公共建筑室内设计37页PPT课件

1、Interior Design室内设计公共建筑室内设计大庆Principle of Interior Design公共建筑室内设计Interior Design室内设计公共建筑室内设计大庆Principle of Interior Design公共建筑室内设计具有公共性质和社会性质的建筑称为公共建筑对公共建筑空间进行的室内设计,是围绕建筑既定的空间形式以人为核心,在保证使用的合理性科学性和综合管理的标准性等使用功能的前提下,通过设计师的设计创意,满足使用者的审美需求和文化取向公共建筑和住宅建筑的室内设计要求是有区别的。例如住宅建筑的室内,即使经济条件允许,也不适宜在造型、用色、用材等方面使居住

2、装饰宾馆化”,因为住宅的居室和公共建筑如宾馆、办公楼等公共场所的空间相比,在基本功能和环境氛围的要求上是截然不同的公共建筑对于空间的序列性的要求则更高nterior Design2000年德国汉诺威世界博览会日本馆“超级纸屋”坂茂(图片选自汉诺威的记忆-世博会之旅)2000年德国汉诺威世界博览会日本馆“超级纸屋”坂茂室内设计(图片选自汉诺威的记忆-世博会之旅)大庆石油学院nterior Designdoi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.08.002 在当前农村初中化学教学中,“调查与研究”(人教版初中化学教科书中的栏目)常常受到师生的冷落:相当一部分教师对“调查与

3、研究”不作要求,认为九年级的学生时间紧,学习任务重,没有太多的时间去进行调查和研究;少数教师布置学生做,但不作检查与交流,从而流于形式;一些学生并没有真正进行调查,从网上下载“小论文”交给老师等等,违背了教科书设置这栏目的初衷。笔者以为有必要对“调查与研究”的选题、前期准备、调查实施、交流与展示、过程指导等方面进行科学化、规范化的设计,使“调查与研究”真正成为一项多渠道获取知识并将知识综合应用于实践的活动。 一、选题策略 选题是学生调查与研究的第一步,是整个调查与研究活动的出发点和归宿。“好的选题等于成功了一大半”。 要将教科书中设置的“调查与研究”细化为具体、可操作、切入口小的课题。如“水污

4、染和家庭用水情况调查(第三单元课题4)”可以把研究的角度分成“水资源分布”、“水与人的生活生产”、“农村水污染与保护”、“节水与水净化”、“我们的饮用水”等几个具体方面。 课题的选择不能囿于教科书。要结合学习中碰到的实际问题、热点问题,如在“关心空气质量(第二单元课题1)”中可以设立“农村农作物秸杆焚烧成因调查及对策研究”、“教师办公室空气质量调查及对策研究”、“中华人民共和国大气污染防治法解读”等课题。还要注意与其他学科相结合,如在“化肥、农药的使用与利弊(第十一单元课题2)”中,可以结合生物课的教学,开展“化肥对农作物生长影响”的研究。 课题应有可行性、操作性和现实性。一要考虑学生实际情况

5、和资源条件。课题要符合学生身心特点,满足学生的兴趣爱好与发展需求,不要过于成人化;课题所要求的条件应是基本可以达到的,或者经过努力可以达到的。二是课题应具有一定的操作性,以便培养学生的动手实践能力,否则,会挫伤学生的积极性。三是课题应有现实意义,贴近学习、生活、自然,突出研究的实效。如在“设计住宅预防火灾的方案(第七单元课题1)”中设立“商场、宾馆等公共场所预防火灾的方案调查”、“化学实验室预防火灾的方案调查”、“学生宿舍预防火灾的方案设计”等基础课题。四是课题应有“农家”特色。如在“化肥、农药的使用与利弊(第十一单元课题2)”中设立“尿素的应用知识和技术的调查”、“化学肥料和农家肥料比较研究

6、”等课题,在“汽车、工厂和家庭等使用燃料调查(第七单元课题3)”中设立“农村家庭家用燃料的变化”等。 课题可以由教师提出,也可以由学生提出。刚开始进行调查与研究时,主要由老师列出一系列相关课题供学生讨论与选用,在进行了几次调查与研究活动后,则引导学生分别提出课题,让大家讨论、完善和选择。 课题的选择要呈“金字塔型”,让学生在对课题充分认识的基础上,从众多的课题中选择适合自己的课题来进行研究。 二、前期准备策略 前期准备工作主要有成立组织、拟定研究计划、调查与访谈技能培训、问卷和访谈计划的设计、调查工具(笔记本、照相机、录音笔、摄像机等)准备、联系采访对象、确定调查场所和时间安排。 课题组的组织

