题行为

2、的策略来管理学生。(2)在小学正常的教学过程中，有很多刚从事教育事业的新教师和从教经验十分丰富的资深教师，他们在管理课堂问题行为的策略上存在很大差异。我们的资深教师与新教师分别是怎样管理课堂问题行为的呢？管理策略的差异性在哪里？新教师与资深教师谁的管理策略更得当？通过对他们管理策略的比较研究，新教师和资深教师该如何做来达到更好的教学效果？基于此，我将研究新教师与资深教师管理课堂问题行为的策略比较。 2.概念界定 (1)课堂问题行为：陈时见把课堂问题行为定义为：“学生或者教师在课堂上发生的，违反课堂规则，不同程度妨碍及干扰课堂活动的正常进行或者影响教学效率的行为。”本文中的课堂问题行为指学生在课

3、堂上发生的，不利于课堂教学正常运行的，影响教学效率的课堂行为。 (2)资深教师：教师是指受一定社会（或阶段）的委托，以培养人的专门教育工作者。本研究的资深教师类似于骨干教师。资深教师在本研究中定义为:一是工作年限在十年以上,熟悉教学流程和诸多要素；二是获得了校级或区县、市、国家级优秀教师称号；三是在本校成为学科中坚力量,起骨干带头作用,成为学科教学不可或缺的教师。 (3)新教师：主要是指新手型教师，“新手”是“初参加某种工作的人,生手”。新手教师通常指那些参加工作1-5年的教师、或者是正在进行教育实习的师范生。本研究参考首都师范大学张佳佳的研究将教龄为1-3年的在职教师定义为新手教师。（二）选

4、题的目的与意义 1.选题的目的 通过对小学资深教师与新教师管理课堂问题行为的策略比较研究，经过一系列的调查、访谈和观察，旨在了解资深教师和新教师管理小学生课堂问题行为的策略以及管理策略的差异，并了解不同的策略所达到的不同效果，为新教师和资深教师更好地管理课堂问题行为提出一些建议。从而，加快新教师的成长速度，促进新教师向专家教师的转变。同时，希望能促进师生的良好的关系，让学生健康成长和发展。 2.选题的意义 （1）理论意义 研究小学资深教师与新教师管理课堂问题行为策略比较，一方面有助于弄明白小学生课堂问题行为管理存在的问题。另一方面了解资深教师与新教师课堂问题行为管理策略的差异，为小学教师课堂管

5、理提供一些理论参考，运用科学合理的方式和策略来管理课堂，从而提高小学的课堂教学效率，也有利于为新教师培训提供理论依据。 （2）现实意义 研究小学资深教师与新教师处理课堂问题行为比较，可以帮助新教师学习资深教师灵活巧妙的处理课堂问题行为的方式，从而促进新教师尽快向专家型教师转变，同时有利于提高教师课堂教学管理能力。 小学阶段是人生的非常重要的阶段，通过本研究，有利于培养学生的良好行为习惯。 课堂问题行为常常会影响教师和学生正常和谐的关系，研究小学资深教师与新教师处理课堂问题行为比较，有助于建立和谐的师生关系，促进师生教学相长。（三）国内外研究现状与趋势 1.国外研究现状关于课堂问题行为管理策略，

6、不同的学者从不同角度提出了课堂问题行为的应对策略。课堂问题行为的管理策略国外的一些学者认为要从教师的角度出发，做好榜样作用，从而提高教学效率。如：英国的苏考利（Sue Cowley）（2001）认为应该通过教师形成自身教学风格、成为富有成效的教师来给学生做良好的榜样，同时要通过对学生的奖励和惩罚来实现对学生课堂行为的管理。也有学者认为教师要明确自己的权利，对学生传达要求，从而控制问题行为。如：李坎特（Lee Canter）坚定地主张教师明确自己的权利，和苏考利一样强调依靠惩罚和奖赏控制学生的行为。美国学者沃林（carl J. wallen）提出了“制止策略”，一旦问题行为出现，教师就通过传达对

7、学生的要求，以终止或改变学生行为的一种方法。 有一部分学者从学生角度出发，通过让学生意识到自己的责任，并参与课堂，从而减少课堂问题行为的发生。如：美国葛拉塞(Glasser)提出“现实治疗法”，旨在提高学生解决问题的能力，引导学生用正确的态度对待问题，让学生自己承担解决自己问题的责任。著名心理学家、行为学家鲁道夫德雷克斯(.)初提出教育学生对其自身的行为负责,侧重的是学生的需要和自我约束。库宁（Kounin）发现引导学生通力合作并参与活动，就会避免问题的发生。这些管理方法是：共在、兼顾、上课的连贯性和契机、小组警惕、责任感、布置多样化和挑战性的独立课堂作业。当然，也有学者从环境的视角来研究课堂

