高职院校课程教学质量评价现状及分析4800字

1、高职院校课程教学质量评价现状及分析4800字 摘 要：教学质量评价在学校教育中发挥着诊断、导向和鼓励教学的功能，是提升教学程度的关键因素。本文从课程教学质量的评价方法、评价内容和评价结果等方面分析了目前高职院校教学质量评价的现状，指出了教学质量评价主体、评价指标和评价功能等方面的主要问题，并提出了相?解决策略。 毕业关键词：教学质量评价；现状；分析基金工程：本文为苏州卫生职业技术学院教改课题?高职院校英语教学质量评价研究?课题编号：szwzy202201研究成果。教学质量评价是改良学校教学活动、提升学校教育教学程度的关键因素。教学质量评价是以遵循教育教学内在规律为前提，根据一定的标准和学校的人

2、才培养目的，利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果进展科学分析与量化判断的技术性管理方式1。课程教学质量评价是根据课程的教学目的和课程标准，对课程教学活动过程满足社会需求和学生的开展状况作出价值判断的过程，其目的在于利用评价检查教学效果、促进教学改革。1 教学质量评价的开展及主要功能1.1 教学质量评价的开展历史19世纪末期以前，教育领域的评价等同于考试。20世纪初，英国教育家泰勒R.W.Tyler提出了以目的取向为评价形式的教育评价概念，但该形式注重对教育结果的评价，而无视了对教育过程的评价。20世纪中期，克龙巴赫 L. J. Gronbach和斯塔弗尔比姆 D.L.Stufflebea

3、m提出了以过程取向为教育评价形式的形成性评价。该形式把教育过程纳入了被评价对象范围。20世纪80年代，古巴 Egong Guba 和林肯Y.S. Lincoln将多元性理论引入教育评价，提出评价者通过协调各种价值标准，最终形成一致意见2。但这一时期教学评价过程中对评价对象主要进展管理与控制，注重教育结果，形成了奖惩性教育评价制度。20世纪后期，教育评价开场以人为本，以促进评价对象的开展为目的，注重人的开展过程，英国教育家提出了“开展性评价制度 3。目前国内高职院校的教学质量评价在借鉴国外教学评价理论的根底上，形成了以形成性评价与结果性评价相结合的评价方式，注重对各教学环节的质量监控，以保证教学

4、质量。1.2课程教学质量评价的功能课程教学质量评价主要是对老师教学工作和对学生学习效果进展评价。在教学管理过程中充分发挥课程教学质量评价的诊断、导向和鼓励功能，可以进步老师的教学程度和学生的学习效果，促进学生潜能、个性、创造力的开展。1.2.1诊断功能课程教学质量评价一方面有助于让学校理解该课程老师的知识储藏、教学才能与教学效果，发现教学过程中的优缺点，表现出的共性及个性的问题，为学校的师资聘任与师资队伍建立提供根据。有效的课程教学质量评价也是进步学生学习质量、促进学生全面开展的重要工具。通过教学质量评价，可以使学生及时掌握和反思自己的课程学习状况，不断改良学习行为、进步学习效率。1.2.2导

5、向性功能课程教学质量评价中的评价标准、评价指标和评价内容一般是根据学校的人才培养目的和人才培养方案来制定的。老师的教学活动设计、教学方法手段会按照教学质量评价的指标进展组织与施行。教学质量评价的标准与各局部的权重让老师及教学管理部门理解该课程教学中的长处与缺乏，为学校和老师对相关课程的教学明确了努力方向。1.2.3 鼓励功能开展课程教学质量评价，对被评价对象的优点及长处进展肯定性的评价能进步其个人的自信心、自豪感与成就感，强化其工作责任感，更能调动老师进步教学质量的积极性与主动性。通过教学质量的否认或鼓励性评价，可以促使老师遵循正确的课程教学规律，及时调整和改良教学中存在的问题和缺乏，有针对性

6、地开展教学改革和科研活动，不断增强教学效果，促使老师不断自我完善和进步。教学质量评价也可以使学生明确自己的学习目的，激发学生的学习动机，不断改良学习方法，以进步学习效果。2 高职院校教学质量评价的现状及问题学校本着“以人为本、可持续开展的理念，在教育教学过程中坚持立德树人，全员育人，培养学生的学习兴趣，不断进步学生自主学习才能。以进步教学质量为核心，深化专业、课程建立，改革创新教学形式，建立完善的教学质量评价体系。2.1 老师教学质量评价现状高职院校的课程教学质量评价大多是由多层次的评价主体构成，主要有学生评价、督导专家评价、同行评价、指导管理人员评价、用人单位评价等。从评价对象看，教学质量评

7、价包括老师教学质量、学生学习质量和环境质量评价。在现有教学条件和管理体制下对课程教学质量评价结果影响最大的是老师教学质量评价和学生学习质量评价。从评价方法上看，老师课程教学质量评价本着形成性评价与终结性评价相结合的原那么，采用质性评价和量化评价相结合，线上线下评价相结合的方式进展。老师教学质量评价采取多种组织形式，如同行、督导听课，学生、老师网上测评，问卷调查，学生信息员反应，老师、学生座谈会，学生学业程度测试等方式，从多层面多角度衡量老师的教学才能与教学效果。从评价内容上看，老师教学质量评价主要考察老师的以下四方面：教学工作中的政治、思想和职业道德表现，教学工作的业务技术程度和教学组织管理才

