中学语文教学法复习思考题

1、“中学语文教学法”复习思考题 1、语文教学法（语文教学论）及其体系：研究语文教学、教育现象及其规律的一门学科。其理论体系：语文课程论；语文教材论；语文教学论；语文教育论；语文学法论；语文教师论；语文教史论；语文教改论。 2、语文、大语文、唯语文、去语文： 语文是关于中华民族通用语汉语言的人文学科，语文教育是以汉语言文字为载体的中华民族文化精神的教育。“大语文”是20世纪80年代初张孝纯提出的。它是指语文教学领域的“最大化”。具体地说，是指以课堂教学为主体的，包括课外语文教育，社会生活语文学习在内的“大语文”教学理论。“唯语文”是指语文教学只限学校课堂的语言文字教学，语文教育不与其他学科结合、不

2、与社会生活联系。“去语文”又称“泛语文”，是指语文教育的无限“泛化”，语文教学过程中失去“语文”（语言文字）的本体，把语文课上成“大人文课”。 3、言语、语言、语感：言语是与语言相对的概念，是指语言的运用及其结果（话语与文章），具有个体性和实践性的特点。语言是一套表达观念的符号系统，是言语的实践总结。包括：语系；内核（语音、语汇、语法）。具有集体性性和理论性的特点。语感，即语文直觉，指对语言文字的感知能力。就是在视听当下不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。主要是指：（1）对语言结构、运用模式的掌握；（2）良好的语言反应机制。 4、语文素养、语文意识：语文素养是一个

3、人语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。 5、综合性学习、研究性学习：基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文综合运用的学习形态。主要有四种形式：（1）语文知识综合运用（2）听说读写整体发展（3）与其他学科沟通（4）与社会生活结合。研究性学习指学生基于经验与兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活（或教材）中选择和确定研究专题，主动地获取知识

4、、应用知识，解决问题的探究性学习方式。简言之，即类似科学研究方式的学习活动。 6、自主、合作、探究式学习：“新课程”提倡的三大学习方式：（1）自主学习：是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。（2）合作学习：是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（3）探究学习：是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。 7、综合实践活动课程：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，是中小学学生的一门必修课程。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及

5、劳动与技术教育。 8、课程资源：课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。主要是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。 9、话题作文：即以提供材料为话题的作文形式。往往要求题目自拟、立意自定、文体自选。话题作文的特点是“三开放”：写作范围的开放以“话题”作文；写作文体的开放淡化文体（但不能没有文体意识）；写作要求的开放降低审题难度（但有一定的限制性）。一般写作经过“阅读材

6、料引出话题延伸拓展”三个阶段。 10、情境教学法： 情境教学法是江苏南通特级教师李吉林创立的教学方法。它是在借鉴了我国古代诗话词话中的“意境”理论，结合国外“情景教学”原理而形成的具有中国特色的教育理论。它利用实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境等五大情境为学生学习创造良好的学习环境，有利于学生的智力发展。在实践操作上，李吉林提出了以情境为核心的四环节教学程序：创设情境感知体验引导理解深化情感。 11、教学节奏：教学的“紧张度”与教学内容的“难易度”在教学过程中有规律的变化。 12、教学模式：俗称“大方法”。是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模

7、型。教学模式是教学理论与教学实践的中介。 13、语文的工具性、人文性：语文工具性是指语文形式方面的特性，即指语文的功用性。（1）语文是交际的工具。（2）语文是思维的工具。（3）语文是传递文化的工具。（4）语文是学习和工作、生活的工具。人文：指人类社会的各种文化现象。语文的人文性主要是指语文教育中的文化特质文化知识和文化精神。具体地说，语文的人文性包括两个方面，一是指语文教材中蕴含着丰富的人文精神，它包括了中华民族优良的传统文化和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融

8、洽的关系之中。 14、语文的德育、美育、智育：语文的德育即语文学科的思想教育，包括德育、情育、心育、群育、人格教育等；语文的美育即语文学科的审美教育，包括教材美、教学美、教师美、教境美的教育。（1）审美内容(自然美，生活美，艺术美：文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美)（2）（2）审美能力(感知美、理解美、欣赏美、评价美、表达美)；语文的智育即语文学科的知识教育、能力培养、智力开发。 15、语文的“四大能力”和“八字宪法”：听说读写、字词句篇语修逻文 16、语文的教学原则：（1）语文教学与思想教育相结合（2）基础知识与基本能力相结合（3）语文训练与思维训练相结合（4）

9、课内学习与课外活动相结合 17、语文的主要教学方法：阅读法、讲授法、对话法、实践法、自学法、研究法、电教法等。 18、我国中小学基本教学模式：（1）传授式：复习授新巩固应用。（2）学导式：自学质疑诱导练习。（3）发现式：诱导提问研究解决。（4）体验式：设境活动体验感悟。（5）师徒式：示范模仿练习迁移 19、魏书生“六步课堂教学法”：定向自学讨论答疑自测自结 20、钱梦龙“三主四式”导读法：上海特级教师钱梦龙创立的教学法。“三主”是指：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。“四式”是指：自读教读作业复读 21、凯洛夫、杜威、赫尔巴特教学步骤：（1）赫尔巴特：明了联想系统方法（2）杜威：情境问

