第七章概念的发生与发展ppt课件

1、第七章 概念的发生与开展.分类.如何定义胜利.思索生命的意义？坚持本人的梦想还是听从家长的安排？选择一个他爱的人还是一个爱他的人？婚前同居利大于弊还是弊大于利？该不该支持同性婚姻？买房还是租房？毕业之后是去闯荡世界还是回家任务？当他发现舍友偷了他的一百块钱，该怎样办？班主任评选奖助学金的时候明显偏心不公平如何应对？.鸟。定义：有羽毛几乎覆盖全身的卵生脊椎动物，字典解释：脊椎动物的一类，温血卵生，用肺呼吸，几乎全身有羽毛，后肢能行走，前肢变为翅，大多数能飞。.鸟的种类鸟的种类繁多，遍及全球，生态多样，鸟类可分为三个总目：平胸总目，包括一类善走而不能飞的鸟，如鸵鸟。企鹅总目，包括一类善游泳和潜水而

2、不能飞的鸟，如企鹅。突胸总目，包括两翼兴隆能飞的鸟，绝大多数鸟类属于这个总目。.概念概念是人脑对客观事物的本质特征的认识。人类在认识事物的过程中，把某些事物共同具有的本质特点抽取出来加以概括，就构成了概念。考点概念是人类思想的一种重要方式，是笼统逻辑思想的细胞构造，是人类进展一切高级认知活动的根底。个体概念的开展程度在一定程度上决议和反映其思想的开展程度。考点.概念的开展概念的开展是人类认知开展中的一个重要的方面。从婴儿期起，个体概念的开展就开场了，到幼儿期终了时，儿童已能掌握许多不同的概念。总之，随着年龄的增长，儿童掌握的概念会越来越丰富，具有的概念系统也将越来越复杂，这会协助他们更好地认识

3、世界、更有效地顺应环境。.第七章 概念的发生与开展第一节 个体概念的早期发生第二节 儿童对概念的表征方式第三节 儿童自然概念的开展第四节 儿童社会性概念的开展.第一节 个体概念的早期发生长期以来，研讨者不断以为言语的发生和开展是个体概念发生的先决性条件。所以大多数研讨集中在个体产生言语以后的各年龄阶段上。那么，在儿童尚未出现言语的时候，能否就完全没有概念呢？.一、概念发生的早期表现一知觉识别才干婴儿期表现出来的知觉识别才干是其概念开展的重要根底。由于对事物差别的感知和认识，是分类才干开展的重要前提之一，而恰当的分类又是与概念开展亲密相联络的。课本p166实验考点3个月的婴儿已具有了分辨简单外形

4、的才干。研讨婴儿知觉识别才干的根本范式二分类才干儿童分类才干的开展表达在两方面：1、可以将根本类概念组合构成上级类概念；2、可以区分根本类概念构成下级类概念。课本p167实验大多数研讨发现，1岁前婴儿都无法构成根本类概念程度的类别表征，只能构成上级类概念程度的类别表征。.二、婴儿分类的内部过程.二、婴儿分类的内部过程.二、婴儿分类的内部过程类别原型：是一种对某类别的笼统的表征，它反映的是该类别的最典型的特点，或者说它是代表该类别最好的例证。课本p169实验考点最典型的类别例证与非典型的类别例证.第二节 儿童对概念的表征方式考点课本p172 概念的四种表征方式；p180表征方式的开展顺序一、定义

5、性表征最本质特点二、能够性表征不同的特征三、建立在样例根底上的表征不同例子四、建立在实际根底上的表征要素间的因果关系.一、定义性表征的才干从总体来说，儿童对各种事物进展定义表征的才干是随其年龄和知识阅历的增长而不断开展的。但不同的研讨者对学龄前儿童能否可以对事物进展定义性表征有不同看法。1.皮亚杰和维果茨基以为学龄前儿童还不能对事物进展定义性表征，学龄前儿童要么是只关注事物的笼统特性；要么是不能继续稳定地运用一种固定的规范；要么是会出现类别扩展的缺陷。2.鲍尔及格尔曼等人那么以为幼儿的概念不仅仅是知觉特征的集合，而是像成人的概念一样，强调样例之间根本的而经常是不明显的类似性来进展概括。3、定义

