2019-2020年高中政治影响消费水平的因素教案新人教版必修

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业2019-2020年高中政治 影响消费水平的因素教案 新人教版必修1课题：影响消费水平的因素 课时：1个课时教学目标： 知识目标：识记影响消费水平的因素理解收入水平对消费水平的影响理解物价对消费水平的影响能力目标：通过本节课学习，让学生正确认识字节的消费行为理解我国关于民生的政策情感、态度、价值观培养学生树立正确的消费观念，培养学生自觉的拥护党的领导，拥护党的政策教学重点：理解收入水平对消费水平的影响理解物价对消费水平的影响教学难点：通过本节课学习，让学生正确认识字节的

2、消费行为理解我国关于民生的政策教学方法：教授法 问答法、讨论法教学过程： 【导入新课】富村的冬天比别的地方来得更早一些，而且富村的冬天显得格外的冷，所以呢有些同学已经去买保暖衣，有些同学买一般的，有些同学买高档名牌，甚至有些同学买不起，但是天气冷，又不能不买，只能和同学借钱买。同学们，你们买衣服是一种什么行为？（消费行为），那他们的消费同不同，（不同），为什么同是消费，他们的消费为什么不同。今天我们就来学习第三课：多彩的消费。（板书）教学过程：消费及其类型。【展示图片云南旱灾的图片】我们富源的遭受了旱灾，有好多地方的农作物严重减产甚至绝收，作为农民农作物严重减产甚至绝收，这意味这什么?（收入减

3、少）收入了少了，本来想打算购买一台彩电，买不起了，本来想多买一头小猪来喂，买不起了。农作物严重减产甚至绝收会产生什么影响，请同学们根据我们前面学得知识分析。（农产品供给减少，导农产品供不应求，价格上涨，影响我们的消费水平。）那位同学，总结一下我们刚才所讲的内容 影响消费水平的因素：居民的收入水平，和物价总水平。注意：影响消费水平的因素很多，收入水平，和物价总水平。只是其中主要的影响因素。同学结合自己的周围，思考影响消费水平的因素还有那些?(人口，疾病) 我们来分析，收入水平是如何影响消费水平的。（1）收入对价格的影响农作物严重减产甚至绝收，本来想打算购买一台彩电，买不起了；本来想多买一头小猪来

4、喂，买不起了。因为？但是今年的烤因相当还卖，据我了解，我们的村子，买烤因的收入已经达到4万的有七八家，有好些家庭在购买建材盖房子。这些人在增加消费，这是因为？请同学们总结，收入是怎样影响消费的。消费水平受当前的收入水平影响当前收入水平增加减少消费水平提高降低请同学们看表，怎样才能提高居民的消费水平？（ 必须保持经济的稳定增长，宗教居民收入）我表弟在深圳打工，月工资3000元，我家隔壁有个人考取公务员，月工资也是3000元，胆是我表弟把的的工资大部分存在银行里，而公务员那个人不是把他的工资存在银行里，而是用来买车、买房。同学们分析，他们是怎样消费的。（前者是节制消费，后者是增加消费）为什么，收入

5、同是3000元，而消费却不同。（我表弟只是打工的，工作不稳定，可能失业，在者，我表弟老了，也就不能在打工也就没有收入，要存点养老钱。而那个公务员，是国家公职人员，工资有保障，老了有高额的退休金。）也就是说居民的消费水平还受？居民的消费水平受预期收入水平影响预期收入乐观悲观消费水平高底 不管是但前收入还是未来预期收入对居民消费水平的影响只是个个人来将，那么，整个社会消费水平受什么影响？ 我们把社会缩影成一个家庭。假设：老大一年的收入是10万，老二的是2万，老三的只是8千，老四的只是5千。 老大消费2万，存8万；老儿消费8千，存1.2万；老三消费6千，存2千；老四消费5千，总消费水平3万1千元 老

6、大一年的收入为10万，老二的为4万，老三的为2万，老四的为是1万老大消费2万，老儿消费1.5千，老三消费1万，老四消费8千，总得消费为5万3。 前者的消费总水平高于后者的消费总水平，为什么会这样呢？ 老大收入高，但是他的钱不是全部用来消费，大部分是用来存起来，而其他人向消费可没有钱，说以总体消费水平就低， 后来其他人的收入水平也大幅度增加，他们的消费水平就提高，总体的消费也回提高了。 从这个例子我们可得出什么结论。 社会总体消费水平的高低与人们收入差距有密切的联系。收入差距大（小）总体消费水平高（低） 要提高社会消费总水平，那么国家应如何做？（缩小收入差距，促进社会公平）、 同学们，你们是否了

