CDIO理念下的电工技术课程改革方案

1、1.基于CDIO教育理念的课堂教学“大学教学的价值不在于学习很多事实，而是要训练大脑会思考。”爱因斯坦CDIO是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学在新世纪初联合创立的一种工程教育理念。CDIO是指构思(Conceive)设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO教育理念因为较好地统一了系统性、科学性和先进

2、性，成为了当代工程教育的发展趋势。CDIO教育理念强调了学生的学习主动性，通过具体的工程项目让学生形成团队在学中做和做中学，并不断进行批判性思考，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力。因为管理学是一门理论性和实践性都较强的课程，但教材是将管理活动中的各项职能(计划、组织、领导、控制)分割开来进行编排的，如果教师在课堂上按部就班地以章节顺序进行讲授的话，学生不易从整体上把握管理学的知识体系，也难以体会实践管理中存在的问题。为了让学生更好学习和掌握管理学相关知识和技能，我尝试使用CDIO教育理念让学生组团完成一些项目任务，在一个完整的项目中体悟如何进行计划、组织、领导和控制，以实现学中做、做中学

3、。开学伊始，我就向学生布置了几次团队作业的任务，其中一项是让学生组团研究不同企业的文化。该项作业要求同学们组成几个5-7A的小组，共同选择一个感兴趣的企业，搜集该企业的企业文化资料，进行整理并讨论，制作成课件，然后在课堂上釆取不同的形式进行企业文化的宣讲和分享，最后再对整个团队任务完成情况进行反思讨论。要想了解一个企业的文化，同学们就要对该企业进行深入地了解和研究，就能够通过企业文化了解企业日常经营中的各方各面，更好地理解书本上的管理学知识。因为该作业需要生产出一个知识产品(ppt),并要在课堂上宣讲分享该产品，所以不但能够训练同学们的计划能力组织能力、领导能力、控制能力、团队协作能力、沟通能

4、力等，还能够训练同学们的思考能力、文字表达能力和口头表达能力以及ppt制作等技能。同学们经过几个星期的准备，本周在课堂上展示，第一个登台展示成果的小组就用精美的ppt吸引了大家的目光。该ppt色彩搭配适合，字体大小适中，内容丰富、图文并茂，很好地展示了一个医药企业的企业文化。在宣讲形式上，该小组安排一位主讲人和一位参观过该企业的同学进行ppt的讲解，结束前则请所有其他组员分享此次作业的感悟和收获，让每一位成员都参与到项目活动的全程，充分展示他们的风采。等团队宣讲结束，我没有立刻进行点评，而是请同学们反思此次作业的得与失，思考在哪里方面还能够进一步提升和完善。因为同学们自己去思考和发现存在的问题

5、，所以就真正明白了下次该如何做得更好。当然，也有小组因为准备不充分、组员沟通协调不到位、ppt制作技能不高、团队意识不强等原因，导致了宣讲分享的效果不够理想。孔子说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”通过不同小组的作业成果的展示，每组的同学都能够通过比较来发现自己做的好的地方和不足的地方，从正反两面吸取经验教训，提高自己各方面的能力和水平。一次团队作业并不能立马显示出同学们管理能力和水平的提升，但只要同学们用心积极主动地去学和做，一次次在学中做和做中学，不断地发现自己的优势和不足，逐步增进计划筹谋能力、沟通能力、表达能力、组织协调能力等等，就一定会变得越来越优秀。2.CDIO工程教学模式美国麻

6、省理工学院、瑞典查尔莫斯工业大学、瑞典林雪基于CDIO理念的“电工技术”行动导向教学探索与实践熊凤谭建川何小丽(重庆化工职业学院机械与自动化工程系重庆400020)平大学、瑞典皇家理工学院四所大学共同创立了CDIO工程教学模式，它属于工程教育模式，CDIO代表了构思(Conceive).设计(Design)实施(Implement)运作(Operate),体现了约翰卩杜威的“做中学，教学合一”的思想和基于项目的教育与学习(Problem-BasedLearning)理念。CDIO全球工程教育改革组织提倡学生能力培养目标在CDIO四个阶段完成，清华大学工业工程系最先采纳工程教育理念，用层次化的架

