对话教学在小学数学教学中的应用分析

1、4349 数学论文对话教学在小学数学教学中的应用分析对话式教学不仅是一种形式，也是一种教学方法，更是一种新型的教学思维和理念。为达教学效果，为使师生之间的交流和沟通更为有效，对话式教学在数学教学中的应用显得尤为重要，不仅能增强学生与学生之间的合作精神，还能提升学生的自主探究能力。一堂联系生活实际的、形象生动的对话式数学课堂，能激发学生的兴趣，使学生能更加主动地投入到学习中来。一、对话教学的内涵对话是教学的重要形式，也是主要形式，通过对话，师生之间的情与智可以在其间逐渐生成、升华，最终达到水乳交融的境界。这是教学的最高境界，是众多老师追求的精彩课堂，也是孩子们的理想课堂。任何学术的总结都是真理的

2、探讨，都是源于生活而又高于生活的，我们往往认为对话式教学就只是老师与学生之间的对话而已，其实不然，这里面包含的主体应该有四个，即 老师、学生、教材、生活，这四者之间的相互作用构成了对 话教学的主体。对话教学的主体包括老师、学生、教材和生活，从细分 角度来看，又包含了老师与教材的对话、老师与学生的对话、老师与实际生活的对话，还有学生与老师的对话、学生与学 生的对话、学生与教材的对话、学生与生活的对话，是这几 个主体之间相互的作用构成了对话教学的主要内容。二、对话教学在小学数学教学中的应用对话式的教学在小学数学教学中得以成功应用，笔者认 为还应从小学生的特点由发，小学生思想比较活跃，正是逻 辑思维

3、形成的最佳时机，通过对话教学，使其在课堂中锻炼 胆量，增强与老师和同学之间的沟通，课后与生活的实际联 合起来，更能理解教材和老师所讲解的内容，成绩也自然会 上升。场景一：老师在讲解三角形的稳定性的时候，提前就让 学生在家里带了几根火柴梗到课堂来，老师让学生用火柴梗拼出三角形、长方形、正方形，然后让学生按压图形，学生或发现只有三角形是压不变形的，学生自然就理解了三角形 是最稳定的这一定理。场景二：老师在讲解100 以内的加减法时，提前为班里每一个学生准备了一个苹果，篮子里放了一部分，讲桌上放了另一部分，老师让学生分发苹果，最后发现只有篮子里的苹果和讲桌上的苹果加起来一起发下去，才能保证每个同学都

4、有苹果吃，学生自然就理解了加法的含义。以上场景都是对话式教学在小学数学教学中的应用，我们不难看出，正是老师、学生、教材、生活（火柴梗、苹果）这几个主体之间的相互作用，构成了完美的对话式教学，学生可以联系教材、联系生活对老师所讲解的内容进行理解，更易吸收知识。从心理层面分析，在放松的环境下，人的心态比较沉稳平和，对知识的接受能力和对信息的处理能力都处于较高水平，此时的学习效率可谓最高。在素质教育理念开始贯彻落实后，新课标当中也有所强调，要进一步强化学生的实践操作能力以及沟通合作能力。采用对话式教学，可以在实现学生在自主学习目标的前提下，利用自身所学去理解新的知识，还能帮助学生建立并完善自身的知识

5、体系，确保其在后 续的学习过程中能够明确表述由自身的观点。所谓对话教学，不是简单的师生问答，所谓课堂教学当 中的师生对话，应是蕴含师生间的倾听和表达，是师生间敞 开心扉，心灵的交流和思想的分享，是一种有效的沟通。那 么是不是课堂上大家说的越多越好呢。其实不然，一个从头 到尾都嘈杂的课堂，只能说走入了形式化，对话式教学作为 一种教学理念，一种教学方法，都是服务于学习和传授知识 的，老师应该考虑教学内容合理应用，避免滥用而导致形式 主义。此外，对话式教学的目的也不是要达成共识和排除异 己，而是为了更好的更有效的交流和沟通，以此来暴露问题 的复杂性和可探究性，从而达到让学生调整思维、更新认识 的目的。三、结语综上所述，通过自由、平等的对话教学，能够大幅减轻 学生的精神负担，让学生摆脱传统单项传输的教学思维禁 锢，去表达、去分析、去提问、去探索，并联系生活实际， 自己去寻找问