喉全切除手术配合说课材料33页PPT课件

1、时间反复无常，鼓着翅膀飞逝喉全切除手术配合说课材料喉全切除手术配合说课材料时间反复无常，鼓着翅膀飞逝喉全切除手术配合说课材料喉全切除手术配合喉的伍置喉larynx喉ar ynx在颈前正中,舌骨下。第3颈椎至第6颈椎下缘。上通喉咽,下接气管。下气道门户。喉部矢状剖面观 创造性思维指有创见的思维，即我们常说的创新思维。这种思维不重复别人，是一种新颖的思维，是推动社会进步的主要因素。我们语文教学应该着力培养学生的创新思维。如果学生具有这种创新思维，就会自觉地学习语文，进而提高自己的语文能力。那么，创新思维有何特点呢? 1.主动积极性：甚至达到迷恋的程度，具有不搞清楚问题的性质、成因、解决办法就誓不罢

2、休的探索精神。 2.求异性：即标新立异，不苟同于传统的或一种答案和方法。 3.发散性：即不急于归一，提出各种解决办法，然后通过筛选，找到较为合理的办法。 4.顿悟性，即我们常说的灵感，这灵感来于知识的积累和不懈的思索。 5.想象力丰富性：想象也是创新的重要组成部分。 根据以上特点，我们在语文教学中可以有目的地培养学生的创新思维，因而提高学生的素质。 第一，激发学生的学习动机和求知欲望，保护好奇心，调动学生学习的积极性、主动性、好奇心。求知欲是推动学生主动认识世界、展开创造性思维的内部动因。为之，要摒弃枯燥、呆板的教学方法。语言是丰富多彩的，语文教学内容相对其他学科来说，是最能吸引学生注意力的。

3、这就要求教师自己要突破固有的教学模式，在教学方法上要不拘一格。如：作文教学，就不能一律采用“命题一写法一批改一讲评”这种方式。所以，创设情境，可以带学生走进自然，走进工厂、农村，走进生活，亲身感受生活，也可唤醒学生心中的生活沉淀，让学生“我手写我心”，这样才能少出毫无生气的作文。 第二，培养学生的发散思维。在语文教学中，切忌用一种思维框住学生。同一件事、同一个人物，往往会有多种情况，不可强求一律。如：对项链中路瓦栽夫人的理解，不可先贴上标签，再去架空分析。这个人物的性格特点是多维的，可以让学生各抒己见，以培养学生的发散思维。对课文的中心主题的分析也不能搞一言堂的做法，要让学生仁者见仁、智者见智

4、。因此，作文教学不能在命题之后作一番详细的指导这种详细的指导对训练学生思维没有什么益处，写出的作文只能是千人一面。作文教学应重在讲评。 第三，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。流畅性是指针对刺激能很流畅地作出反应的能力；灵活性是指随个人应变的思维能力；独创性是指对刺激作出不同寻常的具有新奇成分的反应能力。培养思维的灵活性，可通过暴风雨式的联想进行训练。要求面对刺激，迅速地抛出一些观念来，不迟疑，不考虑质量的好坏、数量的多少，讲评在结束后进行。可就“0”进行联想，学生可以联想到鸡蛋、鸭蛋、眼镜、脑袋、月亮、雨点、露珠、跑道、甜圈、花环，进而联想到圆满、团圆。可就“红砖”进行联想，可以想到它的

5、质地、烧制过程、作用等。它出身平凡泥巴制成，质地柔软，烈火中燃烧而成变得十分坚硬，经得起风吹雨打，有一副铮铮铁骨。砖头个体小，可搬动走到哪里就到哪里，听从指挥，心甘情愿地坚守岗位；团结起来就可成为高楼大厦，但往往会被水泥粉饰遮盖。默默贡献一生的砖头是一个模子倒出来的，千篇一律，不知变通，是墨守成规的典型。为了高升，它不惜蹲在同伴肩上往上爬，结果又很快被新的同伴踩在脚下。砖头有棱角，虽然刚强，但柔性不足，这种性格在生活中常常碰壁可用限时作文、成语接龙，故事接龙的方法来训练学生思维的灵活性，可通过鼓励学生想出众多的不同于他人的方法来发展学生思维的独创性，培养标新立异的积极性。 第四，发展直觉思维。

6、这是创新思维活跃的一种表现。首先让学生懂得：强烈的愿望、积极搜索阅读有关资料、持续的思考，是产生灵感的前提，而注意力集中、不分心、不受烦恼因素的干扰是产生直觉思维的必要条件，让学生运用所取得的解决问题的经验和晟简捷的方法，依据某点信息作出判断，教会学生善于捕捉转瞬即逝的直觉，记下突然出现的细小的新念头。写作需要灵感，平时存好的标题或题材，抑或有写作冲动时可迅速写下来，并认真写作完成。做语文试题，语感很重要。语感也就是直觉，包括正误感、优劣感、精确感、模糊感、情态感、实效感等，敏锐的语言感受力非一朝一夕之功，贵在经常与自觉。 第五，教会学生进行逻辑思维。逻辑思维指遵循思维规律，有步骤地对事实材料