7、可以让学生自由组合,教师适当调节。有资料表明,学生调查以5或7个人一组为最佳选择,尽量避免一个小组内有偶数个学生,这样常导致学生结成对子而不是与所有的组员互动学习。教师调节时应考虑学生的兴趣、性别、个性特点、化学成绩、能力水平以及家庭背景等综合因素。课题组建立后,通过民主选举产生一名组长,组长要做好研究过程中的组织协调工作。 研究计划包括调查目的、研究的主要问题、研究方法、时间安排、成员分工、材料处理、预期成果及其表达方式等。学生在教师的指导下对现有材料进行分析和讨论,并充分考虑课题研究的理论基础、研究方法、时间安排和研究条件,听取各方面的意见和建议,制定计划并使之逐渐完善。要充分预计到可能遇

8、到的问题和困难,并制定相应对策。 问卷中问题的设计要实际,表述清楚,题量适当;答案要具体而简单,最好以选择题为主,便于作答,也便于统计;问题排列要分类清楚、层次分明、合乎逻辑。简单的、能引起被调查者兴趣的问题排在前面,复杂或敏感的问题排在后面;卷首要有简要说明,简述调查的注意事项及调查原因,以消除被调查者的顾虑。 制定访谈计划时,一要了解访谈对象的概况(如个人经历、个性、职业、文化水平、兴趣等);二是提问方式、用词选择、问题范围要适合被访者的习惯、心理承受能力和知识水平。如在“金属废弃物的主要品种、回收情况和价值调查(第八单元课题3)”中对废品回收站工作人员进行访谈的问题要尽量简洁、具体、明了

9、。 三、调查实施策略 实施调查是调查研究的核心,通过问卷、访谈等途径获得课题研究所需的原始材料。只有丰富和翔实的素材,才能写出高质量的调查报告。 问卷调查时要做好问卷回收与有效问卷的甄别工作,有效问卷回收率在70%以上,才有较高的信度,否则要采取其他措施进行补救。 在访谈中对被访者要以诚相待、热情洋溢,以取得被访者的信任与合作。在被访者回答问题时不要随便插话,以免打断他们的思路。谈话要按预定计划进行。在访谈时要注意前后问题的衔接与联系,切忌东拉西扯。在提问时不能带有暗示倾向,以免被访者猜测与迎合,得到不真实的调查材料。 在调查中要如实记录事件发生过程,收集有关数据和典型事例,并以照片、录音、摄

10、像等方式记实,确保所采集信息材料的客观性和多层次性。为提高调查效率,还可以向被调查者索取有关信息资料。 在调查实施过程中要强调学生积极参与、主动适应和主体体会,着力培养学生团队意识、沟通交流能力。 对在调查实施过程中遇到的困难、疑问及生成的问题也要如实记录,并积极应对,及时修正计划,尽最大努力完成既定任务。 调查的时间以集中安排在周末或假日为宜。 四、交流与展示策略 成果可以用调查报告、专题展板、主题演讲、访谈笔记、多媒体、小刊物、墙报等方式呈现。为了能使更多的课题有展示交流的机会,要求每个研究小组在5-10min内简介本课题的概况。通过成果展示,让研究成果、研究过程中的成功和挫折与大家共享,

11、使学生体验成功,增强其自信心,同时还可以让特长生脱颖而出。 交流与展示要讲究时效性,要在第一时间对调查过程中的疑问、经验、技巧等进行交流与研讨,及时展示小组或个人的研究成果。 成果展示的结束并不是代表“调查与研究”的结束,在成果展示之后最好布置一些课题中尚未解决的问题或者社会实践性作业以进一步把活动延伸下去。 五、指导策略 教师的指导要明确具体、可操作,着力引导学生迈出调查与研究的第一步,并逐步走向深入。要把握指导介入的“度”,既帮助学生克服困难,又预留其主动发展的空间。 1.耐心倾听 教师要重视学生自己对各种现象的理解,耐心倾听他们的想法,洞察他们这些想法的由来,并鼓励学生之间相互交流和质疑

