第五章幼儿期身心发展规律与特点ppt课件

1、第四节 幼儿的游戏开展 第三节 幼儿的言语开展 第二节 幼儿认知开展 第五章 幼儿身心开展规律与特点第一节 幼儿的生理开展第七节 幼儿期的心思问题与干涉 第六节 幼儿社会性和人格开展 第五章 幼儿身心开展规律与特点第五节 幼儿的感情开展 本章要点 幼儿心思是指37岁左右儿童的心思开展规律及其特点。概括地看，这个阶段的儿童的具有以下五个根本特点：一、在生理发育的根底上，幼儿能较好地控制本人的身体和动作，能学习掌握一些根本的技艺。二、由于心思和言语的开展，幼儿经过与客体的互动添加，与周围人们的交往逐渐构成其智力。三、游戏是幼儿的主导活动，是幼儿的生活内容。四、幼儿开场构成最初的人格特点。除先天的气

2、质特点外，幼儿的人格萌芽曾经遭到外界环境的剧烈影响。五、幼儿社会化行为开场构成，并构成了初步的社会认知。精神分析学派的开展心思学家以为，幼儿的心思安康非常重要，这一阶段的心思创伤对其以后成年人格开展有难以估量的影响。在幼儿期也是许多心思功能的发生构成的关键期，如言语、智力、人格、情感等。一、幼儿的脑构造与功能的发育一幼儿大脑构造的开展 1.幼儿脑重的添加 孩子生后头两年脑部发育最快。出生时脑分量为350400g，达成人脑重的25；6个月时为出生时的2倍，2岁末为出生时的3倍，3岁儿童的脑重约1000g，相当于成人脑重的75，而7岁儿童的脑重约1280g，根本上曾经接近于成人的脑分量平均为140

3、0g。 第一节 幼儿的生理开展 2.幼儿大脑皮层构造的开展 儿童期脑分量的添加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由于神经细胞构造的复杂化和神经纤维分支增多，长度伸长呵斥的。 第一节 幼儿的生理开展图5-1 额叶外表积的增长和各类神经细胞的成熟(Luria，1973)年龄月3.幼儿脑电波的变化 5岁前儿童的脑电图波47次/秒多于波8-13次/秒； 57岁时波与波的数量根本一样； 7岁之后波逐渐占主导位置。第一节 幼儿的生理开展 儿童脑电图的变化阐明，儿童大脑是随年龄的增长而开展的，而且这一过程不可逆的。 儿童大脑各区成熟的程序是，枕吐颞叶顶叶额叶。 第一节 幼儿的生理开展图5-2 儿童大脑各区成

4、熟的顺序 在420岁之间，脑电开展存在两个明显的加速期：第一次在56岁左右，表现为枕叶波与波斗争最为猛烈，波逐渐超越波；第二次出如今1314岁左右，表现为除额叶外，整个皮层波与波的斗争根本终了，波根本上被波所替代。第一节 幼儿的生理开展 3岁以前儿童的内抑制开展很慢，约从4岁起，由于神经系统构造的开展，内抑制开场蓬勃开展起来，皮质对皮下的控制和调理作用逐渐加强。 第一节 幼儿的生理开展内抑制的开展兴奋过程的开展 幼儿的兴奋过程也比以前加强，表如今儿童的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延伸。新生儿每日睡眠时间达20小时以上，1岁儿童需求1415小时，3岁儿童为1213小时，57岁只需1112小时。

5、 二幼儿皮质抑制功能的开展 一身高和体重 与3岁以前相比，幼儿的身体发育速度相对减缓，但是比后期开展还是要快得多。在36周岁这个阶段，儿童的身高大约年增长47cm，体重年添加4kg左右。第一节 幼儿的生理开展二、幼儿身体的发育 二骨骼和肌肉 这个阶段儿童的骨骼硬度较小，但是弹性非常大，比较而言可塑性强。 肌肉的发育如今还处于发育不平衡阶段，大肌肉群发育的早，小肌肉群发育还不完善，而且肌肉的力量差，特别容易受损伤。 第一节 幼儿的生理开展三心肺功能 心肺的功能比较而言比成人要差，儿童的心肺体积比例大，心脏的收缩力差，平均每分钟心跳90110次，肺的弹性较差，对空气的交换量较少，所以大强度的运动，

6、会使儿童的心肺负担加重，影响身体安康。 第一节 幼儿的生理开展 1.大肌肉动作的开展 随着儿童的身高和体重的增长，他们的重心开场向下转向躯干的发育，平衡才干大大加强。幼儿的步伐开场流畅而富于节律性起初是跑，后来是双脚跳、单脚跳、快跑。 当儿童脚下更稳时，他们的手臂和发育不全的身体可以试着运用新的技艺扔球和接球，骑三轮车，玩单杠等。上肢和下肢的运动技艺开场结合为更精细的活动。5到6岁的儿童能踏三轮车，能在投、接、跳等活动中灵敏地挪动全身。 第一节 幼儿的生理开展二、幼儿动作技艺的开展一幼儿大动作技艺和精细动作技艺开展 2.幼儿精细动作的开展 精细动作是指协调胳膊、手和手指等的更小的肌肉的才干。如

