小学语文群文阅读教学讲座材料群文阅读议题选择与文本组合课件

1、“记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略群文阅读： 关键词： 议题选择 文本组合 就是围绕一个或者多个议题，组合多篇文章，进行探索性地教学。 记人叙事 议题选择 文本组合人文主题文本内容遣词造句布局谋篇阅读策略文本主题单元主题题材内容背景内容细节描写修辞手法情节线索记叙顺序举一反三举三反一“人文主题”议题：文本主题 “记人叙事”类课文大多有一个明确的主题贯穿全文，统领事件。教学时，我们可以选择一篇课文作为“基础模板”，拓展、挖掘多篇同一主题的课外文本，以此来增强学生对文本主题的深入理解和思考。“人文主题”议题：文本主题中彩那天诚实的分量一张假钞宝剑赠知音文本组合：课文题目表达主题最触心灵

2、的语句你的感受你的发现中彩那天诚信主题：以诚待人写法：以小见大诚实的分量诚实一张假钞信用宝剑赠知音信义“人文主题”议题：文本主题中彩那天诚实的分量一张假钞宝剑赠知音文本组合： 以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵义，明辨知理；体会 “以小见大”以小事件表现大主题的写法；然后让学生回忆生活事件，以小见大，写一篇以“诚实待人”为主题的记叙文。组合意图：记人叙事 议题选择 文本组合人文主题文本内容遣词造句布局谋篇阅读策略文本主题单元主题题材内容背景内容细节描写修辞手法情节线索记叙顺序举一反三举三反一“人文主题”议题：单元主题 现行教材中有同一单元围绕“一个主题”选择4篇课文。如果学生在完成这一单元

3、后，可以引入同主题相配套的课外阅读，即把课文教材与课外阅读组成一个“大单元”。由于各个文本的思想观点、表达方法存在着差异，教师可以设计引发学生思考的问题和观点，从而更深入地体会“单元主题”。“人文主题”议题：单元主题拐弯处的回头奇迹的名字叫父亲鼾声父子情 文本组合：五年级上册第六组课文单元主题：父母之爱课文题目表达的爱（概括）细节描写（批注）地震中的父与子父子间的亲情和信任慈母情深母亲的慈祥和善良，通情达理“精彩极了”和“糟糕透了”鼓励式的母爱，严格要求的父爱学会看病母爱的广袤深远以“父爱”为主题，群文组合阅读篇 名表达的爱（概括）细节描写（批注）相同点拐弯处的回头博大无声奇迹的名字叫父亲责任

4、鼾声深沉父子情尊重“人文主题”议题：单元主题拐弯处的回头奇迹的名字叫父亲鼾声父子情 文本组合： 上述4篇以“父爱”为主题群文阅读组合文章，整合课外资源，引导学生从不同角度领悟父爱的不同表达方式，拓宽了单元主题学习的视野，增加了学生的阅读量。组合意图：记人叙事 议题选择 文本组合人文主题文本内容遣词造句布局谋篇阅读策略文本主题单元主题题材内容背景内容细节描写修辞手法情节线索记叙顺序举一反三举三反一“文本内容”议题：题材内容 教师可以选择一些课外与教材内容相近的文章，进行辅助教学，扩大学生知识的涵量，增强学生对同一题材文本的感悟和体验。“题材内容”的议题语言艺术晏子使楚巧妙反驳将相和胆略智谋周恩来

5、妙语趣答巧妙智慧文本组合： 三篇以“语言艺术”为题材内容组合的群文阅读。让学生在阅读中感受语言的精妙，在阅读中积累语言。组合意图：记人叙事 议题选择 文本组合人文主题文本内容遣词造句布局谋篇阅读策略文本主题单元主题题材内容背景内容细节描写修辞手法情节线索记叙顺序举一反三举三反一“文本内容”议题：背景内容 现行语文教材中，有些“写人记事”类的文章离学生的生活年代较远，学生在理解此类文章时有一定难度。因此，在教学时如果对文中的作者、背景资料以及文中涉及的历史情况进行补充阅读，这样就能让学生更好地进入文本，为学生深层阅读铺平道路。“文本内容”议题：背景内容圆明园的毁灭强盗世界七子之歌文本组合：五年级