8、问题行为的应对策略。如：澳大利亚的比尔罗杰斯（Bill Rogers）（2005）认为要抓住新班级或者新学年这些行为管理的建立阶段，创设良好的教学情境来抑制课堂问题行为的发生。总体来说，国外在课堂问题行为管理策略这一方面研究比较深入和全面的，教师角度、学生角度、环境角度都涉及到了，但是从资深教师与新教师课堂问题行为管理策略这个角度出发的研究很少。2.国内研究综述(1)对课堂问题行为管理策略强调教师的课堂管理的理念的研究，教师要从学生出发，多鼓励，促进学生的发展。如：叶健红（2007）提出教学管理方式中管理策略应该包括在课堂管理理念上，由注重教师中心向注重以生为本发展;在课堂管理理念的发展走向上

9、，由注重行为控制向注重满足学生需要发展;在课堂控制方式的发展走向上，由注重外在控制向注重内在控制发展;在课堂管理内容的发展走向上，由注重纪律管理向注重改进教学策略发展。何秋菊（2012）就强调应对小学生课堂问题行为时，教师首先要做到树立正确的教育理念，科学地管理课堂，即树立正确教师观与学生观，增加学生的成功体验，降低学生的挫折水平、鼓励和强化学生良好行为、选择有效方法及时终止课堂问题行为。（2）对课堂问题行为的管理策略的研究，部分学者是从课堂问题行为的预防策略和课堂问题行为的控制策略来研究教师管理课堂问题行为的策略，如：陈时见(1998)提出：运用先入为主策略、行为控制策略和行为矫正策略实现对

10、课堂问题行为的预防，终止和转变。唐凤菊（2012）认为管理课堂问题行为的策略主要是预防策略和控制策略这两方面，这对我们教师有重要的启示作用。其一，预防策略在学生的问题行为出现之前，就采取有效的措施，所以，教师要新教育观念，武装自己的头脑、课前做好设计，保障课堂教学的顺利开展、建立课堂规则，规范学生课堂行为、调动学生的积极性，让学生获得成功的体验，创建良好的育人环境。其二，控制策略：暗示法、树立榜样、正面批评。一线教师祝玉晶(2014）谈到了小学高年级的课堂问题行为应对策略主要有预防、控制、改正策略，其中预防策略讲到教师要制定明确的课堂规则 、把教学变成快乐的事、师生共同创造良好的学习环境、教师

11、要不断提高自己。调控策略中，要注意结合实际情况，选择使用间接调控或是直接调控。改正策略中讲到，要以鼓励为主批评为辅 、走进学生的心灵。最后要加强学生的思想教育、提高教师业务水平和人文素养、改善教室环境、加强学校和家长之间的沟通。 （3）课堂问题行为管理策略要从教师自身因素出发，提高自身的教学技能和课堂管理能力方面的研究，如：刘艳艳（2011）就“怎样减少课堂问题行为的发生”展开讨论，提出一些应对措施，主要包括：为学生留下良好的第一印象；控制好自己的情绪；正确树立教师的权威； 重视课堂管理技巧等。何秋菊（2012）认为管理小学课堂问题行为时，应该提高教师的教学能力，优化课堂教学效果。提高教学技能

12、，让学生动起来、养成自我反思的习惯，经常性反思教学。 （4）同时，也有学者考虑到环境因素，提倡管理课堂问题行为也要重视环境建设，提倡家校合作。如：赵 静、张海娜、朱春城(2014)提到解决中学生的课堂问题行为的策略，包括因材施教优化课堂建设、自省自律发挥学生自身主观能动性、三位一体构建和谐的氛围与环境。何秋菊（2012）也提倡在小学要加强家校沟通，优化环境建设，形成教育合力。侯器(2011)谈到应强化学生参与意识，提高学生学习参与度；平等协作，互相信任，互信顺畅的教学环境。 （5）专家教师与新教师管理课堂问题行为的策略差异方面的研究，以张彩云和刘小天为代表，二位学者主要是通过对小学教师的访谈和

13、参与课堂进行观察的方法来进行研究。发现教龄不同、教学经验不同的教师，在管理课堂问题行为的策略上存在差异性。张彩云（2007）发现教龄为5年以下的教师，使用策略较少，在沟通了解这种策略上，6-10年的教师明显多于1-5年和10年以上教龄的教师；骨干教师多采用改变教学方式、沟通了解以及学生自我管理这几种策略,普通教师多运用惩罚策略。普通教师在使用策略的灵活性上没有骨干教师灵活，采用的策略更少。刘小天（2012）发现，在学生课堂问题行为预防策略方面，新手教师大多强调教师上课时表情的严肃、课堂纪律、表扬和奖励等，专家型教师更注重的策略主要有：丰富教学内容，优化教学方法；表扬、奖励；关注学生差异。学生课