6、性表征才干研讨的范式课本p172.不同研讨者产生分歧的缘由一、由儿童的兴趣而非才干决议实践上许多幼儿能进展关系式的分类，但由于他们的兴趣而影响了真正的分类表现。p174二、儿童的知识背景的影响由于知识的局限，幼儿对于大部分事物的定义表征仍处于不了解或半了解的形状，这妨碍了他们对事物进展定义表征。(p174).二、能够性表征的才干以往人们不断以为，主体对于事物的认识，是经过对这些事物定义特征的认识而实现的，但当今的一些哲学家以及心思学家却以为，在日常生活中，我们常根据事物的各种能够性关系对他们进展表征和认识。罗希提出的家族类似性实际以为，许多事物之所以被分为一类，所根据的并不是事物的定义特征，而

7、是一种存在于各事物之间的家族类似性，即在概念的每一个例证之间，都存在着不同程度的类似性，而且任何一个特征都不为一切例证所共有。(p176)1.暗示效度特征对概念的表现程度考点2.根本类概念的功能儿童对根本类概念最敏感也最先掌握考点3.概念的各特征之间的相关考点4.概念原型最能代表某一个概念的例证考点.三、以样例为根底的表征才干儿童学习概念的另一条途径，就是经过各种样例来逐渐归纳出事物的定义特征。样例表征对年幼儿童学习概念的协助更大。考点.四、以实际为根底的表征才干以实际为根底的表征才干是指，主体根据本人已有的概念知识，对当前事物、事件进展分析、推理并得出某种结论的过程。对事物进展实际为根底的表

8、征不仅需求了解该事物是什么，还需了解该事物为什么会这样，这就使儿童对有关概念的了解更深化了一步。对事物进展实际表征，可以使主体抑制在认识事物时受外表知觉的局限，而更关注事物内在的本质。.四种表征才干的开展进程考点当刚开场学习概念的时候，儿童更倾向于经过对个别样例的记忆来学习概念；当儿童学会对事物的各种特征进展比较分析的时候，他们就开场经过比较事物的暗示效度来判别其所属的概念类别；最后，当儿童可以了解某个事物的本质特征的时候，他们就会对事物进展定义表征；在以上一切阶段里，儿童都不断寻求建立起关于事物各个特征之间的因果关系及等级关系，以获得对事物意义的认识。.第三节 儿童自然概念的开展自然概念是指

9、那些对自然景象或自然事物的定义表征方式。人类拥有的自然概念很多，但儿童较先掌握的是那些对其本身的生存具有普遍意义的概念。一、时间概念的开展二、空间概念的开展三、数概念及几何概念的开展.一、时间概念的开展时间概念包含三个根本的类别，对这三个不同类别的时间概念的掌握均随儿童年龄的增长而开展。阅历性的时间概念：主体对于某个事件的发生顺序和继续性的亲身感受婴儿就能感受他人进展活动的时间景象；儿童从5岁起已能将时间看成可以计数的维量逻辑性的时间概念：主体对于事件顺序的客观推理5岁儿童就能根据物体出发至停顿的时间来判别物体运动的总时间；幼儿可根据他人报告的布娃娃睡觉和起床的时间来判别布娃娃睡觉的总时间风俗

10、性的时间概念：那些被大家接受的划分时间的方法和观念儿童对时间概念的学习是按照人们对时间的标志顺序进展的.二、空间概念的开展三种空间位置表征方式：考点1、自我中心的表征用主体本身与目的物之间的位置关系来阐明目的物的详细位置。2、自然标志的表征用环境中其他物体与目的物之间的关系来标明目的物的详细位置。3、去自我中心的表征利用笼统的方式来描画目的物的位置。.三种空间位置表征方式1、自我中心的表征用主体本身与目的物之间的位置关系来阐明目的物的详细位置。例如：一岁前的婴儿当知道了某一个物体在他的右边以后，他就总是以转向右边的方式来表征这个处于他右侧的物体。当物体被拿到他的另一边后，他仍以转向右边的方式对

