故都的秋课后题及答案

1、故都的秋课后题及答案这是故都的秋课后题及答案，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。故都的秋课后题及答案第1篇故都的秋是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生真正步入审美鉴赏的殿堂。我将故都的秋定位为散文鉴赏课，课型为一节。教学时以学过的古诗文感受入题。再总提第一段使学生入境，美读设置问题：文本描写故都的秋的段落有哪些？总提五幅秋景图。再以“文眼”“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，师生互动探究生成开放型课堂，始终以散文的文体特点为基点和生长点，通过品读联想、合作探究等方法进入散文的鉴赏层次。最后以第12段的议论提升思

2、想，明确概括出散文“形散神不散”的特点，并引申出写作背景。纵观整个上课过程，本节课有这样一些优点：第一，注重了语文学科的特点，从品味语言入手，去解读全篇。体现了语文的语言性。评课的教研员老师说我这一点把握的不错。第二，注重了诵读教学，通过诵读加深对语言的感受，充分发挥学生的主体地位，让学生自身品味语言的精妙。第三，注重了课堂提问，激发探讨兴趣，促进引发多数学生积极的活动愿望，有助于学生表达能力的提高，并能促进人际活动，加强学生与其他同学的沟通与反应。第四，注重了合作学习，学生在相互讨论评价中共同提高，培养了学生的协作意识。能够以对话的方式对学生进行启发诱导。对教学流程我觉得设计的是较为清晰的，

3、但没有达到预期的教学目标。一则课前学生基本没有预习，对文本的内容不熟悉，伤感悲凉，忧郁孤独的感情不能较好的领悟。二则课堂上品读时间不充分，教学不循常规，打乱了学生的接受心理。突然上多媒体体课，学生觉得很新鲜。看来我自得的设计“亮点”直接进入描写“故都的秋”文字部分，再进行瞻前顾后的文本鉴赏，学生不适应，学生习惯了逐段推进的鉴赏模式，这种突出重点段落的方式，学生仍然含混不清。据此，我想教学时首先增设了两个问题：诵读一二自然段，思考：南国之秋与北国之秋各有什么特点，先写南国之秋用意何在？品读最后两段，运用比喻把南国之秋与北国之秋进行对比有什么好处？解决之后，再进入课堂教学的主体部分，主要是让学生带

4、着感情进行品读，然后，结合前面的四个问题，明确划分成四组各组一个问题，进行讨论探究。三则说五幅画面的时候面面俱到，本来是想详说三个画面的，后来时间一紧，都是详的没有深入，略的讲的有点罗嗦。评课老师也说出了这一点。我想今后上课我想尝试新的方法，把第一个画面讲透讲深，然后分四组让学生分别讨论余下的画面。真正能掌握鉴赏散文的方法。再则高潮和收尾部分较为仓促，给人虎头蛇尾之嫌，没有受到精心设计的功效。发现还是自己太过理想化，“教材无非是一个例子”，对学生的真实水平的关注才是关键。教学是把双刃剑，在教学过程中，必须有效的整合文本资源和学生资源，让学生去发现问题，尊重学生的独特阅读体验，再据此设计教学，否

5、则，我们的语文教学就会出现“来也匆匆，去也匆匆”的跑堂课现象，无法有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维方式。总之，我尝试按散文文体规律“形散而神不散”的教学思想去组织教学，在让学生自主探究、合作交流这一点上有待于进一步思考和探索。现在静下心来反观发现，我的设计不符合职高学生的接受心理，没有探究透彻，有人为拔高之嫌。教育也是一个开放的、发展的体系，教学的模式决非是一个个条条框框的预设，倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体，手脚都会被束缚，就不可能生成活的课堂。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”故都的秋课后题及答案第2篇教学目的:1、学习作者以情驭景的写法,了解作者是怎样以景显

6、情的.2、联系写作背景,体会作者在秋景中所寄托的感情.3、培养学生的初步鉴赏能力,体会散文“情”与”景”、”形”与“神”相辅相成的辩证关系.教学重点:品味语言,体味情景教学难点:“景”和“情”如何自然地融合在一起.教学方法:读议结合.教具:多媒体.教学时间:一课时教学内容和步骤:导入:同学们,中国有句老话“少女易伤春,壮士易悲秋”,这“壮士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结.翻开文学史册,有多少人行走在秋风秋雨之中.有人独立寒秋,他看到的是“万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流,鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由”,他感到的是无限的壮美！此人是谁？（毛泽东）有人在风中登高,他看到的是“