8、能，治学态度、敬业精神和教学纪律，教学目的任务的实现程度和教学效率。详细评价过程中将以上内容详细分解为10个工程类别进展量化赋分，这10个指标分别是：教学态度、备课、教学根本功、教学内容、教学方法、作业修改、辅导答疑、教学进度、课堂管理等。其中教学态度、教学根本功、教学方法、教学进度等权重比例较大，因为这几项是决定教学效果的关键因素。从评价结果看，大局部老师的教学可以满足学生的开展需求，拓宽学生的知识面，教会学生理论知识，提升学生理论才能，所以大局部学生网上测评结果可以反映老师的教学效果。但不同学生对老师的教学有不同的需求，同一种教学方法可能会得到不同的评价结果。 2.2.老师教学质量评价主要

9、问题尽管各高职院校努力改良与完善教学质量评价体系，但现有的课程教学质量评价还存在以下几方面的问题。2.2.1.评价主体缺乏主动性与主人翁意识。首先，学生评价中学生信息员信息反应表一般是由各班级信息员代表班级填写，但因局部信息员工作不到位、信息填写不够客观，有敷衍了事的现象，或者局部信息员仅凭个人爱好填写反应信息而不能代表班级群体的评价。这些信息反应表往往会给教学管理部门带来信息误导，不能真正评价老师的教学效果。其次，局部学生、老师过于在乎学生网上测评结果而影响教学效果。相比而言，在测评过程中局部学生害怕给老师测评分数低了会影响自己的学业成绩，因此在评价过程中各项指标打分超过实际情况，各工程均给

10、总分值的也不在少数。而局部老师担忧对学生管教严格会影响自己的评分，而疏于加强教学管理，对学生学习缺乏催促，从而影响了教学效果。再次，同行评价的网络测评结果往往水分较大。因同行网络测评一般采取教研室内的老师互相评价，评价对象与被评对象间为了赢得和谐的人际关系，测评过程中一般互相间打高分甚至总分值。最后的测评结果那么是每个老师之间根本没有差异。这样的评价结果也不能表达老师的教学才能与教学效果。2.2.2 评价标准缺乏针对性。学校开设的各类课程都有其自身特点，对所有课程都采用统一的评价标准，不利于?_展教学改革，形成有针对性的特色教学。制订评价标准既要考虑各课程的共性标准又要兼顾专业课程的特点。另一

11、方面，教学督导成员因人数有限，不能兼顾所有课程，听课过程中对教学根本标准方面的才能关注更多，而对于各门课程的详细要求与详细重点、难点把握，问题解决方法等相对难于评判，这或多或少会影响课堂教学评价结果。2.2.3 评价体系指标缺乏科学性。教学中，任课老师无论采取何种教学方法手段调动学生的积极性与主动性，其目的都是培养学生的学习才能、解决问题的才能和自我管理才能等，但在教学质量评价指标中对量的要求多于质的要求，难于调动老师推进教学改革的积极性。此外，高职院校的主要任务是为新时代社会主义现代化建立培养高技能专门性人才，为此，高职院校老师的教学更要注重进步专业理论才能和动手操作才能，而这在现有评价指标

12、中未给予突出强调，因此在教学评价体系中对学生此类才能的培养应该放在突出重要的位置，增加其相应权重。2.2.4 评价功能缺乏导向性。学校开展教学质量评价的目的是为了 “以评促改，然而在实际操作过程中，学生信息员反应信息通常公布的是正面的信息，对于需要改良的人员和改良的详细问题只是笼统表述，缺乏针对性的反应。学生、老师测评的结果反应滞后且非直接反应本人。无论对于测评还是听课结果仅仅止于结果反应，而学校缺乏相应人员或相应部门对出现的问题进展指导与帮助。教学质量评价只表达了监视功能而没有发挥导向功能，也使得教学质量监控部门与老师成了两个对立阵营。3 进步老师教学质量评价的策略针对以上教学质量评价中出现

13、的种种问题，笔者认为可以通过以下几方面完善教学质量评价，充分发挥教学质量评价的积极作用。首先，更新观念，正确对待教学质量评价的结果。教学质量评价的最终目的是为了不断提升老师的教学程度，进步学校的教学质量。老师教学的初心是为了让学生获取知识、进步才能。老师与学生都要树立正确的教学质量评价观，评价不是利益交换的筹码，而是检查教学效果的手段，也是师生互相帮助、互相促进的过程，只有师生共同努力才能将学校的教学程度推上一个新的台阶。其次，进步教学管理程度，完善教学质量评价体系。教学质量评价体系与评价指标作为学校课程教学开展的导向，直接影响学校的教学质量提升与专业内涵开展，因此，各课程教学质量评价体系要根

14、据社会的开展、人才培养需求的提升不断地更新与开展。如在教学质量评价体系中增加网络课程的建立与使用等。评价体系中要兼顾学生的通识才能与专业才能的开展，理论知识拓展与理论才能的进步，评价标准可以按照课程性质进展归类，分别制定几大类的评价指标，进步教学质量评价的效度。再次，加强教学评价管理，搭建老师教学才能提升的沟通交流平台。学校要充分发挥课程教学质量评价的作用，对评价结果加以分析，对共性问题和个性问题需要区别对待，分开处理。对共性问题可组织公开课等发挥集体示范作用；对于评价发现需要改良的老师，可建立帮扶小组进展个别指导。此外，还可以建立QQ群、教学沙龙等平台让老师有更多的时机进展交流与学习。最后，创新鼓励约束机制，有效发挥课程教学质量评价的作用。良性的课程教学质量评价必需要靠合理的鼓励约束机制进展保障。学校对于老师的教学质量情况可建立相应的业务档案，记录教学质量评价结果，对于表现出色和有进步的老师给予奖励，鼓励老师不断努力进步。总之，科学、合理的课程教学质量评价可以让学校准确理解教学现状，并作出行之有效的调整与改良。有效的课程教学质量评价可以使学校尤其是教学管理人员及时发现影响教学效果的不利因素，以便采取有针对性的措施，发挥和强化优势，及