7、构来组织师生的教学活动。当前我国已经有100多所高校开展工程教育模式。CDIO工程教育理念重视实践环节的教学，注重培养学生学会使用学到的知识，增强了学生的实践能力、创新能力和综合素质，强调学生的理论知识、实践能力、综合素质全面协调发展。在CDIO课堂中教师的角色发生了极大的转变，由传统的课堂中的教学内容的传授者、知识点的解释者、疑难问题的终结者转变成了课堂教学环节的启发者与引导者、课堂任务的布置者和情景互动的参与者。学生由被动学习转变成主动要学，思想上也发生了较大的转变。3.任务驱动、项目学习、工程教育模式的差异任务驱动是信息技术学科教学的主流教学方式，基于项目的学习模式是时下流行的创客教育的

8、基础学习模式，CDIO工程教育模式是工科教育中重视项目和团队工作的工程教育模式，三者之间存在着一定的关联与差异。作者希望通过在3D建模课程教学的实际教学实践中研究三者之间的差异，寻找出更适合培养中学生适合未来的教学模式，让学生的信息技术能力能够更加符合国际教育共识。3.1.问题提出基础教育信息技术课程定位在于为了适合技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程。也就是说，我们需要教会学生如何去应对未来的发展，教给他们一些10年后还能用得上的知识。10年后的学生，他们应该都已经从学校里出来，走上工作岗位，能力强的已经是中坚力量。所以，我们需要寻找一条适合学生未来发展的道路，让学生

9、在学习中体验到未来工作中的一些过程，积累一点经验。传统的信息技术学科教学，大多以软件操作讲授为主，学生课堂上掌握了这些操作之后，并不能很好地综合使用，导致很多时候学生不能做出作品，更不要去说创作了。寻找一个解决这个问题的答案是信息技术学科教学的重中之重。早在2004年国家发布的高中信息技术课程标准的时候，就己经在标准中重点推荐在信息技术学科教学中使用任务驱动教学，10多年来，任务驱动己经成为信息技术学科的常规教学模式了。2013年国家准备修订课标开始，到2015年创客教育的兴起，基于项目的学习模式开始盛行，很多的学校都尝试在创客教育的基础上开展基于项目的学习，大家都认识到基于项目的学习能够让学

10、生更加贴近生活，学生更直接的参与到问题解决的全过程。CDIO工程教育模式自问世起得到了全球工科教育的追捧，到2017年全国130多所高校组成的“全国CDIO工程教育联盟”成立，CDIO工程教育理念更加重视项目和团队工作，更加贴合学生未来工作中碰到的实际情况，使学生更早接触企业实际生产实际。3D打印是探索科学和艺术的入口，将虚拟世界和实体世界联系得更加密切,学生能够通过3D打印去创造一切实物，这使学生看待问题、思考问题和解决问题的路径有所不同。3D创意设计课程着意应该放在创意设计而不是3D建模操作，所以，更趋向于企业生产的CDIO工程教育模式就显得尤为突出。本文将尝试用同一个作品案例来对比三种不

11、同的教学模式在3D创意设计课程教学的教学设计，寻找出更加适合学生未来发展的道路。3.2.三种教学模式的对比我校开展3D创意设计课程己经有5年了，在这五年里，我们在教学上从任务驱动到基于项目的学习到CDIO,在不断摸索中寻找一条如何让学生更好地掌握3D创意设计的道路。为了更好地对比三种不同的教学模式，我们用了同一个主题作为教学对比的参照，下面我们通过“笔座设计”这个主题进行三种教学模式的比较。3.2.1.任务驱动教学所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧的围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探究和互动协作的学习

12、，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。以笔座设计为例，任务驱动教学流程设计为：向学生展示一个笔座成品，以笔座设计作为总任务来贯穿整个单元内容,学生最终将完成一个笔座的制作。引导学生对笔座进行分析解构，分析笔座由哪些基本的几何体构成，笔座是否能够拆开成为几个元件，把拆开的几个元件作为教学中的子任务，每一个元件对应着3D建模的典型操作技巧案例。笔座元件制作技巧讲授，通过讲授的方法，引导学生一步一步地完成笔座元件的制作，同时把3D建模的典型操作技巧教给学生。给学生列出软件操作的相关网络教程或视频。学生完成笔座元件的制作，可个人完成，也能够小组分工完成。把笔座元件组装起来，完成笔座的

