阿房宫赋00383

1、 阿房宫赋 一、素质教育目标 1、了解赋这种文体常识 2、理解课文善于用丰富的想像，对偶、比喻、排比、夸张等修辞手法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。 3、掌握“一”“爱”“取”“族”等实词和“焉”“而”“夫”等虚词的意义和用法。二、能力训练 学习本文从多种角度、具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色1二、重点、难点及解决办法 1、多种描写方法的运用 2、掌握重要文言词语方法：加强诵读、加大指导、讲析的分量，以读读、讲讲、背背的形式贯穿课堂始终。三、课时安排 两课时2 第一课时导入新课 “以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指

2、导下，贾谊写了过秦论。其中心论点是“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，主张施行仁政。同样地总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实杜牧作阿房宫赋以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧双提出了怎样的观点呢？让我们通过学习来体会。3（一）解题 “阿房宫”的“阿房”旧读“png”，阿房是地名或山名，遗址在今西安的西南。 这篇文章的体裁是“赋”。“赋”作为一种文体有一个演变的过程。赋体以楚辞为滥觞，至荀况始有定名。它出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。 关于赋的特点文心雕龙-诠赋说：“赋者，铺也；铺采c

3、h文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容；铺采ch文指赋的形貌。4 赋 在艺术表现上必然注重铺陈、形容事物的外象和内理。在语言上使用新奇美丽的辞藻。另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法，句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。5（二）解说作者 杜牧不但是晚唐时期杰出的诗人，在“赋”和古文方面也都堪称大家，在诗歌方面人称他为“小杜”，以区别于“老杜”，又把他与李商隐并称为“小李杜”。他对赋这种文体也有着卓越的贡献，唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，

4、使之由骈俪趋向散文化，称为“文赋”，以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的阿房宫赋就是这样的作品，历代被人们视为“文赋”的初期典范之作。6（三）整体感知1、学习本文的生字词缦回 不霁何虹 妃嫔媵嫱 焚椒兰 辘辘 杳不知尽态极妍 剽掠 鼎铛迤逦 锱铢 架梁之椽在庾之粟粒 横槛 呕哑 参差mnjpn yngqingjio l yoynpio chngyl zzh chuny s jin u ycn c72、学生齐读课文 3、让学生结合注解利用工具书疏通全文，将疑点划出，以备质疑。 4、完成课后练习一，从总体上把握全文（1）阿房宫的来历 （2）阿房宫的外在形势 （3）阿房宫的本体

5、构筑（4）宫人的生活情境（5）秦爱份奢的描写（6）有关国家兴亡的议论“六王毕阿房出”“覆压流入宫墙”“五步一楼知西东”“明星所知也”“使负栋市人之言”“灭六国复哀后人也”8（四）学习第一段1、学生齐读第一段2、学生质疑、教师指导，明确掌握重点词语 （1）重点实词 六王毕 毕：完了，结束。 北构而西折 构：动词，架木做屋，引申为建筑 不霁何虹 霁：雨后天晴（2）特殊用法 直走咸阳 走：趋向 今多指行走 钩心斗角 指宫室建筑结构错综复杂精密。钩心指各种建筑物都有面向中心攒聚；斗角，指屋角互相对峙，好像兵戈相斗。今常用来比喻各自用尽心机，互相排挤。9几千万落 落：座。今多指下降，衰败。四海一 “一”

6、 数词动词 统一骊山北构而西折 “骊山”名词状语 从骊山 “北”“西”名词状语 向北 向西、廊腰缦回 “腰”“缦”名词状语 像人的腰部一样， 像缦带一样蜂房水窝 名词状语 像蜂房 像水窝未云何龙，不霁何虹 “云”“龙”“虹”名词动词 出现 云彩 出现龙 出现虹歌台暖响 “响”动词名词 歌声 104、段意理解 设问：作者从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？ 作者从阿房宫兴建的时代背景、地理环境，从占地广、建筑物之高、建筑群布局，从楼阁之多，设计工致、变化统一的布局，从长桥、复道建造的复杂情况，从宫中的歌舞之盛等角度来定阿房宫的。11 在这一节中，作者由远及近，由外及内逐

7、一介绍了阿房宫之奇观，叙述中时有前后照应之妙笔，如写楼阁“各抱地势均力敌”就与前方“骊山冯构而西折，直走咸阳”这一广阔背景相连。叙述中时有贴切生动之比喻，如“长桥卧波”，“复道行空”，用笔经济，形象生动。叙述中也间有动态描写，像定“二川”，写歌舞，状声摹形，引人入胜。再加上大量排比、对偶句式的运用，使文句音节铿锵，并有音韵之美。125、学生反复读，尝试背诵第一段（四）布置作业预习下几段13 第 二 课 时 （一）分析第二段1、学生齐读第二段2、学生质疑、教师指点 “绿云扰扰”绿云，浓墨有光彩的云，此处形容女子的头发黑密；扰扰，纷乱蓬松的样子。 “燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”这时用了互文

8、的修辞格-本应合在一起说的词，困对偶、押韵或字数的限制，临时拆天来使用，但理解时又应合在一块儿。这句话可译为“燕、赵、齐、楚、韩、魏六同之统治者有无数的金玉珍宝。14辇来于秦 辇：名词用着状语，用辇车“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。”收藏，经营，动词用如名词，指收藏的金银珠宝，经营的金银珠宝。精英，形容词用着名词，精品。“鼎铛玉石，金块珠砾”鼎、玉、金、珠，是名词用着状语。铛、石、块、砾，是名词用着动词。153、段意理解 这一段作者写了宫人的来历，写宫人的生活情境，以及宫人的悲惨命运来反映秦王的生活奢侈，荒淫。（二）分析第三段 1、齐读这段 2、教师指点 纷奢；繁华奢侈 直栏横槛：槛读着

9、jin,栏杆 函谷举：举，被攻占 可怜，可惜。163、段意理解 这一段作者用了大量的排比，比喻，铺写了秦王的骄奢淫靡，滥用民力，致使农民起义，一举灭秦。“叫、举、炬”三介动词，促促相连，生动地表现了农民起义风起云涌、摧枯拉朽之势，火山爆发之烈，迅猛异常，不可压抑。“可怜焦土与上面的壮丽描绘形成鲜明的对比，显得收束有力，概括了秦的迅速灭亡。17（三）研读第四段段意理解 这一段作者发表议论，指出六国灭亡秦朝覆灭，其根本原因在于本同自己而非秦国和天下人。作者运用了假设论证，说明爱护百姓可以拒敌固国，万世而为君，民心向背决定国家存亡。 作者讽谏时弊，希望统治者以秦灭亡为借鉴。18（四）讨论 关于秦灭亡的议论，本文与过秦论有哪些相似之处？它们的立论角度又有何不同？ 相似：都有肯定了秦朝的强大，都强调秦朝灭亡是毁于自己，都有说明了秦朝灭亡的迅速，指出秦朝灭亡的原因是不施仁政。19立论不同：