7、大肌肉动作的开展，精细动作技艺在儿童早期也有了飞跃性的开展。 4岁儿童可以很容易地拿着蜡笔或钢笔在墙上涂写。他们可以运用小剪刀、堆摆积木、用刷子画画、可以折纸等。5岁儿童可以系口子、拉拉链，在吃饭的时候可以用筷子或叉子、汤匙和刀。 第一节 幼儿的生理开展一、幼儿感知觉、记忆及留意的开展一幼儿感知觉的开展 1. 听觉 过去的研讨已阐明，幼儿期的听觉感受性不断在增长。在语音知觉方面，幼儿对纯音的听觉敏度比语音听觉敏度强，到幼儿中期语音听觉敏度提高了，到幼儿晚期，语音的听觉敏度已接近成人，曾经能辩明母语的全部语音。第二节 幼儿认知开展第二节 幼儿认知开展 2. 视觉1视力 视力检查阐明，幼儿的视力不

8、如正常成人。日本的今村荣一的研讨阐明，儿童的视力在2岁时到达0.50.6，3岁时到达1.0以上者为67%，到5岁时可到达83%，6岁时到达正常成人的视力范围。2颜色知觉 在颜色知觉上，儿童在34个月时能区分彩色与非彩色。幼儿颜色知觉是存在性别差别，女孩的颜色区分才干强于男孩。 第二节 幼儿认知开展3整体与部分知觉 D.Elkind & R. R. Koegler1964对儿童的整体和部分知觉开展进展了研讨，实验提示了儿童对物体的部分知觉与整体知觉开展的过程。 儿童先是认识客体的个别部分45岁，然后开场看见整体部分，但不够确定6岁；接着既能看到部分，又能看到整体78岁，但此时儿童往往还不能把部分

9、与整体联络起来。 第二节 幼儿认知开展4幼儿的察看力开展 察看力是一种有目的、有方案、耐久的知觉过程，包含视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种觉得的综合，也包括记忆和思想过程，也称“有思想的知觉。 姚平子1985对幼儿察看才干的系列研讨阐明，幼儿的察看目的性和有意性随年龄增长而提高，3岁幼儿不能到达抑制干扰的有目的察看，4岁有2%到达这一程度，5岁能到达22%，6岁为24%。第二节 幼儿认知开展 3. 空间知觉1外形知觉 天津幼儿师范学校心思组1979的研讨发现，幼儿的外形知觉随年龄开展提高很快。认识图形正确率高，而对图形命名那么正确率低。 丁祖荫1985研讨发现，幼儿识别开关时配对最容易，指认次之，

10、命名最难，幼儿掌握外形的易难次序是：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。第二节 幼儿认知开展 2大小知觉 幼儿随年龄提高，判别图形大小的方法提高，3岁只是根据目测来判别大小，56岁幼儿中部分会借助其他中介物作为比竞赛尺来判别大小。 第二节 幼儿认知开展3方位知觉 叶绚等1958研讨发现，3岁幼儿能正确区分上下方位；4岁正确区分前后方位；5岁开场正确区分以本身的左右方位。 朱智贤等1964研讨发现，57岁能正确地把本人的左右方位和词联络起来，产生最初的左右概念，但不能区分他人的左右方位；911岁儿童能灵敏概括地掌握左右方位概念。第二节 幼儿认知开展 4. 时间知觉 皮亚

11、杰曾对儿童的时间知觉作过实验研讨。 在他的实验里，4岁半至5岁的儿童还不能把时间关系和空间关系区分开来；5岁至六岁半儿童开场把时间次序和空间次序分开，但仍不完全；7岁至八岁半儿童才最后把时间与空间关系分别开来。 第二节 幼儿认知开展二幼儿记忆的开展 1. 幼儿记忆在量的方面开展 与婴儿期比，幼儿的记忆容量添加显著。儿童记忆广度的添加受生理发育的局限。研讨阐明，成人短时记忆容量为72个信息单位组块(J.A. Miller,1956，而7岁前儿童尚未到达这一规范。 第二节 幼儿认知开展 2. 记忆在坚持时间上的开展 记忆的坚持时间是指从识记到时再认或再现之间的时间间隔。已有研讨阐明，2岁能再认几个

12、星期以前感知过的事物；3岁就能再认几个月前的事物；4岁能再认1年前的事物；7岁能再认3年前的事物。 在再现方面，2岁能再现几天前的事物；3岁能再现几个星期的事物；4岁能再现几个月前的事物；57岁能再现1年前的事物。当然这只是平均数据，有个别儿童的记忆坚持时间会更好，如有些超凡儿童。第二节 幼儿认知开展 3. 记忆在有意性、笼统性上的开展 1幼儿的有认识记和无认识记开展 整个幼儿期的记忆是以无认识记为主，有认识记成分在逐渐添加。幼儿有认识记发生在4岁，根本上是以成人提出的记忆义务为主。到56岁，记忆的有意性开展开场明显，能自动提出记忆义务，会简单的记忆方法。年龄（岁）有 意 识 记无 意 识 记

