中小学体育课程改革的理论基础

1、中小学体育与健康课程改革的理论基础谭华华南师范大学体育科学学院2009.4.一、教育目标分类学 (Taxonomy of Educational Objectives) 目标教学是建立在教育目标分类学和掌握学习理论基础上的一种教学模式，美国教育心理学家本杰明S布卢姆(B. S. Bloom) 等以美国大学考试专家小组提出的分类组织结构理论框架为基础，把各类教育目标归入认知、情感和动作技能三个领域，相继出版了教育目标分类学的认知领域(1956)、情感领域(1964)和动作技能领域(1970)三个分册。L.W.安德森和D.R.克拉斯沃于1999年对该书进行了修改，出版了学习、教学和评估的分类学：布

2、卢姆教育目标分类学修订版。教育目标分类学被认为是20世纪教育领域影响最大的著作之一。1.教育目标的分类布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并把目标按照由低到高、由简到繁的顺序再细分为多个层次和水平，基本涵盖了个体发展的所有内容，为制定课程目标提供了一个重要的理论框架。其主要目的在于保证教学从清晰的可实现、可检测的目标开始，最后达到实现教学目标的结果。认知教育目标按水平依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价6级；情感教育目标分为接受、反应、价值化、组织和价值或价值体系的性格化5级。 1.教育目标的分类技能领域目标分为7级：知觉，运用感官获得可用于指导动作的相关信息；定向，从生理

3、、心理和情绪等方面做好活动的准备；有控制的反应，对某一动作技能的模仿和尝试；机械性动作，能以某种熟练和自信水平完成动作；复杂的外显反应，能熟练操作复杂的动作；适应，指技能的高度发展水平，能根据具体情境修正自己的动作；创新，根据具体情境需要创造新动作，强调在技能发展基础上的创造能力。 1.教育目标的分类修订版进一步将认知教育目标分为知识和认知过程两个维度。知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类，认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六级水平。认知过程维度知识维度1.记忆2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.元认知知识说

4、明：表中的空格用于填写教学活动或教学测评安排等。 2.布卢姆“掌握学习”理论目标教学模式的另一个理论基础。其主要论点是：学生中的个体差异是“人为的和偶然的，而不是个体固有的”，“除了占学生总数的5%的超常学生与低常学生之外，其余95%左右的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面并不存在什么差异”；许多学生未能取得好成绩的主要原因在于缺乏合理的策略和及时、恰当的指导，否则所有学生都能取得优异成绩；强调教学过程中“矫正反馈”系统的作用。布卢姆主张用诊断性评价或事前置性评价、形成性评价和总结性评价对学习过程进行评价和反馈，以及时了解各种教学策略对达到预定目标的效果。3.目标教学在中国1986年

5、9月，布卢姆应邀到华东师大讲学，他的教育目标分类学：认知领域等著作也在中国翻译出版，此后在中国掀起了实验和推广目标教学的热潮。在大量教学改革实验的基础上，形成了具有中国特色的目标教学模式。在此过程中，部分体育教师也在体育教学中进行了目标教学的实验。 诊断性评价制定单元目标划分教学单元制定课时目标教材分析 实施教学形成性评价目标达到未达目标提高要求或帮助他人 个别化矫正或指导练习新的学习内容达到目标终结性评价目标教学过程示意图 4.目标教学应注意的问题目标教学要求明确教课程目标、单元目标和课时目标，强调以可操作和可评估的行为或指标表述教学目标，强调知识、技能和态度并重。在教学方法上，强调教师的引

6、导、帮助和学生的自觉学习，鼓励学生相互纠正、自己示范讲解和分类、分层学习。完整的目标教学大致包括学前诊断性测试确定教学内容和标准精讲示范难点重点学生练习课时目标测试反馈矫正练习课时目标达成度测试形成性测试期末测试等步骤。4.目标教学应注意的问题实验显示在实施目标教学需要注意以下问题：班级人数过多不利于施行目标教学；不同基础和接受能力的学生课堂达标情况有差异，不能以一时表现对学生下定论，也不能对所有学生按统一标准要求；情感态度目标评价应避免随意性；目标教学应“小循环，快反馈，强矫正”，及时引导学生复习巩固，课后练习，强化训练，及时总结归纳；教师平时要注意观察，激发和巩固学生的运动兴趣，引导他们体