11、物体的位置做出反响。儿童对物体位置的自我中心表征的程度既与儿童的空间活动阅历有关目的刺激物的外在标志更明显或者环境的熟习度更高，也与义务的难度有关义务较简单p184.三种空间位置表征方式2、自然标志的表征用环境中其他物体与目的物之间的关系来标明目的物的详细位置。儿童运用自然标志对物体位置进展表征的才干随年龄的增长而开展。1岁左右的婴儿只能利用那些离目的物非常近的客体对目的物进展标志；而学龄儿童那么能自动寻觅和制造一些客观线索，对目的物进展标志。.三种空间位置表征方式3、去自我中心的表征利用笼统的方式来描画目的物的位置。大部分4-6岁的儿童就已能构成最根本的、对物体空间位置的去自我中心的表征方式

12、，而且，表征的准确性随儿童年龄的增长而增长。考点地图和图标表征等方式可以协助儿童获得空间的笼统概念以及对空间关系进展系统思索的才干从而促进儿童空间认知才干的开展。.三、数概念及几何概念的开展儿童数概念开展的两个方面：1、基数概念的开展一个数集的绝对大小儿童要到2-4岁时，才开场学会数数。数数将引导儿童了解真正的基数概念。儿童对基数含义的习得不是一蹴而就的，他们先了解小数目的基数含义，然后再了解大的数目。而且儿童基数概念的获得涉及六种不同的开展程度。p1872、序数概念的开展每一个个别的数与数之间的先后顺序序数概念的最初始方式是与多与少相联络的。儿童进入学前期以后，序数概念的开展进入顶峰期。5岁

13、左右的儿童的序数概念已有了非常显著的开展。p188儿童在学习数概念的初期，特别需求详细事物的协助和支持。3、平面几何概念的开展儿童在很小的时候就开场接触各种外形。因此他们具有较多的关于外形感知的早期阅历。儿童对几何概念的掌握都要阅历从笼统详细到笼统概括的开展过程。.第四节 儿童社会性概念的开展儿童对各种社会景象和事物的本质特征的认识就构成了社会性概念。一、对心思景象的认识二、对生命概念的认识三、对经济概念的认识.一、对心思景象的认识对本人和他人的心思景象的认识，是儿童认识其所处的社会环境的根底。儿童首先获得的是对本人心思形状的了解和认识，然后将这种认识推行到他人身上，进而构成了对他人心思形状的

14、推断和了解。对心思景象的认识主要包括对主体目的、信心、知识、意图、愿望等方面的认识。1、儿童对心思景象的认识随年龄的开展而开展。3-4岁是个体对心思景象的认识开场开展的重要时期。2、3岁儿童能从比较本质的方面将心思景象与客观景象区分开来；可以根据他人的愿望而指出他人将产生的行为3、4-5岁的儿童还不能很清楚地将本人的心思形状与他人的心思形状区分开来，常将本人的心思形状投射到其他人身上；大部分4-5岁儿童可以区分景象与真实之间的区别，而3岁以下的儿童那么不能。.儿童对心思景象认识开展变化的缘由一、儿童对心思景象认识的根底是对动力与行为之间关系的认识。儿童在两岁左右，就能了解本人的行为是由本人发出

15、和控制的，能认识到本人内部存在着一种东西，这种东西可以使人产生某种行为，这就是心思。二、儿童对心思景象的认识能够来自于对主体意图与行为结果之间关系的客观感受和察看。三、儿童对心思景象的认识来自于早期的想象性游戏。在这种游戏中，儿童可以根据本人的需求，用一种东西代表另外一种东西，从而认识到主体可以经过心思活动来改动某种事物本来的意义，从而了解到心思景象的某种功能。.二、对生命概念的认识1、皮亚杰以为个体在11、12岁之前，在对生命概念的了解上，表现出了极大的泛灵论的倾向，即把非生物看出具有生命的特征。2、儿童在5-12岁才干逐渐从普遍性、不可逆性、无功能性这三个方面掌握死亡的概念。考点3、儿童在4-6岁曾经开场自发地将生命作为人类身体机能运作的目的，具备这种认识的儿童被称为生命实际者。作为生命实际者的儿童