13、制作，也就是总任务的完成。通过这样的一个流程，学生基本上能够完成一个笔座的制作。当然，在这里只能是说学生完成了一个笔座的制作而不是设计，学生的作品非常单一，几乎与老师展示的成品是一样的，学生的创意受到了限制。为了让学生的创意得到发挥，很多的老师会在这里增加一个内容，就是让学生自由设计一个作品，仅仅学生因为没有受过设计的训练，往往没有办法创新，大多仅仅从现实生活中找到一些参照，原样制作出来。任务驱动教学，学生的创作空间受限，学生往往仅仅学会了软件的操作，而并没有学会设计，在整个作品制作过程中，老师主导着作品的模型设计，学生仅仅在老师的指点之下，复制了这模型，而没有真正的去设计。在整个教学过程中，

14、老师能够很好地控制时间，学生基本上都能够按计划完成教学内容以及作品的制作。老师对学生的作品完成度也能够很好的控制，完成不了任务的学生占少数。我们发现学生在整个制作过程中的积极性不算太高，究其原因是机械性的重复老师的作品，兴趣不大。3.2.2.基于项目的学习项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。以笔座设计为例，基于项目的学习教学流程为：以笔座设计作为一个项目，让学生以小组为单位围绕着这个项目进行学习。老师引导学生进行项目分析，从多个角度分析

15、笔座以及笔座相关的数据的收集。要求学生像项目经理那样思考问题，如：笔座是设计给谁用的？是在什么地方使用的？笔座预算能摆放多少支笔？这些笔的尺寸大概是多少？(长度与直径)为什么插笔的数量会影响到作品的外形？如何能确定插笔孔的尺寸和数量？如果要插多支笔，插笔孔的间距和深度应该是多少？笔座是否需要附加装饰品来装饰？根据上述问题的答案，用一张A4纸画岀笔座的设计草图，并在草图上标出所有的数据。以一个同学的草图为例，对笔座进行分析解构，解构出的元件作为小组分工的主要依据，要求让每一个小组成员都要从事元件的制作。介绍元件的制作技巧，给学生列出软件操作的网络教程或视频，使学生能够重复观看和学习。小组成员完成

16、元件的制作。把制作出来的元件组装成为笔座作品。以小组为单位进行作品展示与项目汇报，重点汇报作品特色、制作过程中的一些关键技术的使用，尤其是最终作品与设计草图的差异的问题，说出修改草图的原因。基于项目的学习，学生作品个性突出，精彩纷呈，基本上没有两个类似的作品。学生经历了笔座设计的全过程，而且全过程都是学生自己的独立运作，老师仅仅从旁指导和解决困难。重点在于作品的设计而不是制作的技巧。我们在做基于项目的教学过程中发现，老师对时间的控制会比较难，大多数小组会出现超时的现象。而其主要的原因是在于学生对设计草图的改动，导致时间上无法把控。另外一个问题就是大多数小组的成品与草图差异大，原因在于学生在设计

17、的时候并没有考虑周详，很多的问题是在制作的过程中出现的，而且没有办法解决，所以，只好修改草图，使作品得以顺利完成。3.2.3.CDIO工程教育模式CDIO代表构思(Conceive)设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，它更强调的是项目和团队工作。CDIO教育理念提倡在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面上进行综合培养的教学模式。在基于项目的学习法的基础上，按照CDIO教育理念进一步深化和系统化，使学生在掌握专业知识的同时，切实培养其动手能力

18、、综合创新能力和团队协作能力。以笔座设计为例，CDIO工程教育模式的教学流程为：以接到笔座生产订单为项目，以产品作为教学的载体，学生不但仅要考虑在指定的合同时间内完成笔座的设计，而且还需要考虑到其它相关因素的存在，如：产品说明书的印刷、产品包装的订制等等。引导学生对产品进行分析，从多个角度来思考笔座的设计(类似于基于项目的学习)，要求学生像产品经理那样思考设计，除了思考用户因素之外，还要考虑到市场的因素，充足的用户群体数才能支撑起一个产品的利润。在考虑设计的精美的同时要考虑团队有没有充足的技术与时间完成作品。产品经理更加强调的是产品管理和创业的心态和思维，强调在正确的时间，用正确的方式做正确的