7、验和强化体育的积极意义，注意运动爱好和锻炼习惯的养成。5.教育目标分类学与体育课程改革目标教学对于大面积提高学生基本知识和基本技能的学习质量效果明显。但有人认为目标教学很费精力，实验班所用时间比对照班大约多1015%；也有人认为体育教学中采用目标教学相对较难。1布卢姆安德森模式偏重于教师的教，与当代教育思潮强调学生自我监控和学习能力发展有较大差异，2与此次课程改革提倡的强调学生能力发展、强调引导学生自主和探究式学习的指导思想有也有一定差距。 1 聂俊雄，雏议对目标教学的认识误区，中等医学教育杂志，1995/3 2 董奇，目标教学:理性的评论与思考，当代教育科学，2007/17二、运动教育模式(

8、Sport Education Curriculum)80年代以前，美国学校体育主要有以竞技性运动和健身参与两种课程模式，但较多学校采用健身运动课程。运动教育模式是西登托普(D. Siedentop)1985年正式开创的课程模式，它用较多时间集中教授一项竞技性运动项目。它包括10个相互关联的目标：教学生运动技术以及发展学生完成这些技术所需的身体素质；能够欣赏和运用战术；参与体育活动；学生能够计划和管理这项竞技活动；使学生能够作为领导、具备领导的才能；能够与同伴合作；尊重传统；具备组织、安排本项目的竞赛；学会本竞技项目的裁判和训练工作；能在课外参与体育活动。2004年西登托普来华讲学，运动教育模

9、式开始在中国受到关注。 1.运动教育模式的关键环节运动季：通常包括练习期、季前期、比赛和季后赛；时间不少于20节课。运动团队：学生可以根据自愿原则自由组成学习团队，也可以由体育老师根据学生能力进行团队分组，在整个运动季中基本固定。常规赛：运动教育模式中的竞赛不同于一般的教学比赛，它是按赛程有计划进行的“正规”比赛，可以采用对抗赛、分组循环赛、联赛等形式。季后赛：实际是正式比赛的最后一个阶段，即决出最终优胜名次的比赛。成绩记录：除比赛成绩外，还包括击球率、命中率、名次、时间、距离等。庆祝活动：庆祝活动包括运动员宣誓、邀请特别来宾、颁奖典礼、比赛场地的装饰、拍摄录像带等。2.高中选项教学与运动教育

10、模式选项教学每个模块（相当于运动教育模式的运动季）课时大致相当，但选项教学大多采取每学期一选的方式，实际上可以使用的课时理论上达36学时。选项教学更强调尊重学生的自主选择。运动教育模式可运用于高中体育与健康的选项教学，更有利培养学生的团队合作精神和自主学习的能力。在选项教学中采用运动教育模式可以提高学生的组织、管理能力。三、课程标准视野中的兴趣1.体育学习动机学习动机是直接推动学生进行学习的一种心理动因和内部动力，是直接影响学习效果的心理条件之一，是一种学习的内在需要。1.体育学习动机推动低年级学生学习的动机主要是低层次“自尊”型或趣味型动机，随着年龄的增长和学生社会化程度的提高，在教育的推动

11、下，学生的社会责任感和学习的社会目的性逐渐加强，学生和学习动机从受年龄、个性和学校、家庭、社会等因素影响的近景性学习动机逐步向间接的愿景性学习动机过渡。2. 体育兴趣体育兴趣是指学生渴望获得体育知识、探究或参与体育活动的与积极的情绪状态相联系的心理倾向。体育学习兴趣是一种复杂的个性品质，它推动人们去探求新知识，发展新能力。体育兴趣对学生的体育行为影响很大：对体育兴趣浓厚而稳定的学生求知欲较强，通常能积极地、主动地参加体育学习；而对体育缺乏兴趣和愿望的学生则很难表现出积极的体育学习态度。2.体育兴趣兴趣支配着学生的学习和活动。布鲁纳说：“最好的学习动因是学生对所学材料有内在兴趣”，“学习的最好刺