7、进行分析，或依据某些知识进行推理而得出新判断、形成新思想的认识过程。要进行创新活动，就必须具备逻辑思维能力。创新活动不仅要善于发现问题、提出假设，而且要能够抓住问题的关键，进行分析、加以论证。没有周密的逻辑思维能力，创造性活动便难以成功。怎样来培养学生的逻辑思维能力呢?首先，教师讲课要符合逻辑，论证问题的逻辑性要强，以求给学生作出示范。其次，要教给学生一些逻辑思维的方法，引导学生通过逐步掌握分析、综合、比较、抽象、概括的方法。这些能力的培养要贯穿教学的始终。在教学中应把学生的主体地位还给学生，充分发挥教师“导”的作用，让学生有充裕的时间进行思维训练。再次，要随时注意订正学生出现的逻辑错误。 第

8、六，讲究提问方式。课题提问方法多种多样，但要培养学生的创造性思维，就必须讲究提问方法，问得恰当，才能开拓学生的思维。如：教为了忘却的记念第四部分第一段时，学生都会认为：中国人指“反动派”，就可以采用引歧法来提问：“中国人”不包括一般国民吗?不包括“这个女性”吗?这样的问题就需要联系这时期鲁迅的倾向和第七部分每一段中的“中国人”来进行分析。这种问法有利于开掘学生的求知思维和发散思维。 讲究提问方法，要使提问追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生具有尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性。所提问题的答案，有一部分可能是教学内容的。它所追求的却是具有价值的独创性见解，要求学生

9、运用创造性思维作答。教师对学生的回答，特别是出乎意外的答案的正确性不应该立即作出判断。 第七，作文教学应着力培养学生创新意识。就作文写作而言，创新包括两个方面：一是在形式上与众不同；二是在内容上有开拓。作文应放开学生手脚，让学生自己去写作：应注意选取自己喜爱的内容，在形式上有所创新。可用小小说、寓言故事、戏剧等形式，鼓励学生大胆创新，尽量不同一般，在语言中展现自己的个性。小学语文新课堂教学法指出：“全面提高学生语文素质，必须面向全体学生使学生获得基本的语文素养。”在我们的语文课堂教学中，学生是主体，而老师只是处于一个主导地位，教师与学生之间的自由交流大部分是由课堂教学来完成的。为此，特别是我们

10、扎根在落后山区的农村教师，无论是在教法还是在课堂中，很大程度都还是受传统教育的影响。 一、把假设运用到课堂中来，进一步熏陶学生的情感 小学语文课堂教学法强调语文是工具性和人文性的统一，那么工具性与人文性如何在教学中得到体现?我认为通过假设的方法能够把工具性和人文性在课堂中得到体现。如我在教学麻雀这篇课文时，我提出一个简单的问题留给同学们思考，“这只老麻雀是不是这只小麻雀的妈妈”?问题一提出来同学们都异口同声地回答“是”。他们回答“是”是不可质疑的。因为课文中写到麻雀妈妈为了拯救自己的幼儿，便奋不顾身的从树上飞下来准备与猎狗进行搏斗。如果这个问题就从这一方面来讲，就只能体会到作者的写作意图是突出

11、“母爱”的伟大。这时候我就把假设引到了课堂。于是又问：“假如这只麻雀不是小麻雀的妈妈并且也救了小麻雀，你会怎么想?”这时许多同学都愣住了不知道怎么回答，大概6秒钟之后有一位同学就说：“假如这只老麻雀不是小麻雀的妈妈救了它。我觉得比他妈妈更伟大”。 虽然这个同学回答了这个问题，但许多同学还是不理解，仍然用惊异的目光看者我。于是我就抓住这个同学的回答进行引导：举我们班上的一个同学发生意外撞伤了头部，他没有一个亲人在身边，后来在学校一个老师的帮助下把他送到了医院。这时有更多的同学就与同桌议论起发生在自己身边的事情，通过对这些事情的回忆与议论。让他们更深的理解到了这个世界上不仅仅只有亲情，还有友情、师