19、事情。根据分析画出笔座的设计草图，把相关的数据标示出来，移交设计给老师，确认设计方案。在此处必须提醒学生，因为产品生产的其它因素(说明书、包装、合同时间等)限制，设计方案一经移交就不能再作任何的改变。以学生的草图为例，分析解构元件，以解构出来的元件作为小组成员分工的依据，让每个小组成员都承担至少一件元件的制作。介绍元件的制作技巧，给学生列出软件操作的网络教程或视频，使学生能够重复观看和学习。小组成员完成元件的制作。把制作出来的元件组装成为笔座作品。作品路演，学生通过路演的方式把作品推销给其他同学。对产品深入思考，为后面的产品升级换代做好准备。CDIO工程教育模式，更加贴近现实，让学生通过教学活

20、动熟悉了解企业产品设计生产流程，从而使学生在未来进入到企业时减少适合的时间。学生经历了产品从设计到实现的全过程，学生作品个性鲜明，无类同作品产生。因为涉及产品订单的交货日期，时间控制严谨，学生的项目推进时间表更加细致与精准，老师能够按照项目推进时间表来检查和督促学生完成计划进度，时间管理更加有效与及时。另外，因为成品制作仅仅产品设计的一部分，必须严格按照设计草图进行制作，学生不能对草图进行任何的修改，因为这个时候的修改会影响到产品制作的其它环节，所有的修改只能在草图定稿之前完成。让学生知道，所有的工作都不可能是独立的，都一定会跟其他事情有着千丝万缕的关系，牵一发而动全身，所有的事情都必须谋定而

21、后动。这些所有的东西都在其它的学习模式里都不会让学生了解与经历，而CDIO则让学生亲历了这个过程。3.3,寻找适合学生未来发展的道路综上所述，下表总结了任务驱动、基于项目的学习和CDIO工程教育模式的不同点。任务驱动教学基于项目的学习CD1O工程教育模式任务设定老师设定，学生无法干预老师引导给出大方向，学生自主确定老师引导给出大方向，学生自主确定作品分析老师引导学生分析成品结构老师引导学生思考成品需求与功能老师引导学生思考成品需求与功能作品设计学生无法参加设计过程学生自主设计，自由度大，随时修改学生自主设计，设计定稿后不能修改作品制作个人或小组合作小组合作小组合作成品类型单，以模仿重视老师作品

22、为主个性强，创新性强个性强，创新性强时间控制容易，基本能够在规定时间内完成难，大多数都会出现延期现象严谨，严格按时间进度表执行成品控制成品单一，无控制可言难，因为前期设计考虑不周，改动大严谨，严格按照设计草图进行制作学生经历学生只参与到了制作部分工序经历了问题解决的全过程从产品设计到施工的全过程从上表能够看出，任务驱动教学己经不再适合当前的教学，学生无法体现到现实生活中的问题解决的过程，单调的操作也无法引起学生的学习兴趣，任务驱动中的任务往往仅仅一个脱离生活实际的伪任务，学生无法与生活经历联系起来。基于项目的学习让学生经历问题解决的全过程，项目大多来自于学生身边的生活实际，学生在学习过程中增加

23、了主动性和团队的协作，我们在实施的过程中发现，在项目实施过程中，学生的工作过于自我，孤岛式的项目以及自我中心的问题解决，导致学生在项目实施脱离了生活实际，甚至到最后发现学生当初想要解决的问题已经被改得面目全非了。CDIO工程教育模式，在项目学习的基础上增加了产品管理的内容，学生的所要实施的项目不但仅是一个作品，更多的是趋向于产品，它还要与周边的一些人和事搭上联系，所以就迫使项目的管理更加严谨，时间的管理、诚信的管理、协同的管理等都会直接影响最终产品的产生。这些就更加贴近学生未来从事的工作实际过程，我们更加注重学生的未来发展。杜威曾说过：“如果我们还用昨天的方式教育今天的孩子，你就等于抹杀了孩子

