万有引力定律优秀说课稿

1、万有引力定律说课稿各位评委老师，早上好，我是本次比赛的7号说课者，课题是万有引力定律。下面我将从课程设计，教学方法，教学过程等几个方面展开我的说课：这是著名画家梵高的油画星空，作者借星空表达了个人主观意识，我们从中发现，人们对于星空的探索从未停歇，物理之美无处不在。一、课程设计在素质教育不断推广的今天，已经把学生全面发展的教育落到实处。而核心素养更是党的立德树人教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的重要环节。物理学科更是让学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本节教学将从追寻科学家的脚步做起，把“小组探究”、“合作学习

2、”的学习方法结合到课堂，给学生创造条件培养的团队精神，建立提高其物理特有的学科品质。万有引力定律是人教版高中物理必修2第6章第3节的内容。从性质与地位上看，本节内容是对上一节教学内容的进一步外推，是下一节内容的基础；从思想方法上看，是猜想、假设与验证相结合、是演绎与归纳相结合的教学内容。牛顿在开普勒，伽利略等人总结的基础上得出了万有引力定律，体现了牛顿的科学智慧。这是一位对概念、规律的普遍意义极其敏感的大科学家，具有超凡的数学能力及创造力。万有引力定律的得出也揭示了自然界中一种基本的相互作用规律。二、学生情况高中学生在知识水平上已经达到了推导万有引力定律的可能性，也对航天事例有浓厚兴趣和表现欲

3、望。对但学生的创造能力、理论能力还存在欠缺。所以我采用问题教学法授课，同时辅助讨论法和演示法，既锻炼学生的创造能力，又有利于发挥学生的主动性与参与性。三、教学目标1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度和价值观四、教学的重、难点重点：万有引力定律的发现过程，难点：“月一一地检验”的理解。五、教学法采用启发式教学，配合自主、合作学习。六、教学过程引入：展示蹦极惊险画面，引起学生兴趣，渗透物理与生活中遇到的情景之间的联系，让学生养成良好的观察思考习惯。再放映牛顿在树下观察苹果落地，正是这样一位极其敏感的大科学家，为大家带来了“一个苹果引发的思考”。再次强化对生活的细微观察习惯。（1）为什么物体会向

4、地球下落？（2）为什么月球一直围绕地球运转？（3）“天上”“人间”的力出于同一本源吗？性质相同吗？通过追问引发学生思考，建立起实验探究的第一步-提出物理问题，形成猜想和假设。组织学生进行分组讨论，回答刚才的问题，会发现这里出现的分别为使物体下落的重力，和使物体围绕地球运转的向心力，关键的第三个问题，这两个力是同一种力么？新课：1月地检验要验证什么？如何去验证？使学生伴随着问题入手，由生活结合物理思想，逐步形成科学探究的系统性和完整性。学生讨论结果及方案可能奇思妙想各不相同，每个思想都有其闪光点，教师进行正面引导，鼓励学生大胆提出假设，培养勇于探究的科学精神。我们是否可以这样去设计一个理想模型：

5、设想一个小月球非常接近地球，以至于几乎触及地球上最高的山顶，那么使这个小月球保持轨道运动的向心力当然就应当等于它在山顶所受的重力。如果小月球突然停止做轨道运动，它就应该同山顶处的物体一样以相同的速度下落。如果它所受的向心力不是重力，那么它就将在这两种力的共同作用下以更大的速度下落，显然，这是与我们的经验不符的。可见，重力和月球受到的向心力应该是同一种性质的力。（牛顿Iagree!）真理具有相对性，科学理论必须接受实践的检验！（哲学思想）如何去验证？再次让学生分组讨论说出自己的想法，教师进行初步剖析，让学生落入我事先预设好的情景之中。月球的质量可以测得么？那么要测量受力，面临质量和距离的双重影响

6、，必须回避某一因素，回避哪个呢？层层追问，分解问题难度，是要学生通过思考、讨论，体会到：测量月球轨道上的物体受力是不现实的。使学生从科学思维上进行能力锻炼和培养。显然我们需要一个去除质量影响还能反应力的关系的一个物理量！便是加速度！山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。假设如果成立，则月球与苹果的地位相当，则地球与月球或苹果之间的引力而产生的加速度大小应该同样遵从“平方反比”规律。月球受到地球的引力加速度就应该比苹果受到的引力加速度小得多，已知月球轨道半径约为地球轨道半径的60倍，即：月球轨道处的向心加速度就应该是地球附近自由落体加速度的1/602。由测量力改为测该力产生的加速度的比值关系！也为以后

7、7.6节外力做功和速度变化关系实验埋下思维的种子，培养学生基于经验事实构建理想模型的抽象概括能力。提供给学生相关数据，通过学生板书展示数据结果，说明牛顿猜想的正确性牛顿的大胆设想经受了事实的检验。平方反比关系扩展到了太阳与行星间、地球与月球间、地球与地面物体之间。我们在中学阶段只能将椭圆轨道近似为圆形轨道来证明万有引力定律，但牛顿当年是在椭圆轨道情形下证明了万有引力定律的。让学生体会：更严格的证明，需要更高的数学水平。这样借助有效运算解决实际问题，有助于学生促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯，形成一丝不苟，严谨求实的科学精神。（2）万有引力定律万有引力定律的得出相当与对于上一节结论的升

8、级和细化，在处理过程中全部交给学生，让其自己整理归纳出结论，并不断的讨论修改，逐渐形成对科学和技术应有的正确态度和责任感，并体会成功的喜悦！教师再次进行升华：由“天上”到“人间”到“自然界万物”这一步的迈出，是需要魄力、胆识和惊人的想象力的，物理结论的发现，不是简单的实验结果的总结，它需要直觉和想象力，大胆的猜测和严格实验证明。偶然的发现又蕴藏着它的必然性。（3）引力常量展示例题活动：计算身边同学的万有引力。当学生去使用时候会发现，有一个信息是不可或缺的-G值，没有引力常量G的值，万有引力定律是没有应用价值的，还只是停留在理论的层面。而它的出现是牛顿逝世71年后的1798年，这么漫长的过程也为

9、卡文迪许工作的重要性和难度之大打下伏笔。课件展示卡文迪许扭秤实验的操作图示，体现微小形变的放大这一物理实验思想，而卡文迪许当时的测量结果是6.754X10-11N-M/KG2,我们现在所用的6.67X10-11NM/KG2是无数次修正之后的结果，直至CODAT国际科技数据委员会基础物理常数在2014版才精确到了6.674080.00031X10-11NM/KG2，其他物体的引力干扰不能绝对无视，故测量难度非常之大。G值得出的艰辛过程，不但是对万有引力定律进一步证明，也培养学生不畏艰难的求真精神，再次对学生养成严谨的科学态度和科学责任感进行熏陶。课堂小结回应开头梵高的星空油画，人们不断的探索者宇宙，万有引力定