7、无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！此人是谁？（杜甫） 有人在夕阳下悲叹,他看到的是“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯”,他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远）我们不难发现:不同的人,他们眼里的秋景不同,因为他们的情感有别.是啊,“一片自然风景就是一个心灵的世界”.下面,我们就一同走进散文大家郁达夫的故都的秋,走进郁达夫的心灵世界吧！过渡:首先,让我们整体感知.一、整体感知1、今天早上同学们已经预习了这篇课文,老师想请教一个问题:郁达夫笔下,“故都的秋”的主要特点是什么？（清、静、悲凉）2、在哪个地方？（第一段）请勾画

8、出来3、你们找得很好,有一个副词大家要注意“特别”既然是“特别”,那就有比较,作者是把北国秋和什么进行比较的？（南国秋）4、这种比较突出表现在哪些段落？（2、13）6、下面我们请一位同学起来读一读这两段,其他同学一边听一边思考:“南国之秋的”主要特点是什么？不妨勾画关键词.慢润淡（快、干爽、浓）半开半醉（盛开、大醉）看不饱,尝不透,赏玩不到十足（饱、透、十足）色彩不浓,回味不永（浓、隽永）二、局部品读过渡:这北国之秋的特别“清、静、悲凉”这一的特点,我们从作者的直接抒情中捕捉到了,也在与南国秋的比较中发现了.但一篇写景抒情的散文,我们更希望能从它细腻的写景中欣赏品味到.1、同学们,文中具体描写

9、北国之秋的段落是哪些？（311）2、听范读,学生想象画面.过渡:我们写景叙事常常追求“绘声绘色,声色并茂”,古人也说:“景物,声色而已.”下面听读,同学们做两件事:主要从声音和色彩两个角度去想象景物、欣赏画面.是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？3、学生概括故都秋景图.故都秋景图:清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果.（秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）过渡:从声音描写看,你认为哪幅图最有味？4、秋雨话凉图（6-10）:作者是怎样评价北国秋雨的整体特点的？“还有秋雨哩,北方的秋雨,也似乎比南方的下得奇,下得有味,下得更象样.”北国秋雨“奇”在何处？a、来也匆匆,

10、去也匆匆b、声音“息列索落”（静；快,利索,不拖泥带水,清爽）来源:z*xx*a、比较春雨“淅淅漓漓”“象牛毛、象花针、象细丝”（太柔）b、比较夏雨“淅沥哗啦”“噼里啪啦”（太猛）相对于北京,我们太湖也算是南方了,在描绘秋雨时,我们一般用个什么样的形容词？（绵绵）的秋雨小、密、雨季长这幅画完了没有？还有“话凉”呢！既是话凉,重在声音,那声音的特点有哪些？来声调缓慢悠闲（a、老师拟北声,读出秋天的落寞感 b、学生齐读8段:先不拖长后才拖长,要夸张）想象这个人的形象,补充没写出的部分:手（抱在胸前、放裤兜里）、肩（耸着）小结画面:天空灰蒙蒙的,空气湿漉漉的,雨声息列索落,秋雨来去匆匆,在都市的斜桥

11、影里,一二都市闲人,着青布单衣,咬长长烟管,抱着手耸着肩,有一搭没一搭地叹天气这样的画面传达出作者怎样的情绪？（悠闲、无聊、悲凉、寂寞）过渡:如果说刚才这幅画侧重从声音写景的话,那么另外哪一幅侧重从颜色写景?5、小院赏秋图:勾划赏秋动作的词,它们传达出作者怎么的情绪？（看听细数静对可以看出悠闲、惬意的情绪）作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳,紫黑色次之,淡红者最下”,为什么？（因为蓝色或白色是冷色调,红色是暖色调冷色调给人什么样的感觉？譬如:a、客舍青青柳色新b、教室墙壁的颜色、灯光的颜色,窗帘的颜色（蓝）宁静蓝朵衬上几根疏疏落落的尖细且长的秋草,可以看出作者还有一种什么情绪？（忧郁、苍凉