13、45675.46.26.97.74.55.35.76.2表5-2 不同年龄幼儿有认识记和无认识记效果比较第二节 幼儿认知开展2幼儿记忆的笼统与笼统性的开展 幼儿的记忆还是以直观笼统性为主，而词的逻辑的笼统识记的才干还很差。 第二节 幼儿认知开展 4. 元记忆的开展1幼儿记忆战略的构成 有人以为2岁以后儿童可以开场构成记忆战略；在适宜的条件下，记忆战略出现得早些；45岁前儿童的记忆过程比较被动，没有战略、方案和方法；57岁是一个转变期；78岁以后儿童运用记忆战略的才干比较稳定。 第二节 幼儿认知开展2元记忆的构成 元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动。记忆的元认知知识主要包括三方面的内容：有关

14、记忆主体方面的知识；有关记忆义务方面的知识；有关记忆战略方面的知识 。 弗拉韦尔等人Flavell，Friedrick，&Hoyt，1 970的实验中，当呈现给被试一套印有10张图画的卡片后，问被试能否可以全部记住这套卡片。大多数5岁儿童以为可以记住，只需较少的8岁儿童也这样以为。假设不限定时间，让被试识记这套卡片，5岁儿童很快就宣布他已识记好了，即使他只记住很少几张。而8岁儿童却知道花较多的时间去识记，对本人记忆才干的评价比幼儿要客观得多。 第二节 幼儿认知开展1幼儿无意留意的开展：3岁前儿童的留意根本上都属于无意留意。36岁儿童的留意依然主要是无意留意。但是和3岁前儿童相比，幼儿的无意留意

15、有了较大开展。 2幼儿的有意留意的开展：幼儿期有意留意处于开展的初级阶段，程度低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。 三幼儿留意的开展 1. 幼儿的无意留意和有意留意的特点第二节 幼儿认知开展2.幼儿留意质量的开展1留意的稳定性 总的说来，幼儿的留意稳定性差，实验证明，在良好教育环境下，3岁幼儿能集中留意35分钟；4岁能到达10分钟；5、6岁幼儿能集中留意15分钟。在玩游戏的时候，集中留意的时间会延伸一倍以上。 2留意的范围 幼儿的留意范围较小，以为是由于幼儿知识阅历贫乏，眼球跳动的间隔比成人短，不擅长运用边缘视觉等缘由呵斥的。 第二节 幼儿认知开展二、幼儿思想的开展一幼儿思想开展的根本特点

16、 幼儿的思想开展的总趋势是从详细笼统开场向笼统化转化。这种开展趋势在以下四个方面表现出来： 1.幼儿以详细笼统思想为主要思想方式 2.幼儿的笼统逻辑思想开场萌芽 3.言语在幼儿思想中的作用加强 4.幼儿思想活动的内化第二节 幼儿认知开展二幼儿概念开展 1. 幼儿掌握概念的特点与方法特点：以掌握详细实物概念为主，向掌握笼统概念开展 ；掌握概念的称号容易，真正掌握概念困难 。方法：分类法；排除法；解释法；守恒法。第二节 幼儿认知开展2. 实物概念的开展幼儿掌握实物概念的普通开展过程是： (1)小班儿童实物概念的内容根本上代表儿童所熟习的某一个或某一些事物。 (2)中班儿童 已能在概括程度上指出某一

17、些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征。 (3)大班儿童开场能指出某一实物假设干特征的总和，但是还只限于所熟习的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质和非本质特征很好地加以区分。第二节 幼儿认知开展3. 数概念的开展 刘范的研讨1979以为，幼儿数概念开展需阅历三个阶段：对数量的动作感知阶段(3岁左右)；数词和物体数量间建立联络的阶段(45岁)；数的运算初期阶段(57岁)。 林崇德的研讨(1980)阐明：儿童构成数概念，阅历口头数数给物说数按数取物掌握数概念四个开展阶段。23岁,56岁是儿童数概念构成和开展的关键年龄。第二节 幼儿认知开展4. 类概念的开展 儿童的类概念有一个开展过程：从

18、以物体的感知特点为根据进展分类，开展到以物体的功用为根据，进一步向以物体的本质属性为根据进展分类开展。从年龄特征上分析，4岁以前根本不能分类，5岁儿童主要按感知特点和详细情景分类，67岁主要按物体的功用分类，并开场留意到物体的本质属性。 第二节 幼儿认知开展三幼儿判别与推理的开展研讨. 幼儿判别才干的开展 判别是概念和概念之间的联络，是事物之间或事物与它们的特征之间的联络的反映。在幼儿期，判别才干已有初步的开展。表现出以下的特点： 1以直接判别为主，间接判别开场出现 2判别内容的深化化 3判别根据客观化 4判别论据明确化第二节 幼儿认知开展2. 幼儿推理才干的开展 幼儿在其阅历可及的范围内，曾

19、经能进展一些推理，但程度比较低，主要表如今以下几个方面： 第一，笼统概括性差。 第二，逻辑性差。 第三，自觉性差。 第二节 幼儿认知开展 皮亚杰Piaget & Inhelder，1969提出27岁儿童的思想属于“前运算阶段，这是儿童抑制各种心思妨碍逐渐向逻辑思想过渡的时期。这一阶段儿童主要是表象性思想，思想的根本持点是相对详细性、不可逆性、自我中心性和刻板性。 皮亚杰提出前运算阶段划分为两个阶段：前概念阶段24岁，和直观阶段47岁。四皮亚杰的幼儿思想开展研讨第二节 幼儿认知开展1.前概念阶段24岁 前运算阶段的主要特征是表象系统如言语符号的开展，又称为符号功能。 符号功能是指儿童用某种信号物