24、的未来。”我们在读书的时候，老师在课堂上教的仅仅软件的操作，我们好像仅仅掌握了操作，没有能做出一些创造性的作品。当我们站上了讲台，我们还在重复着这样的做法吗？我们是否需要作出一些改变，任务驱动教学中,我们注重的是任务的选择，一些源自于生活的任务能够让我们的孩子学会如何解决现在的一些问题。不过我们能判断未来会发生什么事情吗？我们读书学的是DOS与程序代码编写，工作时教的却是WINDOWS和Scratch类的编程工具。我们无法预知学生在10年后会用什么样的系统和软件，所以，我们更多的是应该让学生学会如何去学习，如何去适合。同理，我们的学生现在在学习的很多软件，未来他们不一定会再去使用，尤其在学生日

25、后将从事的工作中，操作并不是他们主要从事的工作，设计与团队工作才是他们必须掌握的东西。不管是团队管理、项目管理还是产品管理，都是学生以后工作所必须面对的，我们作为老师，需要让学生了解和熟悉这些东西，虽然我们并不是专业培训师，但我们能够让学生亲历这些过程，使学生能够从一个宏观的角度去了解团队、项目和产品，而不是这个过程中的一个小小的操作员或者程序员。为此，我们在选择的教学模式时，多会去考虑学生未来的发展，把一些最新的最前沿的方法与模式推荐给学生，使学生能在学校里就己经对这些东西有一定的接触，到了大学、到了社会上，才会快人一步适合企业的需求与未来的发展，使他们能在未来领先一步。4.构建创新思维训练

26、的CDIO教学模式“创新思维训练”是很多高校开设的一门创新创业基础课程。据调查，因为缺少相对成熟的教学模式，很多任课教师把“创新思维训练”变成创新思维方式方法介绍的知识教育，背离了此门课程设计的初衷。“创新思维训练”是培养创新人格、创新思维和创新技能，并把想法变成现实的行为训练课程。经研究，国际工程教育改革的最新成果，即项目构思、设计、实施、运行（conceive,design,implement,operate,CDIO）模式涵盖对接市场、产品研发、生产制造、流通推广等，与基于创客培育的创新思维训练具有内在一致性。基于此，本课题组借鉴国际工程教育CDIO模式，对“创新思维训练”课程进行梳理并

27、结构化，以求实现“三动三突破”，即动脑（激发新想法、新概念），动手（产生新产品、新服务），动脚（开展新业务、创办新企业）；教学目标突破（不是创新思维方式方法的理解、识记，而是使用和习惯养成），教学方法突破（不是传统讲授法，而是体验式教学），教学内容突破（面向真实问题完成项目）。我们界定，基于创客培育的创新思维训练CDIO教学模式，是一种以学生为中心，以杜威“从做中学”教育思想为原则，以项目驱动和创新团队凝聚为核心方法，通过把经典创新思维训练方法与学科知识、真实产品服务研发结合起来，在构思、设计、实施、运行诸个环节，逐步实现对大学生思维进行有效创新训练的实践教学模式。从前期实施情况来看，教学效果

28、良好，以下作具体介绍。第一模块，项目构思（conceive）o本节基本程序是针对某个社会痛点或市场真实需求，组建创新团队，通过市场调研，使用头脑风暴法、六顶思考帽等，拟定新产品、新服务的选题。实施建议包括以下三方面，一是创新团队的训练和培养是一个需要贯穿“创新思维训练”课程教学全过程的内容，通过项目驱动使全体学生逐步掌握创新团队组建、管理技巧和策略。团队建设方面可通过信任背摔、盲人矩阵等体验式活动，加强团队协作意识的培养。通过案例让学生了解在创新创业过程中团队的重要性以及组建团队的5P模型（目标一人一定位一权限一计划）等。二是“创新思维训练”行动小组建议35人为宜，在头脑风暴、六顶思考帽活动开

29、展时，可采取小组合并的方式进行。三是头脑风暴法和六顶思考帽是本节需要重点掌握并使用的创新思维训练方法。头脑风暴鼓励奇思妙想且不当场评判，追求用有限的时冋产生尽可能多的解决方案，重视对想法的取长补短、组合改进，这是非常实用的集思广益解决问题的方法。六顶思考帽的重心在于全面思考问题，特别需要注意的是不要仅把思维分成白（客观）、绿（想象力）、黄（肯定）、黑（质疑）、红（直觉）、蓝（理性）六种颜色。其应用关键是组织思考的流程，即讨论时思考帽的排列顺序。第二模块，项目设计（design）0本节的基本程序是，根据小组成员共同认可的选题，使用“发明问题的解决理论”（TRIZ）、“和田十二法”等细化实施方案。