12、,引导学生丰富和调整自己的理解。要让学生将所有的想法都表达出来,其数量比质量更为重要。 2.适时适度介入 教师以学生自主学习的程度和教师的支持程度这两个维度作为判断的依据来决定介入时间与程度。教师指导的介入过早、过多,会导致学生失去本可以自主发现的机会,使学生产生只差一点点就成功的遗憾;教师指导的介入过晚、过少,会导致学生产生强烈的挫折感。要鼓励那些积极性不高的学生也参与进来。 除相关老师予以密切关注外,还可聘请校外辅导员及专业人士等进行协助指导。 六、其他策略 1.评估手段多元化 以学生的现实表现作为衡量学习质量的重要依据,如参与程度、合作态度等。实施学生的自评、他评与互评,发挥评估导向的激

13、励作用,根据交流与展示情况评出奖项,对学生的研究进行鼓励。 2.建立调查与研究资料库 加强对课题、调查报告、小论文、多媒体资料、调查问卷、访谈笔记等过程性研究成果的记录和收集,尽可能形成电子文档,建成电子资料库,供师生随时查阅。一方面可以避免重复劳动,减轻调查与研究开展的工作量,有更多的精力与时间去学习、去研讨,同时有利于促进调查与研究深入开展,提升活动的层次。 3.加强安全防范 强化人身安全教育,提高安全意识;加强网络教育,防止网络负面影响。 4.争取家长的支持 向家长宣传调查与研究的价值与意义、展示学生的成果,动员家长参加孩子的活动、参与管理。可以请有专业背景的家长担任某次活动的业务指导,

14、也可以依托家长开发调查与研究的课程资源。 课改以来，由于低年级使用的实验教科书在识字量上较课改前的教材有了一定幅度的增加。于是“课堂识字教学任务完不成！学生对识字感到厌烦怎么办？我们的识字教学怎样才能跟上新课程的步伐？”不少低年级语文教师，尤其是农村低年级语文教师，几乎迷失在识字教学的云山雾海之中，焦虑而困惑。调研后发现，低年级识字教学效率低的“重症区”普遍存在以下状况：一是识字教学目标贪多求全，即“眉毛鼻子一把抓”；二是教学方法机械枯燥，即整节课除了烦琐的音、形、义分析，就是重复机械的抄写；三是识字途径封闭单一 ，即教材是唯一的识字媒介。针对以上弊端，笔者提出以下策略供商榷。 一、明确目标，

15、分类指导 指导学生会识字，乐识字是低年级语文教学的主要目标和训练重点，语文课程标准充分考虑到低年级儿童的年龄特点和认知规律，对第一学段的识字明确提出了“会写”“认识”两类字的不同教学目标。具体要求是：对要“会写”的字做到读准音，记清形，懂字意，写正确，能在口头与书面表达中应用；对要“认识”的字，则只要求学生见字能认其形，读其音，在课文中认识，换个语言环境也能准确认读即可。如现行的人教版一、二年级语文实验教材文后“我会认”栏目中蓝线格子中的生字是要求“认识”的字，“我会写”栏目中田字格里的生字才是要求“会写”的字。基于以上指导思想，我们在实际教学中应该注意两个问题：第一，教师要把握好教材的编写意

16、图，对“会写”“认识”两类字的教学目标要定位准确；第二、教师要立足学段教学目标和训练重点，加强对识字教学的指导。这就要求教师在备课时，要把时间、精力用在对课程标准和教材教法的研读上，准确把握低年级识字教学的基本要求。如：所教学段各学期识字教学的目标和训练重点是什么？独立识字课和随文识字课如何指导识字教学？识字教学中，哪些字是要学会的字，哪些只是要认识的字，该如何教学？要识要认的字中，哪几个字的字音容易读错，哪几个字的字形容易混淆，哪几个字的字义难以理解，怎样引导，都要了然于心。这样，在低年级识字教学中才不至于走弯路、岔路，出现“揠苗助长”或“南辕北辙”的被动局面。 二、活教巧学，激趣增效 目标

17、明确是识字教学的前提，而采取有效策略引导识字则是提高识字效率的关键。语文课程标准的教学建议中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，教学中，教师可根据教材内容和低年级学生的认知特点，创设一些学生喜闻乐见，贴近生活的识字教学情境,让那些生硬的文字鲜活起来，或呈现一幅幅优美的画面，或组织一个个有趣的游戏，或编成一支支动听的歌谣、一首首绮丽的小诗，把学生带入一个浩瀚神奇、移步异景、妙趣横生的识字王国。 1、创设情境 愉快识字 情境识字就是在识字教学中，教师根据教学内容，