20、代表另一事物的才干。表象系统的建立，使儿童开场从详细动作中摆脱出来，在头脑中进展表象性思想。儿童符号功能出现的主要表现是言语的迅速开展、想象类游戏和延迟模拟才干的提高。 前概念阶段的局限有两个：思想的泛灵论和自我中心主义第二节 幼儿认知开展1儿童的泛灵论以下是皮亚杰临床说话法的研讨案例1960： 皮亚杰：太阳会动吗？ 儿童：会动，他走它也走，他转它也转。太阳是不是也跟过他？ 皮亚杰：它为什么会动呢？ 儿童：由于人走动的时候它也走。 皮亚杰：它为什么要走呢？ 儿童：听我们在说什么。 皮亚杰：太阳活着吗？ 儿童：当然了，要不然它不会跟着我们，也不会发光。第二节 幼儿认知开展2儿童思想的自我中心主义

21、 从上面的研讨案例中也能看到儿童的自我中心主义，他将本人看作是宇宙的中心，宇宙、太阳及周围事物是专门为他安排和发明的。自我中心主义指儿童以自我的身体和动作为中心，从本人的立场和观念去认识事物，而不能客观地、他人观念地去认识事物。岁前的儿童以为他人的想法和本人的是一样的。分不清自我和非自我。 第二节 幼儿认知开展皮亚杰三座山检验 第二节 幼儿认知开展博克Borke 1975设计的“农场景观模型 第二节 幼儿认知开展2. 直观阶段47岁直观阶段的思想特征是思想直接受知觉到的事物的显著特征的影响。能证明这一特征的实验主要是守恒和类包含。1守恒这是皮亚杰的术语，指对物质从一种形状转变为另一种形状时，物

22、质含量坚持不变的认识。皮亚杰以为“前运算阶段的儿童的思想只能集中于问题的一个维度，留意的是事物外表的、明显_的特征，具有中心化的特点。前运算儿童不能了解物体固有的属性仍坚持不变或坚持守恒的现实。 第三节 幼儿的言语开展 一、语音的开展 一发音的正确率随年龄的增长而不断提高 幼儿的发音正确率随着年龄的增长而不断提高，错误率随着年龄的增长而不断降低。幼儿发音错误的音素大多是辅音中的翘舌音和齿音。第三节 幼儿的言语开展 二34岁为语音开展的飞跃期 幼儿学习语音的过程先后有两种不同的趋势。34岁之间的幼儿处于语音的扩展阶段，易于学会各民族语音；在此之后，幼儿学习语音逐渐趋向收缩。儿童掌握母语包括方言的

23、语音后，再学习新的语音时，出现困难，年龄越大，这种困难越大。4岁以后幼儿的言语发音机制曾经按本族或本地方言语习惯开场稳定，已局限于掌握本族或本地语音，他们逐渐能掌握本人的发音器官，区别差别微小的语音。第三节 幼儿的言语开展 三幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母 特别是4岁以后，大部分幼儿都能正确掌握韵母。而对声母的发音正确率稍低。 四逐渐出现对语音的认识 对语音的认识主要在幼儿4岁以后。表如今幼儿对成人的发音感兴趣，喜欢纠正、评价他人的发音。并且对本人的发音也很留意，会自动发出一些特别的语音，引出他人的留意，对他人批判或纠正本人的语音会生气。第三节 幼儿的言语开展 一词汇数量的添加 普通

24、来说幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势(见表5-4)，34岁词汇量的年增长率最高。7岁幼儿的词汇量大约是3岁幼儿的词汇量的4倍。二、词汇的开展第三节 幼儿的言语开展 二词汇内容丰富化、词汇笼统程度逐渐发生和构成 研讨阐明，幼儿词汇的内容涉及其日常生活的各个方面。 幼儿的常用名词包括人物称谓，身体、生活用品、交通工具、自然常识、社交、个性、时间、空间概念等。幼儿运用的描画词包括物体特征的描画，动作的描画，表情、情感的描画，个性质量的描画，事件、情境的描画等。 幼儿经常运用词汇是与他们日常生活关系最亲密的，描画可以直接感受或察看到的事物、景象的词汇。从幼儿掌握词汇以后，3岁后，幼儿的词汇笼统程度开场发

25、生并构成。词的笼统性和概括性的添加使幼儿有了进展初步笼统思想的能够性。 第三节 幼儿的言语开展 有关幼儿词类的研讨阐明，幼儿先掌握的是实词，其中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是描画词；虚词如连词、介词、助词、语气词等等，幼儿掌握得较晚，数量也较小，没有明显添加。三词类范围的扩展 第三节 幼儿的言语开展 三、语法的掌握 在婴幼儿期，个体经过内隐学习轻松地掌握本民族的语法。按乔姆斯基言语生成实际，那么是遗传的结果。幼儿语法构造的开展有如下趋势：一从简单句到复合句 二从陈说句到多种方式的句子 第三节 幼儿的言语开展 三从无修饰句到修饰句 儿童最初的简单句话语中，是没有修饰语的，以后便出现了简单修

