芣苢教学过程

1、芣苢教学过程这是芣苢教学过程，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。芣苢教学过程第1篇教学目标1、语言建构与运用：能够结合注释，有技巧、有感情地朗读诗歌。2、审美鉴赏与创造：能够结合朗诵，学会鉴赏诗歌声韵及句式特色，并展示交流。3、审美鉴赏与创造：能够结合舞蹈视频，为本诗写出有个性的鉴赏文字。评价目标1、能够清晰、流畅、有感情地诵读全文。2、能够根据朗诵，鉴赏诗歌艺术。3、能够写出与文本相应且具个性的鉴赏文字。重难点1、能够通过诵读多角度鉴赏诗歌艺术。2、能够结合舞蹈视频，进一步鉴赏诗歌之美，表达出个性的鉴赏文字。教学方法：师生品读，鉴赏表达。所需课时：1课时预习作业：1、结

2、合书本注释，通读诗歌，体验诗歌诵读的节奏规律。2、学会联系舞蹈形象和诗歌语言的结合之美，能够充分酝酿诗情画意，写出具有个性的、鉴赏性的美文片段。教学过程设计【任务展示】学生能够根据朗诵，鉴赏诗歌艺术，写出与文本相应且具个性的鉴赏文字。（设计意图：展示本节课要完成的任务，这是整节课的“纲”，接下来的教学环节都是围绕这一任务而设计。）【朗读鉴赏】（1）师生朗诵，品鉴声韵及用词上的特点。采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。朗诵体验，找到最佳进入诗歌的密码。（设计意图：以朗读带动品鉴，为任务推进打下最扎实的基础。）（2

3、）学生鉴赏发现声韵之美。全诗的韵脚总共变换了六个字，灵活运用了双声叠韵的手法，以独特的方式展示了本诗的声韵美感。第一句中的“采”和第二句中的“有”，由于古代语音演变，在现代汉语中已经不具有双声和叠韵的特点了，但后面几句中的“掇”“捋”“袺”“襭”，仍具有双声和叠韵的特点了，这样的韵脚和谐使得其节奏舒卷动人，能够将人物动作和形态的节奏之美更加淋漓尽致地展现出来。用词之美。诗经中的字词非常含蓄精微，而本诗体现对摘采动作的描写更是精微而准确。用词非常精确，贴合人物的动作、心理形态，呈现出一幅完整的劳动画卷。细细品味，其中每一部分动作非常精巧，连成整体又非常融合，既彰显了独自的个性，又在整体上形成了巧

4、妙的共鸣。句式之美。映入眼前的形式之美，首先在于它的句式之美。重章叠句是本诗非常重要的一种艺术手法，通过重叠反复来推进人物劳动时的动作行为，呈现相同的节奏中不同的变化之美。这种重章叠句构成了一种回环往复的音律之美。可以说，句式之美带来了音律之美，带来了动作之美，能直抵读者内心，让我们领略到人物之美。（设计意图：此环节是这节课的言语实践的训练点，重点是在朗读中咀嚼情感，体味诗歌音律美，能够通过语言鉴赏，为下一环节的文学鉴赏做铺垫。）（3）观看舞蹈芣苢，结合诗歌，给这首诗歌写一段200字左右的赏析文字。赏析示例一：抓住细微的动作之美，感受诗文的用词之美。赏析示例二：抓住舞蹈的特点之美，体悟诗歌背后

5、的生活之美与生命之美。赏析示例三：从重章叠句、复沓回环、节奏鲜明、有力地吟唱中，鉴赏诗经的语言和形象的朴素美。（设计意图：将舞蹈与文字相结合，进一步激发学生感官与想象的融合，在品鉴中实现语言表达的进一步提升。）【评价反馈】请你根据本节课的学习和思考，修改你结合舞蹈与诗歌所写的个性化鉴赏文字，并展示交流。（设计意图：这是这节课的重点，通过修改前、后的对比，更好地完成学习任务。）【课堂小结】芣苢无论是精巧的练字、简练的语言、重章叠句的句式，还是朴素的情感，都让这一首劳动歌谣散发出长久的生命力。通过不断朗诵、品鉴、欣赏和感悟，让我们对当时的社会生活和文化有了更深一层的了解。借读写实践训练，我们也进一

6、步提升了表达的精确之美，濡染了诗经的文化之美。【布置作业】阅读本课中另一篇描写先民劳动场景的诗文插秧歌，比较其描写艺术的异同，能够赏析描写的细节之美。教学反思本节课尝试单篇任务群教学，教师设置了明确的任务，为了完成此任务，也设置了一系列的教学环节。不过教学方法依然偏向于传统，新意不够。备课资料诗经是我国文学史上第一部诗歌总集，共收录从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。先秦称其为诗，或取其整数称“诗三百”。汉代时，被尊为经典，才称为诗经，并沿用至今。诗经按用途和音乐分“风、雅、颂”三部分，内容上包括：社会政治诗，对生活愤懑忧伤，抒发感慨，对政治或赞美或讥讽、抨击；爱情诗，歌颂美好的爱情；史诗，记