10、题假设论证检验（3）凯洛夫：组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业。（旧五环） 22、我国语文教学的主要流派：导读派(钱梦龙、黎见明)；情感派(于漪)；自学派(魏书生)；得得派(陆继椿)；茶馆派(段力佩)；情境派(李吉林)。 23、叶圣陶的语文教育观：学生本位观、生活本源观、实践本体观、习惯本旨观、工具本质观 24、世界三大学习理论（模式）：（1）奥苏贝尔与“接受式学习”理论（习得保持再现）（2）布卢姆与“掌握式学习”理论（目标教学评价矫正再评价）（3）布鲁纳与“发现式学习”理论（观察假想概念化转化能力） 25、语文教材的构成要素：（1）范文系统(经典、例文、样本等)（2）知识系统(语言、文

11、学、文化常识等)（3）实践活动系统(活动、思考、作业、练习等)（4）资源系统(助读文字、图表等) 26、处理教材的程序：确定教学目标；明确重点难点；选择教学方法；安排教学步骤；编制反馈练习 7、阅读教学的内容：从不同角度看：(1)写作学四大系统（主体、客体、载体、受体）(2)文章学六大要素(中心、材料、结构、语言、表达、文体)(3)文学七大元素（语言、形象、情感、意象、意境、风格、审美）（4）古人读文六大要旨(识字、释词、品句、析段、求旨、探法)（5）今人阅读“新八股”(作者介绍时代背景朗读课文正音释词划分段落分析课文归纳中心总结特点)。 28、阅读的方式（解读的角度）：（1）语义学阅读（以文

12、本为中心）；（2）文体论阅读；（3）会学阅读（以作者为中心）；（4）文化学阅读；（5）接受美学阅读（以读者为中心）；（6）综合式阅读。 29、板书设计的技能：锤炼文字；借用符号；运用线条；制作表格；创造图形；调谐色彩。 30、作文教学原则、要求和训练方式：原则：动力性原则；过程性原则；教练性原则；主体性原则；个性化原则；科学性原则；艺术性原则；应用性原则。要求：内容与形式相结合；作文与读文相结合；单项训练与综合训练相结合；口头作文与书面作文相结合；命题作文与材料（话题）作文相结合；作文训练与思维训练相结合；作文训练与生活(活动)相结合；写实与写虚相结合。方式：（1）口头作文训练方式（即席发言、

13、复述课文、口述作文等）（2）单项作文训练方式(3)综合作文训练方式(命题作文、材料作文、情境作文、想象作文、话题作文、活动作文、自动作文等) 31、口语交际教学： 口语交际是言语知识与交际技能的结合，是一种口语交际经验在特定场景中活生生的显现，它不仅要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏，体现了较强的生活实践性。 口语交际的能力： （1）听话的能力：听音辨调能力;理解语义能力;记忆品评能力。（2）说话的能力：组织内部言语的能力;快速言语编码的能力;表情达意能力。（3）交际的能力：语言调控能力（定向、应对）;气氛营造能力;交往能力。 32、语文课程标准（义教、高中）课程理念；义务教育

14、语文课程标准的新理念：（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主合作探究式学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。高中语文课程标准的新理念：（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。 33、语文的教学目标（三维度、五领域）、任务：目标：三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；五个领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）。任务：传授知识；培养能力；开发智力；思想教育；审美教育

15、。 34、高中语文课程标准设计思路：（1）必修课程（阅读与鉴赏；表达与交流）（2）选修课程（诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著选读与专题研讨） 35、备课的内容、教案的构成要素：备课标（大纲），备教材（资源），备练习（活动），备语言（表达），备板书（课件），备方法（策略），备教具（学具），备学生。教学目标；教学重点；教学难点；教学用具；课型；教学方法；课时；教学过程（教学内容、板书设计、资料附注）；教学后记。 36、语文课程资源的开发与利用：(1)自然资源的利用与开发（如风景、风物、风俗等）(2)社会资源的利用与开发（如国家、民族、家乡的情感；社会伦理道德；社会生活；人

16、生追求）（3）人文资源的利用与开发（如建筑、雕塑、绘画、音乐、舞蹈、书法、曲艺艺术等）（4）社区资源的利用与开发（如人才、环境、场馆、活动等）（5）家庭资源的利用与开发（如父母、亲友、房子、藏书等）（6）学校资源的利用与开发（如校园文化环境、图书馆与阅览室、全校性活动、文学社团活动、语文课外活动、其他学科兴趣小组活动等） 37、语文教师的修养与专业发展：语文教师的修养：（1）思想品德修养(正确的政治方向、牢固的专业思想、高尚的道德品质、健康的审美情趣、良好的心理素质)（2）学业知识结构(语文专业知识、教育专业知识、文化科学知识)(3)教育教学能力(备课能力、施教能力、考评能力、课外指导能力、课程资源开发与利