12、激乃是对所学材料的兴趣”。体育优秀的学生往往具有较高的体育学习动机水平和强度，他们有追求的目标和学习的愿望，有浓厚的学习兴趣，有坚定的学习信心以及坚强的克服困难的毅力；这些动力作用促使他们积极地努力学习，并取得优良的成绩。2.体育兴趣后进的学生主要是缺乏体育学习兴趣，没有明确的学习目的和端正的学习态度，自信心不足，意志力不够坚强，亦即体育学习动机很微弱，导致学习成绩不良；而失败的学习结果使原有的体育学习需要得不到满足以至于原有的学习动机减弱或消退，因此，体育学习效果更坏。这种较低较弱的体育学习动机和学习效果之间的恶性循环，常使体育差生丧失体育学习的兴趣和信心，乃至出现厌学、弃学、逃学等严重现象

13、。因此，在教学过程中，体育教师要十分重视培养、激发和保持学生的体育兴趣，把它作为毎个教学阶段的起始环节抓紧抓好。2.体育兴趣体育兴趣包括直接兴趣（内在兴趣）和间接兴趣（外在兴趣）两个方面，直接兴趣建立在因体育运动本身产生的乐趣之上，间接兴趣则建立在对纪律、学习成绩、教师、家长、从众、健康等的追求上。体育运动对大多数学生来说有着强烈的吸引力，有较多的直接兴趣，这种兴趣能够使他们自觉地参加各项体育活动。影响这种兴趣的负面因素则有体育运动所带来的身心的劳累、学习中的困难以及不当教学引起的反感等消极情绪。2.体育兴趣在学校阶段能否养成体育兴趣和习惯，对终生体育的影响极大。全国性的调查显示：在我国16岁

14、以上居民有66.74%的人不参加任何体育活动，其中由于缺乏体育兴趣而不参加体育活动的人占了30.2。这说明学校体育对于体育兴趣的形成至关重要。不恰当的体育教学是学生对体育课程缺乏兴趣的主要原因。影响广州市区初中生学习积极性的因素影响因素男女%位次%位次对体育缺乏兴趣29。70127。611活动内容不吸引人21。20212。884教师技术水平不高17。5734。917目标高不可攀16。36418。402教师指导态度不好7。27515。953同伴不够配合4。8569。205运动能力差3。0376。756身体状态不佳084。298卢婵，成就动机与学生体育学习积极性的关系J，上海体育学院学报，2000

15、（1）影响广州市区初中生学习积极性的因素表中显示：29。70%的男生和27。61的女生把“对体育缺乏兴趣”当作影响体育学习积极性的第一原因；因教师自身或教学因素（表中影响因素25项）而影响体育学习积极性的男女生各占62。40%和52。14%，由于体育基础差（自感“运动能力差”和“身体状态不佳”）的男女生仅分别为3。03%和11。04%。这些一方面反映了兴趣是影响当前体育教学效果的重要因素，同时也反映了教师行为是影响学生体育学习兴趣和积极性的首要原因。影响广州市区初中生学习积极性的因素调查还表明了男女生在体育学习兴趣和动机方面存在明显差异。男生将“活动内容不吸引人”排在第二位，而女生则把“目标高

16、不可攀”排在第二位，这表明男生出于内部动机更注重体育课活动内容是否符合自己的体育兴趣，女生则出于外部原因而对高不可攀的目标(任务)望而生畏。男生将“教师技术水平不高”排在第三位，而女生则把“教师指导态度不好”作为第三影响因素，表明男生更注重对运动技术水平的追求，故而也就希望教师具有较高的技术水平；女生自尊心较强，对教师的态度很敏感，对讽刺挖苦、简单粗暴等尤为反感。3.体育兴趣的特征体育兴趣的差异性和层次性体育兴趣在个体间表现出差异性，在个体内表现出层次性：有趣乐趣志趣，这也是体育兴趣产生和发展的三个阶段。对体育活动感到有趣是体育兴趣形成的第一个阶段，也是体育兴趣发展的低级阶段，它往往短暂易逝，