7、载民族的历史，歌颂祖先的功勋；反映兵役、劳役给劳动人民带来的不幸。诗经中的诗歌形式以四言为主，多数为隔句用韵，在章法上具有重章叠句、反复咏唱的特点。诗经六义：指“风”“雅”“颂”三种诗歌形式与“赋”“比”“兴”三种艺术手法。诗经在内容上分为风雅颂三部分。风是周代各地的民间歌谣；雅是周人的正声雅乐，又分小雅和大雅；颂是朝廷和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分周颂鲁颂和商颂。诗经在艺术手法上主要采用“赋”“比”“兴”的手法。赋：指直接抒写和铺述，直截了当地表达所要陈述的思想感情是诗经最基本的表现手法。朱熹：“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也。”如邶风击鼓所言“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”，很直接

8、、热烈地将自己的爱情誓言表达出来。比：即比喻，明喻和暗喻均属此类。朱熹：“比者，以彼物比此物也。”如魏风硕鼠通篇用比。兴：即起兴，用其他事物引出要说的内容。朱熹：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”如周南关雎中“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，用“雎鸠鸟在河中叫”起兴。诗经以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果，每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声、叠韵、叠字来状物、拟声、穷貌。此外，诗经在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在诗经中几乎都已具备。芣苢是诗经首章周南中的一首。“周南”指周

9、王城以南的地方，直至江汉流域和淮河流域等地。该地的歌谣中正平和，历来被认为是“正风”的典范，故作为诗经的首章。“芣苢”即车前草，这是当时人们采车前草时所唱的歌谣。诗经中的民间歌谣，有很多用重章叠句的形式，但像芣苢这篇重叠得如此厉害也是绝无仅有的。先以第一章为例：“采采”二字，以诗经各篇的情况而论，可以解释为“采而又采”，亦可解释为“各种各样”。有人觉得用前一种解释重复过甚，故取第二种。然而说车前草是“各种各样”的，也不合道理，应该还是“采而又采”。到了第二句，“薄言”是无意义的语助词，“采之”在意义上与前句无大变化。第三句重复第一句，第四句又重复第二句，只改动一个字。所以整个第一章，其实只说了

10、两句话：采芣苢，采到了。这还罢了，第二章、第三章竟仍是第一章的重复，只改动每章第二、四句中的动词。也就是说，全诗三章十二句，只有六个动词“采、有、掇、捋、袺、襭”是不断变化的，其余全是重叠，这确实是很特别的。芣苢教学过程第2篇【教学目标与核心素养】1、学习芣苢插秧歌，感受我国劳动人民热爱劳动的优良传统。2、通过本单元的学习，积极评价劳动的价值和意义，形成正确的劳动观念。【教学重难点】学习我国人民热爱劳动的优良传统，理解劳动在我们现实生活中的意义。【教学方法】1.导读分析法。教师给出导读思路，引导学生对文本进行有效分析。2.读写互促法。以阅读任务带动写作热情，以写作任务促进阅读深入。【课时】一课

11、时【课前预习】阅读并完成金版学案P47任务一、任务二【教学过程】解读两首诗歌，正确认识劳动价值和意义，总结单元学习目标。请同学们说说所了解到的诗经。【古代文化常识】1.诗经中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共311篇，其中6篇为笙诗，即只有标题，没有内容，称为笙诗六篇（南陔白华华黍由庚崇丘由仪），反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。2.苏辙苏辙（10391112），字子由，一字同叔，晚号颍滨遗老。眉州眉山（今属四川）人。北宋文学家、宰相，“唐宋八大家”之一。苏辙与父亲苏洵、兄长苏轼齐名，合称“三苏”。苏辙生平学问深受其父兄影响，以

12、散文著称，擅长政论和史论，苏轼称其散文“汪洋澹泊，有一唱三叹之声，而其秀杰之气终不可没”。其诗力图追步苏轼，风格淳朴无华，文采少逊。苏辙亦善书，其书法潇洒自如，工整有序。著有栾城集等行于世。【文学常识积累】七言律诗七言律诗是中国传统诗歌的一种体裁，简称七律，属于近体诗范畴。起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对偶的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问等进一步发展定型，至盛唐杜甫手中成熟。其格律严密，要求诗句字数整齐划一，由八句组成，每句七个字，每两句为一联，共四联，分首联、颔联、颈联和尾联，中间两联要求对仗。如插秧歌。【课堂研读】诵读芣苢，简要概述其中呈现了怎样的劳动场面？芣苢采采芣苢，薄言采之。采采芣