30、实施建议：一是TRIZ使用是本节学习的重点和难点。TRIZ强调程序和步骤，它的创始人前苏联根里奇極J奇舒勒在阅读了20多万份发明专利文献的基础上，提出一套帮助我们发现问题，并能有效解决问题的方法体系。阿奇舒勒自述TRIZ理论：“你能够等待100年获得顿悟，也能够利用这些原理用15分钟解决问题。”该理论在世界各国应用中充分验证了它的实效性。2008年科学技术部发布关于加强创新方法工作的若干意见，特别提出“推进TRIZ等国际先进技术创新方法与中国本土需求融合”。科学技术部“中国TRIZ杯大学生创新方法大赛”迄今已经举办七届。所以，TRIZ是大学生创新思维训练的优先选择。二是TRIZ体系对于很多文科

31、、艺体类学生而言，可能难于驾驭，需要授课教师因地制宜地抽取一些实用的方法作为本节主要使用的创新思维训练工具，如多屏幕法、最终理想解（IFR）方法、尺寸一时间一成本分析（STC算子）、矛盾分离法等。三是“和田十二法”的加、减、扩、缩、变、改、学、联、代、搬、反、定，简便不简单，易懂又易行，可联系学生所学专业关联度较高的创新案例，作为相对较为庞杂的TRIZ理论补充进行教学和使用。第三模块，项目实施(implement)0本节的基本程序是，学习并制定思维导图，制作极简产品原型或架构服务模型。实施建议包括，一是在大学生创新创业大赛上常常能够看到，一些项目仅仅一个想法，存在没有市场调研、没有产品原型、商

32、业模式不清晰等问题。“创新思维训练”要针对这个现状引导学生，不做“一问三不知”的空想家，而是要做“仰望星空、脚踏实地”的实践者。二是思维导图是记录、表达发散性思维的图形技术，也是“创新思维训练”课程中学生必须掌握的知识可视化、思考具体化与思维个性化的工具。初学时引导学生遵循一定的规范，如一幅图有一个聚焦点，文字、图像、符号等要醒目且色彩分区鲜明；围绕中心主题展开的分支尽量不超过七个，各分支的层级以三到五级为宜；图文并茂，关键词选取要信、雅、达以及联想性好。在学生掌握了以后，要提示他们，思维导图仅仅提升思考力和行动力的工具。工具的意义是为我所用，而不是被其束缚，使用思维导图以达到预期效益为重点。

33、三是各创新团队要能够按前期设计做出极简产品原型或根据服务内容厘清项目的商业模式。产品原型能够是手绘草图、纸板模型等。商业模式主要借助商业画布，对客户细分、价值主张、渠道通路、客户关系、收入来源、核心资源、关键业务、重要伙伴、成本结构等进行梳理。相对于“创业基础”课程而言，“创新思维训练”在制作产品原型或架构服务模型方面能够简约一些。但是，这是一个不可缺少的环节，有利于进一步激发创新激情和灵感，有利于创新团队之间展示和交流，有利于对设计的原型或模式进行评估和改进。第四模块，项目运行(operate)o本节基本程序是在创业情境下开展试验，对创新进行评估和孵化。实施建议包括，一是多试验多验证。亚马逊

34、的创始人杰夫贝佐斯把试验精神作为公司的核心准则之一，他认为，试验做得越多，收获也会越大。创新思维训练的成果要在创业情况下开展试验，以一个国家、地区、学校创新能力的重要指标发明专利为例，中国发明专利申请量连续8年居世界首位。但是，据中国教育报报道，我国科技成果转化率为10%左右，远低于发达国家40%的水平。中国高校是产出发明专利的主力之一。教育部2017年高等学校科技统计资料汇编数据显示，中国高校科技专利转化率仅第12页共16页为2%。高校教师和学生的科研论文、发明专利等“纸上谈兵”为人诟病，所以2019年初人民日报发文倡导，要“把论文写在产品上、研究做在工程中、成果转化在企业里”。“创新思维训