17、非常不稳定。处于这一阶段的兴趣常常与对某种新奇感相联系，随着这种新奇感的消失，兴趣也会自然地逝去。此外，生动的语言、有趣的形式，甚至某种意外变化，都可能会使学习者产生短暂的兴趣。3.体育兴趣的特征乐趣是兴趣过程的第二个阶段，它是在有趣定向发展的基础上形成的，是兴趣发展的中级阶段。在这一阶段中，学习者的兴趣逐渐变得专一、深入起来，如喜爱足球的的中小学生很可能会成天迷恋足球而对其他活动不感兴趣。志趣是兴趣发展过程的第三个阶段，当乐趣同学习者的人生态度、社会责任感、理想、奋斗目标结合起来时，乐趣便变成了志趣。志趣具有社会性、自觉性和方向性，是取得成就的根本动力和成功的重要保证。体育教学中所指的兴趣主

18、要指第二、三层次中学生力求认识或爱好某种体育活动、并与一定的情感体验相联系的倾向。 3.体育兴趣的特征 体育兴趣的中心趋向性学生在低年龄阶段对户外活动常常有广泛的兴趣，随着年龄的增长，在各种因素的共同作用下，这种广泛的活动兴趣会慢慢趋向于一个中心兴趣。这个过程通常发生在初中阶段及前后的5年左右中。在这个阶段，学生学生会循着“普遍的活动兴趣广泛的体育兴趣特定的体育兴趣”的规律，逐渐形成把兴趣集中在某一项或少数体育活动上，而对其他体育活动的兴趣则相应下降。学生对体育兴趣的下降或对体育活动的疏离，也通常发生在这个阶段。不同水平学生体育兴趣的特点69.252.653.749.5 49.541.429.

19、426.2 29.716.824.310.38.1兴趣经常变动喜欢5项以上喜欢3-4个项目兴趣有变化喜欢1-2个项目兴趣基本不变水平2 水平4 水平5资料来源：对广州12所中小学学生的调查17.716.1不同水平学生体育兴趣的特点67.356.352.3 48.146.422.438.016.826 18.810.315.6喜欢游戏性项目出于从众、好奇喜欢竞争性项目为了掌握技术喜欢技术性项目水平2 水平4 水平5资料来源：2004年对广州12所中小学学生的调查3.体育兴趣的特征 体育兴趣的不稳定性 体育兴趣的稳定性是指持久维持体育兴趣的心理状态，它产生于对体育的直接兴趣和内部动机。低层次的体育

20、兴趣容易激发也容易转移，它会随学生的即时体验而变化。当学生尚未形成对体育活动持久、稳定的兴趣时，学生对体育的兴趣很容易转移或消失；即使已经产生了浓厚的体育兴趣，学生对具体体育项目的兴趣也可能会发生变化。为此，要求教师能把握学生兴趣消退或转移的时机，及时变换教学手段，以保持教学过程的新鲜感。3.体育兴趣的特征 体育兴趣的兼容性 学生的学习兴趣常常是广泛的，通常会指向不同的学习科目。有一些兴趣之间存在着互相排斥的可能，如喜欢文科的未必会喜欢理科，喜欢艺术的也可能会对逻辑性较强的科目感到头痛。但体育学习兴趣和其他学习兴趣之间却不存在着这种相斥关系，无论对文科、理科或艺术科目的兴趣，都不影响体育兴趣的

21、形成和发展，反之亦然。4.体育课程改革视野中的兴趣激发、保持学生的运动兴趣，是体育教学的重要手段；培养学生对于体育运动持久、稳定的兴趣，从而养成体育习惯，是体育教学的核心目的。让学生体验运动的乐趣趣味、竞争、克服困难后获得成功的乐趣、自我超越的乐趣、运动过程中的快感、愉悦的审美体验，是激发和保持学生运动兴趣的主要手段。四、感觉统合训练理论(Training for Sensory Integration) 1. 感觉统合与感觉统合失调 感觉统合是由美国心理学家、南加州大学的爱尔丝博士在1969年提出的一个概念。她一生研究运动治疗法，其中最重要的是感觉统合研究。她首先发现了在313岁儿童中，有1