7、解，我国政府正采取哪些措施来缩小收入差距。（1、调整个税 2、增加居民最低生活保障水平 3、建立健全医疗社会保障体系）上述我们讲的是收入对消费的影响。接下来，我们来分析物价变动对消费水平的影响。现在，手机是一种普遍的通讯工具。但是做为学生，还不能用手机，因为现在的手机功能很多，还带不很多不良的负面影响，所以学校禁止同学们玩手机，许多家长也和支持学校的工作，不给自己的子女买手机，但是有些同学，盲者父母向亲戚借钱买手机，用别人的钱让父母去还。因为他知道，父母会帮他还钱，父母也能能还，因为手机的价格才四五百，如果说手机价格还是一两千，你们说他们会这样做吗？为什么？（价格高，买不起）价格再低，我们也不

8、能这样做。因为父母辛辛苦苦挣钱给我们读书，我们不能再给他们增加过多的负担，这才叫感恩（2）价格低我们就会增加消费，价格高呢我们就会减少消费。因为物价上涨，我们的购买力普遍降低，会减少对商品的消费量，物价下跌，我们的购买力普遍提高，会减少对商品的消费量。注意，这里的物价是指物价总水平，而不是着个别商品。 我们分析了影响消费的主要因素，请同学们总结因如何提高居民消费水平提高居民消费水平的措施。（1）必须保持经济的稳定增长，增加居民收入（2）缩小社会收入差距，促进社会公平（3）稳定物价 对于居民自身引入和做？（1）努力学习砖研，提升技能，增加收入。（2）坚持国家计划生育基本国策，少生、优生（3）坚持

9、加强体育锻炼，减少不必要额开支。小结：上了这节课，希望同学们能认真的对待自己的消费行为。板书：1、影响消费的因素：居民的收入水平，和物价总水平。（1）收入对价格的影响消费水平受当前的收入水平影响居民的消费水平受预期收入水平影响社会总体消费水平的高低与人们收入差距有密切的联系。（2）价格低我们就会增加消费，价格高呢我们就会减少消费。（3）提高居民消费水平的措施。 = 1 * GB3 必须保持经济的稳定增长，增加居民收入缩小社会收入差距，促进社会公平稳定物价2019-2020年高中政治 思想助产术”与政治课教学 新人教版必修1 江苏省东海县教育局教研室（）韩善君苏格拉底是一位知识丰富，智慧卓越的学

10、者。他对其朋友说：我是一个产婆的儿子，我自己也会“助产术”。不过我的实施对象是男人而不是女人。他认为正像新生儿需要有人接生一样，人的新思想也要别人帮助才能顺利“分娩”。有一天，苏格拉底遇到一个名叫美诺的年轻人正在和别人大谈“美德”如何如何。他便谦虚地问道：“我很惭愧地承认，我对美德简直是一无所知。请你讲一讲什么是美德好吗？”美诺傲慢地回答：“这么简单的问题你都不懂吗？告诉你吧：一个人不偷窃、不欺骗，这样的品行就是美德。”苏格拉底继续向他请教：“美诺，请你慷慨地告诉我，不偷窃就是美德吗？”美诺不假思索地答道：“那当然对了！难道偷窃还能算美德吗？”苏格拉底从容不迫地说：“当年我曾在军队当兵，有一次

11、，奉指挥官的命令，深夜潜入敌营，把他们的兵力部署资料偷了回来。请问，这种行为是不是美德呢？”美诺稍微犹疑了一下，为自己辩解道：“我刚才说的不偷窃不是偷敌人的东西，而是指不偷朋友的东西。如果偷了朋友的东西，当然不是美德。”苏格拉底不紧不慢地说道：“有一次，我的好朋友遇到了挫折，对生活失去了信心，他买了一把尖刀，藏在枕头下，准备夜深人静时用它来结束自己的生命。我得知此事，便溜进他的卧室，把刀偷了出来，避免了悲剧的发生。请问这种行为是不是美德呢？”骄傲的美诺被问得无言以对，终于发现自己并未弄清什么是美德，反过来向苏格拉底请教，成为他门下的学生。苏格拉底把这种启发思维的反洁法，称作“思想的助产术”。这

12、种谈话方法生动活泼，通过一问一答的交谈方式，使谈话者不知不觉地产生了深入探索的兴趣，学会如何一步步正确地思考问题，在诘问者的启发下，顺利地进行创造性地学习并表达新思想。我在政治课教学中试用，发现有许多有趣的作用。设置悬念，激发兴趣，实现妙趣横生的课堂导入“思想助产术”可以使课堂教学在新奇的悬念引导下，自然而然地对将要进行的课堂教学内容产生浓厚的兴趣，从而实现课堂教学的导入。如在讲到“我国封建社会生产力发展状况”时，不是按常规去复习提问已学内容导入新课，而是在黑板上写出一个英文单词“China”，并问学生：“这个英文单词的中文意思是什么？”学生答：“中国。”教师又写出一个单词“china”并问：