13、苢，薄言有之。芣苢教学过程第3篇教学目标1、诵读诗歌，读懂诗歌内容，理解诗歌表现的情感。2、理解并掌握诗歌中重章叠唱、对比及侧面描写等艺术手法。3、通过诗歌感知古人的劳动生活，体会“劳动精神”的内涵，感悟劳动之美。教学重点读懂诗歌，理解诗歌中表达的情感。教学难点体会劳动精神的内涵，感悟劳动之美。教学过程一、导入。学生回顾关于劳动的诗歌，引入芣苢文氏外孙入村收麦的学习。二、新课。（一）芣苢的学习教学主线：读想象感悟古人云：反复讽咏，自然生其气象。自由朗读，描述想象的画面，并谈谈感悟。引导性问题：一个人，还是一群人？在做什么？动作和表情是怎样的？说明：（1）朗读贯穿始终，在读中想象和感悟。（个人读

14、、齐读、二重唱式齐读）（2）适时引入材料，辅助诗歌理解。（3）立足文本，文本细读。结合汉字字形，想象人们采芣苢时的动作表情，体会“掇”“捋”“袺”“襭”等动词变换的作用，以及所体现出的收获喜悦。（二）文氏外孙入村收麦的学习任务驱动：如果将这首诗改编成一个课本剧，作为编导，说说你的理解和考量。引导性问题：剧情梗概？舞台背景如何设置？时间？（麦收季节“田家少闲月，五月人倍忙，夜来南风起，小麦覆陇黄”，雨后初晴）地点？（苏辙家的院子，还是田间地头？）主角是谁？动作、表情、心理是怎样的？诗歌的主题？说明：（1）朗读贯穿始终，在读中想象和感悟。（2）立足文本，文本细读。结合汉字字形知识，体会“赖”“替”

15、“舞”“急”“多”等词语表情达意的作用。（三）小结。三、作业布置。阅读下面的诗歌，写一篇不少于200字的诗歌鉴赏。阳气先从土脉知，老农夜起饲牛饥。雨深一尺春耕利，日出三竿晓饷迟。妇子同来相妩媚，乌鸢飞下巧追随。纷纭政令曾何补，要取终年风雨时。芣苢教学过程第4篇教材分析：本课是人教版高中语文新教材必修上第二单元中课文。诗经全集三百余篇，每篇都深入人心。芣苢无论是从其简练的语言还是其独特的艺术手法，都堪称十五国风中的经典篇章。芣苢是一首描写妇女们采摘芣苢的劳动歌谣，全诗洋溢着欢愉之情。“芣苢”即车前子，古人认为车前子可以治妇女不孕或难产之症，这使得文中的主角是妇女顺理成章，同时也由此映射当时社会和

16、谐稳定，才会出现这样洋溢欢乐的景象。芣苢中采用叙述平凡的事物，以表达情感寄意的方式为主，通篇无一“乐”字，却无不让人感受到其中呼之欲出的愉悦气氛。诗经作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材在高一即开始安排古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而认识古今文化的联系，培养和弘扬民族文化和民族精神。通过本课的学习，能够丰富学生的古典诗歌文化常识，提高他们的诗歌鉴赏能力。一、教学目标1.落实诗歌中的重点文言实词虚词的意义及用法，背诵课文2.领会及比兴的艺术表达手法的妙处。3.了解诗经的基本常识，深刻体会比兴的艺术手法。4.培养学生结合注释，初步读懂诗

17、歌的能力。二、核心素养语言建构与运用：培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力；了解诗经的基本常识，深刻体会赋比兴的艺术手法。思维发展与提升：把握诗经的表现手法，理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌。审美鉴赏与创造：培养学生准确把握作品的思想感情的能力，培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。文化传承与理解：感受古代灿烂的文化，陶冶高尚的情操。1.落实诗歌中的重点文言实词虚词的意义及用法，背诵课文2.领会及比兴的艺术表达手法的妙处。高一学生的语文素养不太好，主要表现在对语文学科重视不够，学习习惯不佳，缺少生活积淀和审美意识，对文本品味鉴赏的自觉性不够，对诗经的有关知识，特别是对其表现手法了解很少，这需要在课前

18、做好预习，去努力改变。芣苢一、导入新课“不学诗，无以言；不学礼，无以立。”圣人以为不习诗，都没法子说话，一开口就是鄙陋庸俗。它的语言方式就是谦谦君子雍容揖让的典雅之风。我们已经通过关雎和蒹葭倾听了先民的歌唱，领略了中国诗歌源头的美丽。今天，我们继续聆听先民的心声芣苢。二、印象诗经诗经是我国第一部诗歌总集、中国现实主义文学的光辉起点，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇，故又称“诗三百”。最初称“诗”，被汉儒奉为儒家经典，乃称“诗经”。（儒家奉有“四书”“五经”，即大学中庸论语孟子和诗书礼易乐春秋）主题思想，子曰：“诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。”根据音乐和表现内容，诗经可分为风雅颂三部分，“风”即“国风”，是各国土乐，是诗经中的核心内容，和屈原离骚并称“风骚”，后泛指文学。“雅”是周朝王畿（周王朝直辖区域）宫廷宴享或朝会时的正统乐歌歌词，即所谓正声雅乐，分大雅小雅。“颂”是宗庙祭祀的