22、0%30%的儿童会出现注意力不集中、学习成绩差、做作业拖拉、多动、自控能力差、动作协调不良，或是易紧张、胆小、内向、爱哭、不合群、挑食等症候群。这些并非是智力及教育问题，而是大脑功能发育不协调。感觉统合是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。人体的运动、感觉与认知功能的发展与脑成熟进程并进。1. 感觉统合与感觉统合失调人与外界接触主要依靠各种身体感官与大脑之间的互动，通过看、听、闻、摸将信息传达到大脑，大脑再将这些信息整合，作出反应，指挥身体的动作，两者不断互动，形成感觉统合。大脑的不同部位必须经过统一协调的工

23、作才能完成人类高级而复杂的认知活动，包括注意力、组织能力、自我控制能力、概括和理解能力，当大脑对感觉信息的统合发生问题时，就会使机体不能有效运作，称为感觉统合失调。没有感觉的统合，将会出现人体内外协调障碍、结构和空间知觉障碍、听觉语言障碍等。1. 感觉统合与感觉统合失调感觉统合失调的种类前庭功能失调：前庭功能失调主要引起平衡失调、注意力不集中、听觉失调、视觉失调、触觉失调和本体感觉失调等症状。 平衡失调孩子头部不能长时间平衡地置于中央，突出表现在上课时头忽左忽右、忽上忽下扭动频繁，身子也随时变动。四肢协调功能不良，站无站相，坐无坐相，容易跌倒，经常受伤，笨手笨脚，拿东西不稳，常掉地上，常碰撞东

24、西，害怕走平衡木。 1. 感觉统合与感觉统合失调注意力不集中从婴幼儿期就比别的孩子活动量多，精力充沛，不知疲劳。睡不好，翻身多、入睡难、梦多、梦惊、磨牙、遗尿、夜哭等。喜欢惹人，常无意识地摸别人的头、拍肩，易惹事生非。喜欢同别人玩，但玩的时间不长，不懂得游戏规则，不能与人友好相处，甚至有攻击性行为。安全与危险意识淡薄，喜欢打滚、爬高、从高处往下跳，甚至抓狗尾。恶作剧，上课不时发出怪叫，引人发笑。组织力差，丢三拉四，杂乱无章，书包不整洁，玩具乱七八糟。易激动。听故事、看相声、看电视常忍不住大叫大笑或易感动。对中肯的批评当时能承认错误，转身很快又忘掉，对有点不中肯的批评就难以接受，情绪对抗，狂燥不

25、休。1. 感觉统合与感觉统合失调听觉失调注意力不集中，常有漏听、漏题、漏作业，听写困难、听不全。听觉过于敏感又容易被吸引干扰，但对声音的辨识力又不足，需刻意集中注意力，却又经常失败，容易心躁焦急。听觉感不良容易对大声和尖锐声常感到惊慌或讨厌，如鸣笛声、刹车声。听觉处理不佳经常成为自信心不足的主要原因之一。视觉失调视觉失调不同于眼的屈光度，而是眼球功能尚未完善，视觉范围狭小，视觉空间判断不佳，方向和距离掌握有经常性的差误。眼球振颤的孩子对动态的画面容易注意力集中，如看动画片、玩电子游戏机；而对静止的画面，如看黑板、看书、写字则注意力不易集中。同时，患儿无法流利地阅读，常出现多字少字，漏行，写字跳