14、堂问题行为终止策略的对比，新手教师面对课堂问题行为时一般会停止上课，专门花些时间来处理，应对策略也较少，处理措施多为点名批评和提问，专家型教师在处理学生课堂问题行为时会考虑到尽量少地占用教学时间，应对策略也灵活多样。 （6）课堂问题行为管理策略其他方面的研究：张彩云(2007)通过对小学教师的访谈,把教师的应对课堂问题行为的策略总结成6类:分别为提醒、改变教学方式、沟通了解、说服教育、学生自我管理和惩罚。侯器(2011)在课堂教学管理策略探微中认为：“课堂教学管理关乎课堂教学的顺利展开与教学活动的成败，有效课堂教学秩序是课堂教学成功的关键因素之一。对于课堂教学管理,我们应以“问题”驱动，牵引学

15、生学习注意力；适时激情，满足学生内在的学习要求；调整课堂节奏、关键环节突出寓教于乐。”综上所述，研究者们将研究对象放在初中阶段、高中阶段、大学阶段还有小学阶段，并且研究中学生的文献相对较多，课堂问题行为管理策略的研究视角主要有课堂问题行为的预防策略和课堂问题行为的控制策略的研究、教师的课堂管理的理念的研究、教师自身因素的研究、环境因素的研究、专家教师与新教师管理课堂问题行为的策略差异的研究。其中专家教师与新教师管理课堂问题行为的策略差异的研究的学者不多，主要研究了专家教师与新教师解决学生课堂问题行为的策略特点，专家师与新教师课堂问题行为管理策略的简单对比。对资深教师与新教师管理课堂问题行为的策

16、略差异的研究主要是研究者在研究课堂问题行为时偶尔提及的，或是研究资深教师与新教师的比较中涉及的一点，全文系统地研究资深教师与新教师课堂问题行为管理策略的较少，研究它对我们教师、学生、乃至整个教育都有重要的意义。因而，笔者将在前人零散的研究上系统地研究深教师与新教师课管理堂问题行为策略的比较。研究内容不仅涉及小学资深教师与新教师管理课堂问题行为预防性策略的比较，还有控制策略运用比较、矫正策略比较运用比较。以及采用不同策略的效果比较，分析存在的问题和不足，提出一些我自己的一些小建议。（四）参考文献1.陈时见课堂管理论M桂林：广西师范大学出版社，2002：1932.李晓文.王莹.教学策略M.北京:高

17、等教育出版社,2000.2223.高永玲. 关于小学课堂问题行为的成因分析及对策J. 教育理论与实践,2007,S2:43-44.4.李自璋. 课堂问题行为成因及对策J. 教学与管理,2012,15:109-110.5.刘艳艳. 课堂问题行为的管理策略J. 新课程研究(下旬刊),2011,01:53-54.6.叶健红. 新课程改革背景下的课堂问题行为管理策略研究D.华中师范大学,2007.7.12唐凤菊. 小学生课堂问题行为现状调查及对策研究D.东北师范大学,2012.8.周涛. 小学高年级学生课堂问题行为及对策研究D.山东师范大学,2013.9.王都留.初中学生课堂问题行为研究D.西北师范大

18、学,2002.10.向往军.中学历史课堂的问题行为及对策研究D.硕士论文，武汉：华中师范大学.2007.7-11.11.杨莲菁.问题行为M.上海：上海教育出版社，2004：312.陈时见.课堂问题行为的管理策略J .基础教育研究，1998（6）13.何秋菊.小学生课堂问题行为应对策略研究D.广州大学,2012.14.张彩云小学教师解决学生课堂问题行为的策略特点J中国特殊教育，2008(11)：50-5515.侯器:课堂教学管理策略探微.现代中小学教育2011年第1期16.祝玉晶.小学高年级课堂问题行为应对策略及措施J.考试周刊,2014,17:190-192.17.赵静,张海娜,朱春城.中学生

19、课堂问题行为及教师应对策略J.学周刊,2014,29:60.18.董辉，张晨.国外新手教师与专家教师比较研究综述J.哈尔滨师范大学社科学学报,2014.3.1519.Berliner，D.C.Inpursuit of the expert pedagogueJ.Education Researcher,1986(7)：5-3. 20.孟攀，胡克祖国内新手型教师与专家型教师比较研究.萍乡高等专科学校学报. 21.连榕. 新手熟手专家型教师心理特征的比较J. 心理学报,2004,01:44-52. 22.张彩云小学教师解决学生课堂问题行为的策略特点J中国特殊教育，2008(11)：50-55 23