35、练”的项目训练成果放入创业情境中看看结果是什么，能够对成果的有效性、内涵和价值等进行验证。二是借鉴效果推理理论和精益创业的理念和方法对创新成果进行评估。在现实中，大学生创新目标常常是不清晰的或随着不断验证而持续变化的，风险承担能力低。效果推理逻辑强调“从自己拥有的资源出发”“将风险控制在可承受范围内”“强调与利益相关者合作”“拥抱意外事件”。精益创业用最小化可用产品和快速迭代的方法，通过“想法一开发一测量一认知一新的想法”持续试错，能够形成反馈循环，快速做出调整、改变和优化，逐步从不确定走向确定。总而言之，从“创新”到“创客”再到“创业”，是把新想法、新概念变成作品和服务，进而再变成产品，创办

36、新企业的过程，能够视为一个生态系统的演进，也是一个由“大众”逐步变为“小众”的过程。在这个过程中，高校创新创业教育大有可为，强调高校创新创业教育的内核是面向真实问题和推动创新,培养大学生使用创新思维去处理学习和生活中的问题。从小处说能够决定一个人的发展潜力和人生高度，从大处言则是赋予民族进步的灵魂和人类发展的不竭动力。正如诺贝尔经济学奖获得者埃德蒙德菲尔普斯说：“如果大多数中国人因为从事挑战性工作和创新事业获得成就感，而不是通过消费得到满足的话，结果一定会非常美好。”5.电工技术课程改革的具体实施方案5.1.课程内容的构建传统理念下“电工技术”教学存在以下的不足之处：课程内容与工程实践相背离。

37、讲授的内容重理论轻实践，无法培养学生解决工程应用问题的能力和素养；教学与考核方法相当单一。教学过程对动手能力、解决实际问题的能力没有进行考核，导致知识与能力不协调；学生对课程的学习没兴趣。教学过程中学生只做大量计算，无法与应用场景相结合；教学过程中突出个人意识，缺乏对沟通能力、团队协作能力、职业精神等进行培养。针对此现象，课题将重新构建电工技术课程内容，根据电工技术课程的典型工作任务，对课程内容进行设计，建立起职业教育中的工程价值观。工作任务是以电路典型单元作为载体，以典型电路设计和搭建的工作任务为中心，切入点是相关功能模块应用，以项目形式带动电工技术教学任务进行。学生在教学中以CDIO理念下

38、的综合设计项目作为载体，做中学，学中做，将理论知识融入在项目中。突出岗位训练和职业素质培养的特色，把岗位能力标准融入课程教学中，让学生在具体电路的设计和搭建过程中进行创新思维培养，逐渐培养从事电工方面的分析、设计、搭建与维修等相关岗位的职业能力。选取项目时尽量选择与日常生活、实际生产密切相关的，让学生感到电工技术并不陌生，与生活息息相关。根据我院的实际条件，设计了直流电路的测试分析、广告灯箱的设计与安装、家居用电的综合设计、变压器的使用与维护、电风扇控制电路、电动机的认识、安全用电等七个项目，并用Multisim进行辅助教学，学生课下能够上机验证所学知识。5.2.CDIO理念下的实践教学体系构

39、建传统的实验环节通常是在理论课讲授完以后到实验室进行验证性实验，主要考察学生对所学内容的理解，学生只需按电路图接线，记录数据，观测波形，交实验报告就结束了，综合性、设计性、创新性的实验比较少，学生的创新能力和工程实践能力得不到进一步的培养。鉴于此原因，本课题将重新构建CDIO理念下的实践教学体系，重新平衡理论和实践的时冋和内容配比，在教学过程中教师角色逐渐“退隐”，只在关键时刻或者学生需要帮助的时候起点拨和指导的作用。项目实施过程中，学生23人组成一个学习小组，针对项目共同讨论解决问题的方法，项目要求学生自己构想，把想法转换为实物，自己动手实施，每个学生都有各自的任务，小组成员都要被考核，教师进行成绩评定时更加侧重过程考核，解决了部分学生不学习的问题。每个项目釆用课前下达任务、学生收集资料、课堂讲解知识点、实训室实施项目、学生发现问题、教师进行点拨、学生完成项目、优化项目的教学步骤进行。这样的教学方式让小组每个学生都主动学习，否则将要拖团队的后腿，而且小组与小组直接互相竞争，大大的提高了学习兴趣，学生普遍反