6、上册第七组“勿忘国耻”课文标题作者主要内容提出的问题你的发现圆明园的毁灭佚名这座举世闻名的皇家园林当年的辉煌景观和毁灭的经过强盗世界孙宗沅王绍文1900年，八国联军在北京抢劫、破坏文明的罪行。七子之歌闻一多神圣领土澳门、香港、台湾等地被列强所侵占。“文本内容”议题：背景内容圆明园的毁灭强盗世界七子之歌文本组合： 三篇文章的地位不同，后两篇是第一篇的背景资料。教师出示同时时期的两篇文章，让学生全面了解那段战争的历史，让情感体验有所依。学生通过阅读这类背景文章，轻松地走入文本，走进那段历史的情感世界。组合意图：记人叙事 议题选择 文本组合人文主题文本内容遣词造句布局谋篇阅读策略文本主题单元主题题材

7、内容背景内容细节描写修辞手法情节线索记叙顺序举一反三举三反一“遣词造句”议题：细节描写 细节描写是“记人叙事”类文本主要的语言表达方式之一。因此，欣赏和学习作者精彩的描写，提升学生的语言表达能力，是“记人叙事”类群文阅读的关注点和研究点。“遣词造句”议题：细节描写詹天佑怀念母亲穷人温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）文本组合：“遣词造句”议题：细节描写詹天佑怀念母亲穷人温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）文本组合： 上述三篇都是有“环境描写”课文，意图目标：结合课文了解环境描写的作用和表达效果。 通过同类型文本的阅读，呈现言语现象，循序渐进，丰富了学生的言语体验，提高了学生的言语能力。 组合意图：

8、导学之法第一版块：课文回顾 呈现语段1、回顾课文：六年级上册三篇课文詹天佑、怀念母亲、穷人。2、呈现语段：找出三篇课文中，关于环境描写的句子。文章题目环境描写作用詹天佑塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。突出主人公形象，不畏艰难 为国家设计桥梁。怀念母亲看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。突出作者在异国他乡，对家乡的思念穷人屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。突出桑娜一家艰难困苦的生活，担心丈夫的焦灼心情。第二版块：探究规律 发现作用讨论交流：了解环境描写表达效果及作用。环境描写作用 1、交代事情发生的地点或背景增加事情的真实性2

9、、渲染气氛烘托人物的心情3、寄托人物的思想感情 4、反映人物的性格或品质 5、推动情节的发展 6、深化作品主题第三版块：尝试补白 对比体验1、尝试补白： 课件出示温暖的记忆（删掉环境描写的文本），让学生依据文章主题，根据情境需要，尝试补写文章缺少的环境描写。2、对比体会：出示原文环境描写的段落，让学生对比朗读，加深理解，体会表达效果。第四版块：选择习作 迁移运用选择一篇自己写过的文章，加入适合的环境描写，让文章更精彩，主题更鲜明。记人叙事 议题选择 文本组合人文主题文本内容遣词造句布局谋篇阅读策略文本主题单元主题题材内容背景内容细节描写修辞手法情节线索记叙顺序举一反三举三反一“遣词造句”议题：

10、修辞手法 “记人叙事”类文章常常运用一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等。此类文本群文阅读可以关注“修辞手法”，进行语言的赏析，引导学生咀嚼回味，丰富学生的言语体验。“遣词造句”议题：修辞手法小英雄雨来半截蜡烛刘胡兰文本组合： 妈妈到底追上了，可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住。 雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛，嘴里吹着气，望着妈妈笑。 小英雄雨来 那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。 半截蜡烛 刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。 刘胡兰“遣词造句”议题：修辞手法小英雄雨来半截蜡烛刘胡兰文本组