20、.刘小天.小学新教师与专家型教师课堂管理素养的比较J.教学与管理,2012,24:50-51.设计（论文）的主要研究内容及预期目标 (一）研究目标 本文主要通过文献法、观察法、访谈法和问卷法来研究资深教师与新教师处理课堂问题行为的方式和策略比较，将资深教师与新教师进行比较，找出差异，分析谁的方式和策略更得当，并希望能找到原因所在，提出自己的小小建议，希望通过本研究能够达到以下目标： 1、为教师提供课堂管理的理论参考。研究小学资深教师与新教师处理课堂问题行为比较，有助于弄明白小学生课堂问题行为的理论问题，为小学课堂管理提供一些理论参考，运用科学合理的方式和策略来管理课堂，从而提高小学的课堂效率。

21、 2、促进新教师的转变 。研究小学资深教师与新教师处理课堂问题行为比较，可以帮助新教师学习资深教师灵活巧妙的处理课堂问题行为的方式，从而促进新教师尽快向专家型教师转变。3、培养学生良好的习惯。小学阶段是人生的非常重要的阶段，身体发育较快，学习知识的能力也特别强，同时小学生的可塑性很强，是良好学习行为习惯养成的重要阶段，但是课堂问题行为在很大程度上不利于小学生良好学习行为习惯的养成。通过研究，有利于帮助教师在教学中选择恰当的方式处理生课堂问题行为，培养学生的良好行为习惯，达成教学目标，来课堂教学效率。 （二）研究内容小学资深教师与新教师课堂问题行管理策略比较 正文主体研究提纲概念的界定课堂问题行

22、为资深教师（三）新教师二、小学资深教师与新教师课堂问题行为的管理策略比较分析（一）小学资深教师与新教师学生课堂问题行为发生率比较小学资深教师与新教师对待课堂问题行为的态度与归因比较 （三）小学资深教师与新教师课堂问题行为管理策略的比较 1、小学资深教师与新教师管理课堂问题行为预防性策略的比较小学资深教师与新教师管理课堂问题行为控制策略运用比较3、小学资深教师与新教师管理课堂问题行为矫正策略比较 （四）小学资深教师与新教师采取的课堂问题行为管理策略所收到的效果比较小学资深教师与新教师课堂问题行为管理策略差异的原因分析新教师与资深教师的经验差异新教师与资深教师教学机智差异新教师与资深教师对课堂关注

23、点的差异建议促进新教师发展方面师徒制的方式积极提升教师自身素养水平管理好课堂，促进学生发展方面建立合理的学生课堂行为规范保持建设性的课堂环境鼓励和强化学生良好行为三、设计（论文）的主要研究方案（拟采用的研究方法、准备工作情况及主要措施） （一）课题研究的方法： 1.文献法：本研究利用网络、图书馆的资源，检索了大量课堂问题行为的相关研究的丰富资料，并对这些资料做了进一步的整理、分析和补充。通过对国内外有关文献自主学习研究，了解课堂问题行为的管理策略的历史和现状，确立课题的理论依据。2.问卷调查法：通过统一的形式对所有的被调查者以同一种问卷、同一种方式发放和填写。本论文借鉴综合前人的问卷，编制资深

24、教师与新教师课堂问题行为管理策略的问卷，分发或邮寄给选取地区的教师和学生，请填写答案，然后回收整理、统计和研究。3.访谈法：对学生、教师进行访谈，了解教师管理学生课堂问题行为策略。4.观察法：通过参与实际课堂，观察课堂中的问题行为，以及教师对问题行为的管理策略，进行观察记录，从而获得资料。5.数据统计法:采用SPSS17.0，对数据搜集的数据进行统计分析。 （二）准备工作情况：1.本人的专业是小学教育，在学校的学习过程中，具备了心理学知识，教育学等基础知识，了解小学生的认知能力和身心发展阶段特点，通过实习，做兼职等方式具备了基本的教学技能。2.在学习生活中，坚持关注教育新闻，实习、做兼职和支教过程中时，细致留心小学阶段资深教师与新教师管理课堂问题行为的策略3.在查找相关文献时，和课堂问题行为管理策略相关的文献数量很多，说明研究相关课题的人还是比较多，该课题有继续深入研究的价值，有了前人的经验做借鉴，为课题做了理论