26、饰语和复杂修饰语。我国的研讨阐明 (朱曼殊等，1979)，2岁儿童句子中有修饰语的仅占20%左右，3.5岁儿童已达50%以上，到6岁时上升到91.3%。 第三节 幼儿的言语开展 四、口语表达才干的开展一从对话言语逐渐过渡到独白言语 3岁前儿童与成人的言语交际，往往仅限于回答成人提出的问题，有时也向成人提出一些问题或要求，所以主要是对话言语。 在游戏过程中，2岁至3岁半的幼儿之间的对话言语根本上“双方独白，有对话的方式，但是幼儿之间的对方内容没有关联，类似于俗语：“鸡同鸭讲。不关怀对方说什么。 第三节 幼儿的言语开展 二从情境性言语过渡到衔接性言语 3岁以前的幼儿言语表达具有情境性特点，往往想到

27、什么说什么，缺乏条理性、衔接性，言语过程夹着丰富的表情和手势，听话人要边听边猜才明白。随着年龄增长，情境言语的比重逐渐下降，衔接言语的比重逐渐上升。 一、游戏的实际第四节 幼儿的游戏开展 一传统的游戏实际1. 种族复演说 美国心思学家霍尔S.Hall, 1900提出了“复演说，他以为不同年龄阶段的儿童以不同的游戏方式，是在重演着人类史前时代祖先们的生活至现代人进化的各个开展阶段，不同年龄的儿童以不同的方式反复着人类祖先的天性特征。 2. 精神过剩说 席勒J.C.F.Schiller和斯宾塞H.Spencer把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精神的一种方式，以使身心到达平衡。 第四节 幼儿的游戏开

28、展 3. 生活预备说 格罗斯K.Gross以为儿童的游戏是对未来生活的一种天性的预备，即“预演说。4. 成熟说 博伊千介克Buytenclijk那么正好与格罗斯相反，以为游戏不是天性，而是普通愿望的表现。以为游戏那么是获得自在、开展个体自动性、顺应环境三种愿望所引发的。 5. 文娱-放松说 拉扎鲁斯-帕特端克(Lazarus-Patric)的“文娱一放松说以为儿童游戏不是发泄过剩精神，而是源于机体的放松需求，是为了恢复精神的一种方式。 6. 机能高兴说 奥地利心思学家彪勒夫妇KBhle和C. Bhler, 1930强调是儿童经过游戏获得机体的满足。 第四节 幼儿的游戏开展 二现代游戏实际1.精

29、神分析实际 弗洛伊德SFreud, 1908以为个体在进展游戏时，体验着潜认识的作用，每一个人的游戏都是补偿现实生活中不能满足的愿望和抑制创伤性事件的手段。在游戏过程中，能使儿童暂时逃脱现实的强迫和约束，发泄在现实中不被接受的危险激动，缓和心思紧张，开展自我力量，以实现现实生活环境中不能实现的愿望。第四节 幼儿的游戏开展 埃里克森那么重新精种分析的角度解释游戏，以为游戏是情感和思想的一种安康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活他们的高兴阅历，也能修复本人的精神创伤。这一实际已被运用于投射技术和沙箱心思治疗。第四节 幼儿的游戏开展 2. 认知动力说 皮亚杰以为游戏是儿童对世界的探求，是认识新的复

30、杂客体和事件的方法，是使思想和行动结合起来的方法、儿童在游戏时并不开展新的认知构造，而是努力使本人的阅历适宜于先前存在的构造，即同化。在皮亚杰看来，儿童的所谓调皮行为，根本上是儿童的游戏行为，也就是认识行为。 第四节 幼儿的游戏开展 3学习实际 桑戴克以为游戏也是一种学习行为，遵照效果律和练习律，遭到社会文化和教育要求的影响。 班杜拉以为，儿童的游戏过程中，他们模拟成人的社会活动。儿童的许多行为都是经过对现实的或意味的典范行为的模拟而获得的。 第四节 幼儿的游戏开展 4. 维果茨基的游戏实际 维果茨基Vygostsky, 1937以为游戏是一种高度的动机行为，当在儿童的开展过程中，出现了大量的

31、超出其实践才干的、不能立刻实现的愿望或问题时，就产生了游戏。为理处理愿望与现实之间的矛盾，儿童会借助于想象的、虚拟的行为方式来满足本人的需求，游戏的本质是愿望的满足。 第四节 幼儿的游戏开展 5. 贝特森元交际游戏实际 贝特森G.Bateson, 1956的以为，人类的交际包含两种类型：一种是意义明确的言语交际，另一种是意义含蓄的交际，即元交际meta-communication，表现为不用言传只是意会的方式。儿童在游戏时往往经过动作、表情传送着一种隐含的信息：“这是游戏。游戏中的交际是一种充溢着隐含意义的元交际。游戏的元交际特征对儿童意味着了解游戏与游戏情景之间的关系。 第四节 幼儿的游戏开

