第四章行为主义学习理论一课件

1、第四章 行为主义学习理论（一）学习及其学习分类经典性条件作用 巴甫洛夫 、华生 操作性条件作用 桑代克 、斯金纳 社会学习理论 班杜拉第一节 学习与学习理论学习的界定学习的分类学习理论及其基本派别一、学习的概念什么是学习： （一）、广义的学习 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程 （莫雷）理解：1、学习是人与动物共有的普遍现象2、学习是有机体后天习得经验的过程 两类行为：先天遗传的种的经验；后天习得的经验3、学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化（并不是所有变化都是学习的结果）（二）狭义的学习-人类特有 学习是在社会生活实践中，在社会传

2、递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程 （莫雷）1、 人类与动物学习的区别：1）从内容上看，人的学习比动物广阔得多 个体经验、社会经验、社会历史经验2）从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人类的学习是在社会的传递下，以语言为中介实现的 具体经验、概括、抽象的经验3）从性质上看，人的学习是自觉地、有目的的、积极主动的过程2、学生学习的特殊性1）学生的学习与人类认识客观世界的过程不同，是以掌握间接经验为主的过程2）学生的学习具有目的性、计划性和组织性3）学生的学习具有一定程度的被动性 具有潜在价值，为将来做准备4）学生的学习具有多重目的性 知识、能力、品德等二

3、、学习的类别 学习是一种极为复杂的现象，范围广泛、形式多样、层次不一，因此对学习可以从不同的角度作不同的分类（一）按学习内容划分知识的学习；技能的学习；心智的学习；道德品质和行为习惯的学习（二）按照学习水平划分 加涅在学习的条件一书中，按学习的复杂程度、由简到繁、由低到高，把学习分成八类。信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；语言的联合；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题的学习连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习；规则学习；解决问题的学习（三）按照学习结果划分加涅从学生学习的结果分析，认为有五种学习结果：1、言语信息 2、智力技能3、认知策略4、态度5、动作技能 p90（四）按照学

4、习性质划分美国心理学家奥苏泊尔从两个纬度对认知领域的学习进行了分类一个纬度是学习进行的方式，学习可分为接受学习和发现学习另一个纬度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习可分为机械学习和有意义学习接受学习与发现学习 定论 不是现成的机械学习与意义学习 学习者对学习内容和已有经验之间是否存在实质性的联系有意义学习机械学习弄清概念之间的关系听到是精心设计的指导科学研究听讲演或看材料例行的研究或智慧的“生产”学校实验室实验记乘法表运用公式解题尝试与错误“迷宫”问题解决接受学习有指导的发现学习独立的发现学习分布于有意义学习、机械学习、发现学习、接受学习之间的学习举例三、学习理论主要解答的问题个体的经验从

5、哪里来的？先验论：来自先天或遗传学习论：来自后天个体如何在后天生活中获得经验？主体经验（心理机能）先验论/经验论/外部活动内化论/客体经验联结论/认知论学习理论是探讨有机体如何在后天获得经验的过程。主要派别：联结派的学习观和认知派的学习观。 1、学习的结果：学习使有机体形成什么。 2、学习的过程: 为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动。 3、学习的条件: 顺利进行学习的条件。行为主义学习理论联结理论巴甫洛夫、华生的替代 联结说桑代克的试误-联结说斯金纳的强化-联结说班杜拉的观察-联结说联结派学习理论主要观点 1、关于学习结果：使有机体形成“刺激反应”的联结 2、关于学习过程：通过不同

6、方式建立刺激与反应的联系 3、关于学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件第二节 经典性条件作用经典性条件反射学习理论是行为主义学习理论的重要流派，由俄国著名的生物学家、诺贝尔奖获得者巴甫洛夫最早提出，最先是作为一种生理现象，随之引起心理学界重大的反响。后来，华生将巴甫洛夫的经典性条件反射用来说明有机体的学习，形成了经典性条件反射的学习理论 一、巴甫洛夫的经典性条件作用1、巴甫洛夫的经典实验 建立前建立中多次重复建立后经典性条件作用的形成过程无条件刺激（食物）无条件反应唾液分泌中性刺激（铃声）引起注意但无分泌中性刺激（铃声）无条件刺激（食物）无条件反应唾液分泌条件刺激（铃声）无条件反应唾液分

7、泌无条件刺激物UCS- 无条件反应UR中性刺激物NS 条件刺激 CS-条件反应CR食物铃声唾液分泌2、经典性条件作用的主要规律（1）强化 在条件作用中，影响刺激-反应连接强度，或增强条件反应出现频率的一切程序，就是强化。（2）泛化与辨别 条件反射形成后，对相似的刺激以同样的方式做出反应，就是泛化。 500hz 条件作用形成后，只对条件作用中强化过的条件刺激反应，对其它类似的刺激不予以反应，就是辨别。（分化）（3）消退与自然恢复 条件刺激反复出现而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变得越来越弱，最后消失。 消退现象有时是暂时的，休息一段时间后，条件反应可以以微弱的方式自动恢复，这种现象就是自然恢复

8、。4）二级条件作用与二级强化二级条件作用：经条件作用的实验过程形成条件反应后，所采用的条件刺激(如铃声)即可充当无条件刺激之用，与另一条件刺激(如灯光)，形成另一个刺激-反应的新联结。像此种以原有条件作用为基础，进而形成的新条件作用，称为二级条件作用 二级强化：经条件作用形成条件反应后，以原来的条件刺激当做二级强化物使用，从而形成二级条件作用的程序，称为二级强化。 二、华生对经典条件作用的发展 华生将经典性条件反应运用于学习领域，形成了经典性条件反应学习理论 华生认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程行为主义学习理论的基本要点 1心理学之成为一门科学，必须采用科学的方法，研究

9、个体表现于外的行为。巴甫洛夫创用的经典条件作用实验，其方法与原理，正是科学心理学研究应采的取向。 2经典条件作用研究所得行为原则，不但可用以了解动物行为，而且可用以解释人的行为。 3人类的一切行为，其构成的基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合；而该等反应中，除少数是生而具有的反射之外，全都是个体在适应环境时，与其环境中各种刺激之间的关系，经由经典条件作用的学习过程所形成的。 4只要能了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，经由条件作用方法，建立起所要建立的反应，从而组合成预期的复杂行为；而且，也可根据条件作用法则(指消弱)，消除个体已有的行为。（实验）华生的实验恐惧形成实验：三、经典性条件作用理论的应用经典性条件作用对教学很有意义在经典性条件作用中，个体形成了刺激反应联结，可以解释很多学习现象如：有的学生一想到学校就有恐惧情绪 有的学生一临近考试就会焦虑不安这些都是因为在校学习失败引起的恐惧 学习中的某些情绪也是有泛化、辨别和消退等方式形成的。 如，学生应某门课成绩差，进而泛化到对所有课程都产生厌烦情绪又如，学习中，得到奖励，就得到