12、）三、延伸联想过渡:同学们,我们抓住景物的声、色特点重点欣赏了两幅画面.我们描绘一个景物至少包括两个部分:对象对象的特点如:蓝蓝的天空,碧绿的草原,洁白的羊群下面,我们一起来做个练习:同学们可选取五幅画中的景物,也可联想故都的秋天里其他的景物,抓住其特征,按照下面句子的格式续句.看谁说得快！看谁找得准！看谁找得新！来源:故都的秋天在哪里啊,在哪里？它在破陋的小屋里它在浓浓的香茶里!它在它在同学们,把你们刚才的语言串缀起来已经是一首优美的散文诗了.四、深入探讨1、同学们,你们发现没有？作者详写的这些景物都是随处可见的平常之景而非风景名胜,在这些平常之景里,我们时时处处都能感受到浓浓的秋意,这说明

13、北国的秋不但程度深,而且范围广,触目皆秋.这正是故都秋的特别之处.2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境么？对故都秋色的向往、眷念和赞美之情；落寞、孤独、忧伤之情3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊！（请先在第12段中找答案中国文人的悲秋情结）4、过渡:由此可见,郁达夫也感染上了中国文人的悲秋情结.同学们找得很好,但还不仅仅是因为这个,还因为:特别的人生经历,特别的个人气质郁达夫（18961945）,现代作家.浙江省富阳县人.1913年留学日本,曾广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶.1922年回国,从事文学创作活动,与郭沫若、成仿吾等组织了“创造

14、社”并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教.1930年参加中国左翼作家联盟.抗日战争爆发后,赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加坡积极宣传抗日.后流亡到苏门答腊.1945年9月被日本宪兵秘密杀害.主要作品有短篇小说沉沦、春风沉醉的晚上、薄奠、出奔、她是一个弱女子、茫茫夜等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义.但也带有颓废情绪.散文以游记著称,情景交融,文笔优美,自成一家.出版有达夫全集（七卷）、达夫散文集、达夫游记、达夫日记和郁达夫选集等.郁达夫,三岁丧父,17岁便随长兄一起赴日本留学,在异国生活的十年,是他饱受屈辱和岐视的十年.在个人性格方面,他抑郁善感；在

15、文艺观和审美观方面,他提倡“静的文学”,写的也是“静止如水似的文学.”此文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱受人生愁苦和哀痛.因此,作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟.这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹.如朱自清的荷塘月色不也有哀愁吗？由此可见,散文的鉴赏,既要读懂作者笔下的客观现实,又要注意体会作者的思想感情,而对思想感情的体会,还要结合作者当时的生活经历.因为有这种特别的人生经历、特别的个人气质,所以他的“忧郁、苦闷、悲凉”不是一般的,而是“特别的”.6、一句歌词说:“特别的爱给特别的你”,我们来套用:因为他特

16、别的“忧伤、郁闷、落寞”,所以他要选择特别“清、静、悲凉”的北国之秋.以情驭景反过来,这些特别“清、静、悲凉”的秋境正好抒发了他特别的“忧伤、郁闷、落寞”之情借景抒情五、结尾从这些描写看,这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活,融入了他的血液、融入了他的生命,我们一起来体会.故都的秋课后题及答案第3篇故都的秋这篇文章讲过好多次了，以前老是跟着教参跑，一直找不到要点和特色，这次似乎有些新发现。对于学生来说，故都的秋主要存在的问题是文章传递的美感与学生的生活经验、审美经验有较大的距离。最大的难题在于“悲凉”与“衰亡”如何成为一种美。为了解决这个问题，课前就把教学目标定为“体会另一种不同的美，填补学生

17、某些审美经验空白”，也就是要以“美、审美、审美修养”为切入点。“美”经常主观的，这就需要从理清写景状物散文的“物我”关系入手。通过作者所选择的物象及其特点来考察作者所追求的美的特点，并以此体察作者心灵世界。方法有两点，一是宏观上的，要“把握结构、理清思路”；一是微观上的，要“品味语言、领悟感情”。宏观把握相对容易，因为这篇文章本身结构比较清晰。全文14段，首尾两段分别互相照应，构成一个圆形结构。中间10段具体描写秋景，分别写“秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、都市闲人和秋果”。第12段的议论、抒情是在对秋的具体叙述后自然引发的，归入前一部分应该比较合理。微观的文本细读主要两个层次，一是语言形式与情感关系

18、方面的，一是景物与情感的关系方面的。语言形式和情感关系方面。马克思主义基本原理告诉我们，“语言是思维的物质外壳”，不同的语言形式往往是不同情感的某种隐喻或表征。比如首句“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”，这是一个变式句。常式句表述为“无论在什么地方的秋天总是好的”。这样的变式使得作者的情感得以强化。再如“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋”一句。这里有一种强烈的对比在里面，一方面“从杭州至青岛”、“更要从青岛上北平”把他的行踪叙述得很“啰嗦”；费尽周折无非是“不过想品味秋”。费尽周折的行程，原来只为了一个小小的目的。强烈的对比，也就突出了作者