32、展 伯莱因D.E.Berlyne, 1951和埃利斯M.J.Allis的激活游戏实际arousal-seeking theory of play又称觉悟实际，游戏是一种内在动机性行为，游戏能维持中枢神经系统的最正确激活程度。 觉悟实际有两个最根本的观念：(1)环境刺激是觉悟的重要源泉。新异刺激，除了对学习提供不可短少的线索作用之外，还能够激活机体，从而改动机体的驱动力形状。 (2)机体具有维持体内平衡过程的自动调理机制。中枢神经系统可以经过一定的行为方式来自动调理觉悟程度，从而维持中枢神经系统最正确觉悟程度。 6. 伯莱因和埃利斯的激活游戏实际第四节 幼儿的游戏开展 一按游戏的主体性分为：主体

33、性游戏和客体性游戏 主体性游戏是指儿童能改动游戏的规那么、内容和结果的游戏。比如玩沙子、水、积木、泥、绘画，或者本人发明的游戏等等。 客体性游戏是指儿童对游戏的对象、内容不能加以影响或改动的，如玩汽车、枪、拍球等。在客体性游戏中，儿童也可以发扬本人的主体性，如自动把玩具汽车拆了，这就完成了主体性游戏。 二、游戏的种类第四节 幼儿的游戏开展 二按游戏目的分为：发明性游戏、教学游戏和活动性游戏 1. 发明性游戏 由儿童本人想出来的游戏，目的是开展儿童的自动性和发明性。其中角色游戏是幼儿经过扮演角色，以模拟和想象发明性地反映周围的生活；建筑性游戏是利用积木、积塑、砂、石等资料建造各种建筑物，从而开展

34、幼儿的设计发明才干。 2. 教学游戏 教学游戏是结合一定的教育目的而编制的游戏。利用这类游戏，可以有方案地增长儿童的知识，开展儿童的言语才干，提高儿童的察看、记忆、留意和独立思索的才干。 3. 活动性游戏 活动性游戏是开展儿童膂力的一种游戏。这类游戏可使儿童掌握各种根本动作，如走、跑、跳、攀爬、投掷等，从而提高儿童的身体素质并培育英勇、坚毅、协作、关怀集体等个性质量。第四节 幼儿的游戏开展 一皮亚杰的游戏认知开展阶段论 皮亚杰从儿童认知开展角度将儿童游戏开展分为三个阶段：1. 练习性游戏阶段02岁 这是个体游戏开展的第一阶段，也称觉得运动游戏和功能性游戏阶段。儿童主要靠动作和觉得来认识客观事物

35、，游戏的动力在于觉得器官和运动器官获得快感。 2. 意味性游戏和建构性游戏阶段27岁 儿童在这个阶段曾经掌握了一定数量的言语，但不能完全依赖言语进展思想。主要经过表象来进展思想。幼儿把一个客观现实的环境转换为一个意味符号时，意味性游戏就发生了。3. 规那么游戏阶段711、12岁 规那么游戏是在遵守相互商定的规那么下进展的，经常涉及到竞争。 三、游戏的开展第四节 幼儿的游戏开展 帕顿M.B.Parten，1932在对幼儿察看研讨后，将儿童在自在游戏中的社会交往程度分为六个程度：1. 无所事事的行为2. 旁观行为3. 单独游戏4. 平行游戏 5. 同伴游戏6. 协作游戏二帕顿的游戏社会性开展阶段第

36、四节 幼儿的游戏开展 三豪斯的五层次社会性游戏 卡罗利豪斯CHowes，1991对儿童的社会游戏进展了察看研讨，将儿童的社会游戏划分为五个不同层次。 1. 平行游戏。两个儿童进展同样的活动，但彼此没有往来，如没有目光接触和其他社会行为。 2. 共同关系焦点的平行游戏。儿童在平行游戏中有目光接触并互熟习识。 3. 简单的社会游戏。当儿童共同参与一样的或类似的活动时，每一个儿童会对其他儿童发出交往的信息，如浅笑、交谈、摸触肢体、提供玩具等。 4. 共同认识的互补性和互惠的社会游戏。两个儿童共同参与与相互配合才干继续下去的游戏。5. 互补和互惠的社会游戏。两个儿童在参与层次四的活动中，发生社会性的交

37、往。 一、幼儿心情情感的开展的普通趋势一心情情感的社会化 1. 心情中社会性交往的成分不断添加2. 引起心情反响的社会性动因不断添加3. 表情的社会化 第五节 幼儿的感情开展 二心情情感的丰富和深化化1.丰富 1心情过程越来越分化 2情感指向的事物不断添加 2.深化化 所谓情感的深化化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的外表到指向事物更内在的特点。幼儿情感的深化化，与其认知开展程度有关。 第五节 幼儿的感情开展 三心情情感的自我调理化 1.心情的激动性逐渐减少 2.心情的稳定性逐渐提高 3.心情情感从外显到内隐第五节 幼儿的感情开展 二、幼儿心情认知和心情调理战略的开展一幼儿心情认知的开展.