11、合： 通过两篇课文的比较阅读，呈现了“学习比喻句”的训练点，然后与学生一起拓展阅读刘胡兰，进行探究比较，感受文本遣词造句的精妙，最后让学生“迁移运用”，为学生言语能力的形成打下了基础。组合意图：记人叙事 议题选择 文本组合人文主题文本内容遣词造句布局谋篇阅读策略文本主题单元主题题材内容背景内容细节描写修辞手法情节线索记叙顺序举一反三举三反一“布局谋篇”议题：情节线索 情节线索是叙事性文章中贯穿整个情节发展的脉络，是写作技巧之一。学习此类文本，抓住情节线索是关键。因此，群文阅读可以关注作者别具一格的构思，让学生重视并模仿作者的写作技巧。刷子李苏七块泥人张张大力文本组合：刷子李“一波三折”情节图苏

12、七块“一波三折”情节图“布局谋篇”议题：情节线索 情节线索是叙事性文章中贯穿整个情节发展的脉络，是写作技巧之一。学习此类文本，抓住情节线索是关键。因此，群文阅读可以关注作者别具一格的构思，让学生重视并模仿作者的写作技巧。刷子李苏七块泥人张张大力文本组合：组合意图： 上述四篇在“情节线索”上很有特点的文章，在梳理时发现“一波三折”情节设计的精妙，同时补充同类型的文章，让学生对此类故事情节有了深刻的领悟，也体会到作者写作的别具匠心。记人叙事 议题选择 文本组合人文主题文本内容遣词造句布局谋篇阅读策略文本主题单元主题题材内容背景内容细节描写修辞手法情节线索记叙顺序举一反三举三反一“布局谋篇”议题：记

13、叙顺序 在小学语文教材中，倒叙、插叙常常可见。在当下语文课堂中，我们发现学生虽然对这两种记叙方法有所接触，但没有全面地了解，所以教师有必要以记叙顺序为生发点，组合文本，让学生充分认识这两种记叙顺序，并知道其作用，同时也能在以后的习作中加以运用。“布局谋篇”议题：记叙顺序凡卡彩色的翅膀十里长街送总理母亲的来信文本组合：找插叙、聊插叙篇目对比点共同点所在段落（插叙）表达效果凡卡彩色的翅膀十里长街送总理“布局谋篇”议题：记叙顺序凡卡彩色的翅膀十里长街送总理母亲的来信文本组合： 以“学会插叙”为议题进行群文阅读，让学生了解插叙及其作用。我们可以让学生经历“找插叙聊插叙用插叙”的言语学习过程。通过这样专

14、题式的群文阅读，学生就会对此类文章典型构段和谋篇，有更深刻的认识和理解。组合意图：记人叙事 议题选择 文本组合人文主题文本内容遣词造句布局谋篇阅读策略文本主题单元主题题材内容背景内容细节描写修辞手法情节线索记叙顺序举一反三举三反一“阅读策略”议题：举一反三 在群文阅读中，“举一”是以一篇文章为版本，学以致用，迁移方法，阅读其它同类文章。“举一反三”的阅读方法，是学生学会阅读的有效途径之一。狼牙山五壮士黄继光我的战友邱少云文本组合： 以“革命英雄”群文阅读为例，教师根据这一组文章的特点，采用“知战斗背景品英雄形象悟生命意义”阅读方法，教给学生阅读策略，举一反三，让学生独立自主地进行阅读。组合意图：记人叙事 议题选择 文本组合人文主题文本内容遣词造句布局谋篇阅读策略文本主题单元主题题材内容背景内容细节描写修辞手法情节线索记叙顺序举一反三举三反一“阅读策略”议题：举三反一 相对“举一反三”而言，“举三反一”是多途径、多渠道、大量地阅读文本，而后吸收、理解、感悟，形成某一种思想和观点。“举三反一”实际上是阅读的归纳过程，也是学生主动思考，不断发现，慢慢建构的过程。“阅读策略”议题：举三反一别饿坏了那匹马唯一的听众伟大的谎言文本组合： 上述三篇同类型