19、对于“秋”的极大向往，极大的向往也就传递出作者对秋的深深感情。文章中还有其它诸如此类的表达，引导学生体会这种表达对于提高他们对语言的敏感度是很有好处的。“景物与情感的关系”是写景状物散文的一个重要教学内容。对于学生来说，一般的景物容易理解，而有特点、个性化的景物与感情的关系就不好理解了。这篇文章写所的景物都不是一般的，而是个性鲜明的，比如“破屋”、“秋草”、“落蕊”、“衰弱的蝉声”等等。所有这些景物不仅仅如作者自己说的是“悲凉”，它们更有一个共同特点，就是“衰亡”或“即将衰亡”。现实的景物是连续不断的，之所以要选取这些景物，肯定是这些景物与“我”的内心有某种的契合。而“我”首先是生命的存在。所

20、以，我们普通人都会赞美生命的生机蓬勃。可是，这里却是向往“悲凉”和“衰亡”，“悲凉”、“衰亡”倒成为一种美了！对于学生来说是个大问题。从教学设计的角度看似乎是挺合理的，但在实际操作中却有很多困难。我们可以用三种层次来判断学生对文章的把握程度：一是内容的把握，一是情感的理解，一是美感的体验。前两个问题比较容易解决，也是一堂语文课要求全体同学都应该达到的目标；但第三方面却非常不容易。随便从文章中挑了几个词，我相信很多同学都不能深切体会（是“体会”，不是“理解”）到那种感觉。比如什么是“清”，什么是“悲凉”，什么是“落寞”。为什么这些感觉是一种美？曾经体会到这种美感吗？能不能假设一个情境来体验体验？

21、确实好困难，我相信一般人都觉得不容易。而这些地方恰恰是最为重要的东西，也就是一种文化的.、艺术的感觉。我总认为，语文难的地方不在那些“实”的知识与能力，而在于这种“虚”的思想与情感。当然，这种虚的艺术感觉需要有一定的知识与能力的奠基，是不断“熏染”出来的。所以得一天一点积累，一天一点感悟，得慢慢来，急不得。故都的秋课后题及答案第4篇教学目标:1、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉的特色.2、品味揣摩语言,陶冶学生性情,提高审美能力.培养学生的文学鉴赏能力和艺术创造能力.培养学生的语言领悟能力和语言表达能力.培养学生的审美情趣,品味情景交融的意境.教学过程:一、导入设计今天,我们来学习一篇也是写

22、北京的散文,不过,它写的不是北京的冰糖葫芦,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋.大家知道,北京现在是我们国家的首都,历史上也曾是几个朝代的都城,但是,在郁达夫写这篇文章的时候,北京已经不是任何朝代的都城,也不叫北京,而是叫北平,因此,郁达夫把它叫做故都.（板书课题）下面,我们就来欣赏分析郁达夫的散文故都的秋.二、预习检查师:根据早自习布置的要求,应如何理解本文的题意？（同学回答内容略.）师:根据课后练习一的结构示意图,请同学为课文分段.（请同学上黑板书写分段情况,内容略.）师:中国古诗文里,有很多悲秋颂秋的文字.同学们查找的情况如何？（课件展示）（同学回忆并背诵有关秋的诗句）琵琶行:“浔阳江头夜

23、送客,枫叶荻花秋瑟瑟”秋夜中,白居易看到的是秋的落寞. （悲秋）登高:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.”秋日里,杜甫读到的是秋的悲凉.西厢记:“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞.晓来谁染霜林醉？”秋风中, 王实甫品出了秋的凄美.滕王阁序:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色.”秋光中,王勃则写出了秋的绚丽. （颂秋）沁园春长沙:“看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,白舸争流”秋水中,毛泽东诵的是秋的昂扬师:这些诗句,有的悲凉,有的落寞,有的沉郁；有的绚丽,这和什么有关.生:这些特色和作者的经历、个性、情感是分不开的.师小结:由此可见,文学作品中的客观景物,常常是作者主观情感的载体,阅读作品贵在“读懂