26、字、偏旁颠倒、出格或抄错题、看错符号、辨色力差、容易眼酸和害怕数学等。在生活上，患儿常会视而不见，常碰桌椅、门、墙等，常有穿衣、穿鞋穿反现象。患儿不喜欢目光直视，常用手式表达需要，谈话时目光闪烁，追视能力较差。 1. 感觉统合与感觉统合失调触觉失调脑神经和触觉神经关系密切，触觉的敏感或迟钝会影响大脑辨识能力、身体的灵活和情绪的好坏。患儿常表现出情绪上的极端不安，使父母及老师都不易沟通，胆小、内向、害怕陌生环境、粘人、爱哭、孤僻、固执、脾气暴躁、掷物、咬人、自己打自己。患儿特别喜欢熟悉的环境，喜接收固有的旧信息，不愿学习新东西。触觉敏感不喜欢被触摸，甚至连自己的物品也不让别人碰，不喜欢拥挤、碰撞

27、，容易和别人争吵，朋友少，人际交往不良。触觉迟钝对危险和疼痛反应迟钝，喜欢被拥抱，被抚摸。患儿喜欢毛茸茸的玩具或多毛的小动物，表现出皮肤肌渴的现象。语言发展能力迟缓语速慢，不爱说话，常用手势来表达，语言不清、发音不准，有时说话不得当，语句组合逻辑性差，表达能力欠佳。 1. 感觉统合与感觉统合失调本体感觉失调本体感是肌肉、关节运动、神经组织和大脑长期互动中的协调性。如果前庭功能和触觉不良，本体感便很难健全发展，并直接影响观察力、创造力及自信心。行动障碍眼睛看不到时，便几乎无法做出正确的动作 协调不良不会跳绳或跳绳时绳子偏在一侧，惯用一侧手，如不端碗、写字画画左手不放上来。小肌肉、小关节运动协调性

28、差。距离感欠缺 运动能力不足 做事效率低 2.学龄儿童感觉统合失调状况北京城区智力正常学龄儿童轻、重度感觉统合失调发生率分别为35.9%和10.3%，其中男孩（14.6%）明显高于女孩（6.4%）；各年龄间感觉统合失调率无明显差异；12.9%被调查儿童有行为问题；在行为问题儿童中有76.1%伴有轻度感觉统合失调，34.2%有伴有严重感觉统合失调，明显高于非行为问题儿童（29.2%，6.7%）南京市鼓楼区539名学龄儿童感觉统合失调发生率为33.67%。济南市区学龄儿童轻、重度感觉统合失调率分别为23.4%和13.5%；沈阳市城区儿童轻、重度失调率为32.9%和9.81%，男孩感觉统合失调率明显

29、高于女孩，且以前庭功能失调发生率最高并有性别差异。不良行为的发生率统合失调明显高于统合正常，对儿童的学习和心理健康产生负面影响。目前治疗感觉统合失调的手段有：中枢神经兴奋药物；使用特殊的矫治设备和技术进行协调能力训练；利用特殊训练教具针对儿童学习能力发展不足而进行的用以增加注意力、想象力和逻辑推理能力的心理训练；行为矫治；家庭指导等等。运动疗法本质上也属于感觉统合功能训练，与其他特殊手段相比简单易行、且无副作用。通过一系列运动疗法可以改善儿童的感觉运作协调能力，在运动中提高感觉统合功能。2.学龄儿童感觉统合失调状况郭玉芹等半年训练对胆小、内向、粘人儿童治愈率达100%。对多动、注意力不集中、学

30、习困难儿童的显效率达86.6%。对孤独儿童的显效率达87.5%。58岁儿童训练效果最好，超过12岁效果不佳。任桂英和王玉凤等的研究表明：感统训练的效率为83.3%91.5%。训练能明显改善儿童的行为问题、身体运动协调性、注意力集中、情绪的稳定等问题，并提高学习能力。感统训练效果与感觉统合失调的严重程度有关。潘黎明等的研究表明，该疗法对患儿感觉统合失调的显效率（显著改善率+轻度改善率）为86.3%94.5%，显著改善率为60.0%77.8%；对行为问题的显效率为71.4%一92.3%，显著改善率为42.8%一61.5%；对注意力、情绪稳定性、动作协调性和学习成绩的显著改善率依次为59.1%70.0%、45.5%一80.0%、54.5%80.0%、33.3%40.9%。3. 感觉统合训