38、幼儿心情认知开展 幼儿的心情认知包括诸如对各种根本心情的面部表达的识别、对心情标签的运用、对他人的心情了解、对心情产生的因果认知等。 绝大多数3岁儿童就能对高兴、生气、难过心情的面部表达给出正确的心情标签；认识到人们在不同的情境中会具有不同的心情反响;逐渐认识到心情是一种内在的、可支配的心思形状，与个体的客观需求能否满足有关等。第五节 幼儿的感情开展 2.幼儿心情认知才干的年龄特点 幼儿的心情认知才干，包括对面部表情和实践情境下表情的认知才干都随着年龄的增长而增长。幼儿对这六种根本心情的认知是不平衡的。在面部表情区分义务中，对高兴这种最根本的原始心情认知开展最早，即使是小班幼儿都能识别，其次对

39、生气的认知才干也很好，再次是对伤心的认知，对吃惊和害怕的认知才干那么较差，对厌恶的认知最差。幼儿对高兴、生气、害怕和厌恶的认知不存在显著的年龄差别。 第五节 幼儿的感情开展 二幼儿心情调理战略的开展 幼儿心情调理战略表如今心情的抑制、心情的维持、心情的粉饰等方面。幼儿期，儿童可以自若地议论本人的感受，父母和其他人会协助儿童应对消极的心情，将他们的留意力从不愉快情境中转移开。 除了处置不愉快心情的调理战略需求掌握外，幼儿要应付不同年龄阶段的不断变化的恐惧对象。 第五节 幼儿的感情开展 三、幼儿高级情感的开展一品德感 品德感是由本人或他人的举止行为能否符合社会品德规范而引起的情感。构成品德感是比较

40、复杂的过程。 岁前只需某些品德感的萌芽，岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，随着幼儿对各种行为规范的掌握，品德感也开展起来。第五节 幼儿的感情开展 二美感 对于美的符号化、方式化具有感知力，是幼儿美感开展中具有里程碑意义的一步。3 岁后，幼儿可以感受线条、外形、颜色等符号所表达的情感、意蕴。 幼儿可以感受音乐中的旋律美，可以根据本人对音乐的了解，自发地舞蹈，或者用图形等方式表现音乐的特点。此外，儿童在音乐方面所具有的节拍感、旋律感也会表如今他们绘画的颜色搭配与构图等方面。在艺术创作方面，也表现出了方式化的特征。第五节 幼儿的感情开展 三明智感 对普通幼儿来说，3岁左右，这种情感己明显地开展起来，

41、突出表如今幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到称心的回答而感到愉快。岁阶段的儿童主要提出“这是什么？的问题，45岁后提出“这是为什么？“由什么做的？等问题。 6岁幼儿喜欢进展各种智力游戏，或所谓“动脑筋活动。如下棋，猜谜语等等，这些活动能满足他们的求知欲和猎奇心，促进明智感的开展。第五节 幼儿的感情开展 一幼儿社会认知开展 社会认知social cognition是指人对社会性客体及其之间关系的认知。如对自我、对他人、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范、社会生活事件的认知。 儿童社会认知研讨内容包括：观念采择才干、移情、心思实际、对权威和社会规那么认知等。相关内容在其它章节均有论述，本章只引

42、见儿童心思实际。第六节 幼儿社会性和人格开展 一、幼儿社会性开展1.心思实际 心思实际Theory of Mind最早是由Premack和Woodruff于1978年提出的，他们以为假设个体能把心思形状加于本人和他人，那么这个个体就具有心思实际。2.幼儿心思实际的开展 普通以为，儿童在4岁时就获得了“心思实际才干，即4岁儿童就可以根据一个人的愿望、信心等来了解他人的行为，其标志是胜利地完成“错误信心义务false-belief的作业义务。 但是，这并不意味着在此之前儿童的心思实际完全处于空白形状。从2岁左右开场，儿童对他人的心思形状认知的一些根本才干逐渐开展起来，这些才干的出现与开展为儿童心思

43、实际的构成预备了必要的前提条件。第六节 幼儿社会性和人格开展 心思实际的经典实验 “地点变卦义务 经典研讨是Wimmer和Perner1983做的。他们给儿童讲如下的故事：一个名叫Maxi的小男孩把巧克力放到厨房的橱子里。然后他到外面玩去了。当Maxi不在的时候，他的妈妈把巧克力从橱子里拿到了一个抽屉里。Maxi前往后，想吃巧克力。 主试讲完故事后，问儿童：“Maxi会到哪里找巧克力呢？橱子里，还是抽屉里？ 许多研讨发现，3岁儿童普通以为Maxi会到抽屉里找，即预测Maxi会按照如今放置巧克力的真实地点去找巧克力。这阐明3岁儿童尚不能了解错误信心，没有真正了解信心是对世界的表征。 而4岁儿童认

44、识到，虽然Maxi关于巧克力地点的信心是错误的，但他还是会按照本人错误的信心到橱子里找。这阐明，4岁儿童已能对错误信心的了解，拥有了心思实际。第六节 幼儿社会性和人格开展 二幼儿品德开展第六节 幼儿社会性和人格开展 1.皮亚杰的儿童品德判别研讨： 皮亚杰采用对偶故事法，调查了儿童对游戏规那么的认识和执行情况，对过失和说谎的品德判别以及儿童的公正观念等方面的问题，并据此概括出儿童品德认识开展的3个阶段： 第一阶段：前品德阶段45岁以前。处于前运算阶段的儿童的思想是自我中心的，其行为直接受行为结果支配。第二阶段：他律品德阶段4、5岁 8、9岁。 此阶段儿童对品德的看法是遵守规范，只注重行为后果，而