12、生情、同胞情，处处都充满了爱，从而激发他们对爱的一次深刻体验。使他们感受到了自己就是在爱的笼罩下成长。在这种爱的熏陶中开启自己的心灵，以自己的知、情、意、智去追求真、善、美，引起精神上的升华，产生情感的共鸣。 二、采用一问多解，拓展学生视野 语文课是发展学生思维能力、激发想象力和创造潜能的一门重要学科，在语文课堂教学中怎样达到让学生发展思维能力激发他们的想象力和创造潜能这个目的。这是众多老师在课堂教学中的一大困惑。我认为采用一问多解的学习方法能达到这个目的。如人教版第十册跳水这篇课文。讲到船长用枪瞄准孩子逼孩子跳水时，就先让同学们回答：“船长为什么要用枪瞄准孩子逼孩子跳水?”这问题一提出来同学

13、们很快就作出了回答：“是为了让孩子尽快脱离危险。”如果单从这里回答，这个问题将起不到激发学生创造能力的作用。于是我就把学生引到另外一个问题中。问道：“如果船长不用枪逼孩子跳水，你们想想还有没有其他的办法让孩子脱离危险，想想跳水是不是解决孩子脱离危险的最好办法?”这时有的学生说有，有的说没有。我就先让说有的同学说出他们的其他办法：有的说用直升机、用棉絮、用楼梯、船上水手多围成一圈让孩子跳在人群中间等，当得出这么多不一致的解决办法时。我又引导他们说说这些解决的办法与跳水相比有哪些弊端，用直升机所需时间长，用后面的方法比较危险，小孩可能会摔死。 跳水有它的优点：(1)小孩是船长的儿子，可能经常在水上

14、生活，习水性；(2)所用时间短；(3)船上水手多跳在水中很快就能把孩子救上船来。与前面的方法相比，跳水才是解决孩子脱离危险的最好办法。这样不仅打破了传统的老师灌输的教学方法，而且起到了发展学生思维能力、想象能力和内在潜能的作用。 三、采用多元化探读，激活学生思维 在教学中，读是学生学好语文的基础。古语有云：“书读百遍，其意自见”要想使学生真正把书读好，读出语言的韵味，就要引领学生入境入情渐渐深入地读书。采用多元化探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏、音韵。丰富自己的语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首。不会作诗也会吟。”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，

15、传情达意她读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。如我在教詹天佑这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元化解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积累学生的语言。 语文教学的至高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分引领学生抓住精彩的内容、经典的语言运用，品读语言文字。让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中受到语言的熏陶，使学生的语文素养得到提高。总之，变动不拘的课堂教学。还需要我们不断去探索、总结和消

16、化，最终找出适合自我的课堂教育教学。喉全切除手术配合喉的伍置喉larynx喉ar ynx在颈前正中,舌骨下。第3颈椎至第6颈椎下缘。上通喉咽,下接气管。下气道门户。喉部矢状剖面观会厌软骨舌骨甲状舌骨侧韧带甲状舌骨膜甲状软骨上角甲状舌骨中韧甲状软骨切迹甲状软骨环甲中韧带甲状软骨下角环状软骨气管软骨图3-1-1喉的前面观喉软骨单个软骨甲状软骨小角软骨环状软骨会厌骨楔状软骨杓状软骨会厌软骨成对软骨环状软骨杓状软小角软骨楔状软骨喉韧带与膜喉的各软骨之间,喉和周围组织(如舌骨、舌及气管之间)均有纤维韧带组织互相连接甲状舌骨膜甲状舌骨中韧带甲状舌骨侧韧带舌骨大角舌骨甲状侧韧带喉弹性膜舌骨甲状中韧带甲状舌骨

17、膜方形膜甲状软骨上角甲状软骨上切迹弹性圆锥(三角膜)甲状软骨下角环甲膜环甲关节韧带环甲中韧带舌骨会厌韧带、舌会厌韧带环状软骨板气管软骨环状软骨弓甲状会厌韧带、环杓后韧带环甲关节韧带、环气管韧带喉右面观喉弹性圆锥:前端附着在甲状软骨板交角线,后端位于杓状软骨声带突下缘,向下附着在环状软骨上缘中前部。会厌软甲状会厌韧带甲状软骨环甲中韧带环状软骨弓声韧带杓状软骨声带突弹性圆锥杓状软骨肌突喉弹性圆锥几个概念:室带:假声带,由粘膜、室韧带及甲杓肌组成,呈淡红色喉室:位于室带和声带之间,开口呈椭圆形的腔隙。声带( vocal cords):由声韧带、肌肉、粘膜组成。呈白色带、边缘整齐,可随声带突的运动而张开或闭合 Reinkes间隙:在声带游离缘的粘膜下有一疏松潜在的间隙在外伤和炎症情况下,易充血、水肿,影响声带的发音及引起呼吸困难声门裂:声带张开时,出现一个等腰三角形的裂隙考简称声门,为上呼吸道最狭窄的部位。会厌会