24、作者笔下的客观景物,体会蕴含在字里行间的思想感情”.三、赏析课文本课的设计意图:通过创设情景,围绕标题“故都的秋”进行发散型设问.开门见山,直奔主题.从作品中选取描写“故都的秋”的文字切入,品读并设置问题:文本描写故都秋的文字段落有哪些？再分层次提问,即秋色秋声秋味秋景图.以散文的文眼“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”为突破口,师生互动探究生成开放型课堂.为激发学生的文本意识,在教学中开展问题式教学与发现式教学,抓住散文的文体特点,通过品读联想、合作探究等方法进行鉴赏教学.（一）重视品读,感知课文.师:郁达夫笔下独特的秋景是怎样的？让我们走进故都,品读故都的“秋味”.生:集

25、体朗读课文12自然段.师:思考南国之秋与北国之秋各有何特点,哪句话概括了故都的秋的特点？生:“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉.”师:表现北国之秋的特点的关键词是生齐答: 清、静、悲凉.(板书)师:好.请朗读以下句子.（课件展示）生读:可是,北国的秋却特别地来得清、静、悲凉.师:比较这个句子与文章中的句子在韵味上的差别是什么？生:与原文不同在于少了一个“啊”,三个“来得”,故句子的韵味大减.师:好文章就像诗歌一样,有文眼.构成课文文眼和感情基调的是那一句？生:也是“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”一句.师:对！王国维在人间词话中说“一切景语皆情语”.“清、

26、静”表达北国秋的客观景物,“悲凉”则是作者的主观情感的写照.(板书)师:课文中哪些段落是描写秋景的？生:第3-11段描写秋景.师:集体朗读课文第3段（其他段落听录音朗读）（设计意图:通过创设情景,围绕标题“故都的秋”进行发散型设问,构建把握散文文体知识的平台,通过作品,链接学生原有的对散文认知结构的状态,激活学生认知能力,在美读、品读的基础上,根据问题探索发现,学会自主学习.）（二）讨论品味,体验景物（设计意图:美读鉴赏课文三至十一自然段,学生用带有“秋”的四字词语来概括出描写“故都的秋”的五幅图画.）师:作品围绕“秋”字描写了哪些相关的自然景物？（图文课件导引）学生讨论回答:秋院 秋花 秋草

27、 秋槐 秋鸽 秋蝉 秋雨 秋果师:这些自然景物组成了哪几幅画面？如何来表现“故都的秋”的特点的？请学生讨论后各用四个“秋”打头的字来概括学生讨论回答（请两位同学上黑板书写,内容略）教师引导明确:主要描写了五幅秋景图:（课件、板书）第一幅:秋院静观（3） 观秋第二幅:秋槐落蕊（4） 知秋第三幅:秋蝉残鸣（5） 报秋第四幅:秋雨话凉（6-10）话秋第五幅:秋果奇景（11）品秋师:我们不妨来归纳一下,作者笔下的“故都的秋”在哪里？学生讨论.（打出课件）生读:“故都的秋”,在小院每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；在那故都闲人充满

28、了京腔的互答声中.师:课文的景物描写是怎样具体体现“清、静、悲凉”特点的？我们在品读的过程中,重点以第一幅画面为主来欣赏分析.（设计意图:借助贴近文本的图片,把描写“故都的秋”的文段的鉴赏引入课堂,通过画面的赏析,直观地显示出“故都的秋”生动的景物.）（三）研究品评,领悟欣赏1、重点欣赏第一幅画面:师生讨论分析第一幅画面.找出其中的动词和描写的画面.（打出课件）住-一椽破屋（一座大厦）秋院里的景象 泡-一碗浓茶（一杯香茗）（对比） 看-碧绿的天色（火红的日出）听-驯鸽的飞声（喜鹊的叫声）对-蓝白牵牛花（艳丽的秋菊）师:通过比较可见,作者所选取的景物突出的特征是清、静、悲凉.2、其他画面重点品味词句:师:作品如何通过具体词句来表现故都之秋“清、静、悲凉”的特点？生:分组讨论,解决以下几个问题:一二组同学圈出表现秋天色彩的词语,三四组同学标出传递秋天声音的词语.找出写景使用的修辞手法？师:我们将从秋色和秋声两个角度来品味故都的秋味.学生讨论,教师总结:（课件展示）我们先来看看故都的秋色,作者主要写了哪些色彩呢？秋色青天（蓝灰）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰） 灰土（灰色） 灰天（灰色）青布（蓝绿） 枣树（淡绿微黄）师:这些色彩主要是冷色还是暖色？生:冷色.冷清.即课文中所概括的