45、不思索行为意向。称之为品德现实主义。第三阶段：自律品德阶段9、10岁以后。此阶段的儿童，不再盲目服从权威。他们开场认识到品德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除看行为结果之外，也要思索当事人的动机，称之为品德相对主义。第六节 幼儿社会性和人格开展 皮亚杰的品德对偶故事 ： 皮亚杰与他的协作者创建了“临床法，研讨儿童对规那么的认识和品德判别的开展问题。他们设计了许多包含品德价值内容的对偶故事。其中有一个故事是： 一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。 有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈

46、外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。 问哪个男孩犯了较重的过失?第六节 幼儿社会性和人格开展 2.柯尔伯格的品德开展阶段 劳仑斯.柯尔伯格L.Kohlberg, 19271987采用一系列两难推理故事“海因茨为患绝症妻子个人偷药，来研讨儿童品德的开展 ，提出了他的三程度6阶段品德开展实际见表5-7。 柯尔伯格的品德两难故事-海因茨偷药故事： 一个生活不富有的名叫海因茨的人，需求一种昂贵的特效药来挽救生命垂危的妻子。他向发明并控制这种药的药剂师提出先付一半的钱，另一半以后再付，却遭到药剂师的回绝。海因茨为挽救妻子，假设偷取药品就违背了社会“不许盗窃的规那么；假设遵守社会规那么，就使

47、妻子等死。请问：海因茨能否该当偷药？能否应遭到惩罚？第六节 幼儿社会性和人格开展 三幼儿亲社会和攻击行为开展1. 幼儿亲社会行为的开展亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、协作、助人、抚慰、捐赠等。2. 幼儿攻击行为的开展 攻击行为，是针对他人的敌视、损伤或破坏性行为。可以是对身体的攻击、言语的攻击，也可以是对他人权益的攻击。第六节 幼儿社会性和人格开展 四幼儿性别化开展1. 性别化实际1精神分析学派2社会生物学实际3群体社会化实际4性别图式实际5 社会认知实际6Bem的双性化实际第六节 幼儿社会性和人格开展 2. 幼儿性别化开展1性别认同的开展 大多数2岁半至3岁儿童

48、能正确说出本人是男孩或是女孩；但是不能认识到性别是不变的属性。35岁儿童还不能了解性别的坚决性。57岁儿童才开场了解性别的坚决性。2性别角色规范的获得3.性别化行为的开展 进入幼儿园后，儿童普通都喜欢从事与性别相符合的活动或中性活动，他们经常分为男、女不同的游戏小组fartup, 1983。 第六节 幼儿社会性和人格开展 五幼儿同伴关系开展1.幼儿同伴关系 同伴关系指年龄一样或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心思开展程度相当的个体间在交往过程中建立和开展起来的一种人际关系。 2.同伴关系的开展 儿童的同伴关系是经过相互作用的过程表现出来的。 在整个儿童区间，

49、同伴相互作用的根本趋势是：从最初的简单的、零零散散的相互动作逐渐开展到各种复杂的、互惠的相互作用。这是一个从简单到复杂、从低级到高级、从不熟练到熟练的过程。而且，在不同的年龄阶段，儿童同伴关系表现出不同的开展特征。 第六节 幼儿社会性和人格开展 3. 混龄交往对幼儿同伴关系作用 一项跨文化的研讨阐明，年龄小的同伴的存在可以培育年龄大的儿童的同情心、关怀、亲社会倾向、自信和指点技艺。 同时，年龄小的儿童也能从混龄交往中获益，他们能从年龄大的玩伴那里学到许多新的技艺，并学会如何从更有权益的同伴那里寻求协助，如何温暖地依从他们。 第六节 幼儿社会性和人格开展 二、幼儿人格开展一幼儿性格年龄特征 幼儿

50、性格的年龄特点，主要表现为：1. 活泼、好动 2. 猎奇、好问3. 好模拟4. 好激动第六节 幼儿社会性和人格开展 二幼儿才干开展幼儿期才干开展的“关键期 在这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息。儿童的先天潜能发扬得最好最充分，从而容易获得某种才干。布卢姆曾对近千名儿童进展研讨，以为“5岁以前是儿童智力开展最迅速的时期。 研讨以为，23岁是儿童口头言语开展的关键期。45岁是儿童学习书面言语的最正确时期 。第六节 幼儿社会性和人格开展 三幼儿自我的开展 自我开展包括了三种自我方式的开展，即自我认识狭义的自我认识、自我评价和自我调理。 1.自我概念的开展 7岁之前，儿童的自我概念是外部的，对本人的描画仅限于身体特征、年龄、性别和喜欢的活动等，还不会描画内部心思特征。 2.自我评价的开展 自我评价开场发生的转机年龄在3岁半至4岁，5岁儿童绝大多数已能进展自我评价。 3.自我心情体验的开展