13、“这个呢？”学生答：“瓷器。”师问：“英语中中国和瓷器的拼写是一样的，那么，中国和瓷器有什么联系？”学生这时出现了疑惑，教师就此设置悬念：“同学们只要认真学习本课内容后，答案必见分晓！”从而激发了学生的学习兴趣和强烈的探求欲望，并自觉地集中注意力学习新课内容。在实际教学中，可用于诘问法导入的材料很多，如漫画、时事热点、录音录像、生活常识、多媒体演示、图表等等，但诘问要从学生所熟知的问题开始，层层深入，既要简洁明快、兴味盎然，又要及时地巧设悬念。启迪思维，培养和提高创新思维能力复习课中，学生常常会产生骄傲自满、自以为是的情绪，这种过分的“自信”往往会降低课堂教学的效能。教师可从学生自认为已经很理

14、解的知识入手，递进式地诘问，一直追问到学生感到“理屈词穷”、一头雾水为止，使学生放下“武器”，自觉集中精力，兴趣盎然地与教师一道探求“为什么”，从而启迪学生的创新思维，培养创新能力。比如，在复习“商品”的定义时，开始学生一脸漠然。于是，教师使用了“思想助产术”：师问：“什么是商品？”生答：“用于交换的劳动产品。”师问：“只要用于交换的劳动产品都是商品？”生答：“是啊！”并露出“不以为难”的神态。师问：“面包商店里的面包是商品吗？”生肯定地答：“当然！”师问：“如果那个面包是变了质的呢？”一部分学生迟疑了一下回答：“不是商品。”师问：“难道它不是用于交换的劳动产品？”学生陷入了思考，课堂里一片寂

15、静。一部分学生又回答：“是商品，因为它虽变质，但仍然是用于交换的劳动产品。”师又问：“面包变质也就意味着失去了使用价值，没有使用价值的物品也可以成为商品吗？”学生又一次陷入了沉思。到这里，学生已经由原来的一脸的“句号”变成一脸的“问号”，并把探询的目光不约而同地集中到了教师的身上。显然，这是集中学生注意力，使学生的思维由潜伏状态导入活动状态的最佳时机。教师可以及时地引导学生进行激烈的课堂辩论，开展创造性教学，培养和提高学生的创新思维能力。问疑解难，引导学生进行立体思维。培根对他的学生说过：“一个人从肯定开始，必以疑问告终；如果从疑问开始，则会以肯定告终。”长期以来，中学思想政治课教学习惯于肯定

16、地陈述所教授的内容，不仅扼杀了学生对政治课的兴趣，阻碍了学生对知识内容的理解，而且钳制了学生的求异思维和发散思维。通过诘问，可以使学生思维活跃，在教师步步为营的追问下，疑难尽现，再通过教师的启发和诱导，豁然开朗。在进行唯物论单元复习时，教师为了使学生对“物质”有一个更深层次的理解，特意使用了“思想助产术”：师问：“物质的唯一特性是什么？”生答：“客观实在性。”师问：“据我们所知，物质还有矛盾、运动和规律等属性对吗？”生答：“对！”师问：“为什么不把矛盾、运动和规律中一个作为物质的唯一特性？”这时，学生往往回答不出来。教师可适时地边启发边讲解：物质概念的提出是在把世界分成物质世界和精神世界时提出

17、的，是相对于其派生物意识而言的，如果离开了意识，客观实在性就不能称之为唯一特性，这又一次验证了真理的相对性原理。使学生加深了对物质概念的认识，并且学会将任何知识点放到其整个知识体系中去认识和把握的立体思维方法。纠正错误，帮助学生精确掌握所学的知识。在学生的作业和课堂练习中，经常出现一些“不以为然”的错误，若不及时予以纠正，就会影响学生准确地掌握知识和精确缜密的思维习惯的形成。课堂教学中，教师可利用这些错误，巧妙地设计一系列的问题，以其错误为条件，通过一系列的诘问合乎规律地得出错误的结论，给学生以心灵上的震撼，从而及时反思其错误。比如，在部分学生的作业本上，经常出现“劳动生产率与单位商品的价值量成反比”的字样，如果正面讲述，学生往往不认为这是什么大的错误。我尝试用“思想助产术”：师问：“既然劳动生产率与