18、通过展示实物或图片、勾画简图、播放声像、语言描述等手段，创设一些与教学内容相关的具体场景和氛围，让学生在生动活泼的学习情境中轻松愉快地学习汉字的一种教学方式。 例如，苏教版二年级（上）册识字6的教学可以这样设计：课伊始，教师激情导入:“同学们,我们的祖国地大物博、山河秀丽，今天老师要带大家一起去领略祖国大地不同地区的特色风情，请看”多媒体屏幕上播放出颇具地域特色的塞北风光、江南春色和海岛夏景。待学生的情绪充分调动起来后，老师请学生当“小小解说员”，说说这些画面中有哪些风光景物，学生一边说，教师相机出示本课要学习的词语，适时地让学生拼读、识记、理解、诵读，引导孩子们在声像并茂的情境中轻松地学习、

19、应用汉字，既能激发学生识字的兴趣，又大大地提高了识字效率。 2、巧编游戏 趣味识字 低年级儿童年龄小，游戏是他们最感兴趣的活动形式之一。因此，教学中，教师可根据学习内容和儿童生活中常接触的游戏活动，巧妙地创编成能与识字教学有机融合的趣味识字游戏，让学生在兴趣盎然中，浑然不觉地完成识字任务，并感受学习汉字的无穷乐趣。 3、读识结合 巩固识字 在语文教学过程中，阅读是对识字成果的巩固和验证。特别是低年级识字教学，如果把阅读同识字结合起来，既能提前阅读，扩大阅读面，保证课标提出的阅读量；又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，让汉字学习与阅读理解互相促进，协同发展，可谓一举多得，关键是要求教师善于

20、开发和活用教材资源。 目前使用的课标本实验教材，不仅是课文，就连汉语拼音阶段都适当出现了短语、句子和儿歌，意图就是让学生把学拼音，识汉字，促阅读结合起来。那么如何把识字和阅读相结合，达到“读识结合，巩固识字”的目的呢？以下尝试可供参考。如教学苏教版一年级（下）册的识字5之后，教师可仿照课文内容，抓住四季的特征，创编出新的词串“秋天秋风秋雨；苹果柑橘苦柚；蚂蚱瓢虫蟋蟀；菊花牡丹桂花” 和小诗“夏天到，知了叫，火辣辣的太阳当头照。大树下，靠一靠，美得心里冒泡泡。” 注上拼音提供给学生课后阅读，要求学生借助拼音把词串和小诗读通，读懂，熟读成诵，并用不同的记号画出已经认识的和新认识的字，第二天到班级与

21、同学交流。这个巩固识字和独立识字的过程能立竿见影地帮助学生从课文中认读生字过渡到在其它语言环境中也能巩固识字，学习新字，更重要的是，在识字的同时，词串、小诗等中华民族文化的积淀，对学生语文素养的提高更是“润物无声”的。 三、拓宽时空广见博识 明确了识字教学的目标，采取了有效的教学策略，还应该把拓宽学生的识字途径作为提高识字效率的有力保证。全国小语会崔峦理事长曾强调指出：“识字提倡两条腿走路，一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。”因此，教师应有开放的资源意识，努力挖掘和开发课外资源，把生活的广阔天地作为活水源头，拓宽学生识字空间，培养他们在生活中认真观察和自主识字的习惯

22、，把识字延伸到生活的大环境中。 教坛上关于农村低年级识字教学的策略观点如林,“涛声一片”，难免有些“乱花渐欲迷人眼”。但只要我们 “咬定青山不放松”，目标明确，突出训练重点；活教巧学，激发学生识字的兴趣；拓宽时空，构建学生课外识字的途径，一定会有“柳暗花明又一村”的欣喜，农村低年级识字教学的园地里也能瓜果满园花满目！公共建筑室内设计具有公共性质和社会性质的建筑称为公共建筑对公共建筑空间进行的室内设计,是围绕建筑既定的空间形式以人为核心,在保证使用的合理性科学性和综合管理的标准性等使用功能的前提下,通过设计师的设计创意,满足使用者的审美需求和文化取向公共建筑和住宅建筑的室内设计要求是有区别的。例如住宅建筑的室内,即使经济条件允许,也不适宜在造型、用色、用材等方面使居住装饰宾馆化”,因为住宅的居室和公共建筑如宾馆、办公楼等公共场所的空间相比,在基本功能和环境氛围的要求上是截然不同的公共建筑对于空间的序列性的要求则更高nterior Design2000年德国汉诺威世界博览会日本馆“超级纸屋”坂茂(图片选自汉诺威的记忆-世博会之旅)2000年德国汉诺威世界博览会日本馆“超级纸屋”坂茂室内设计(图片选自汉诺威的记忆-世博会之旅)