浅论初中英语听力教学中朗读训练的应用

1、浅论初中英语听力教学中朗读训练的应用0. 1问题的缘起 听力的重要性我们一开始掌握语言往往先是从听入手，所以说语音与语言的作用 是密不可分的。因为要想能说出，首先要听懂，听力作为一种信息输入 形式，使我们通过听可以获得大量信息，锻炼获取信息的能力，而且二 语习得方面我们可以通过听去获得语言知识，也发挥着至关重要的作用 (Longl 985)0与此同时，语音作为交际工具和重要手段，首先是个有 声系统，一听、说、读、写、译是英语学习的五种途径，其中，听 是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，听”是放在第一位的。其次，作为最基础的一环的听在人们的语言活动中，使用的频率居四项 语言活动的首位，在人们

2、的交际过程中发挥着重要作用，尤其是现在中 国己经逐步走向世界，增多了与外国人进行交际的机会，会说首先得会 听，能听懂。W ilga指出:在所有的交际活动中，最基本的能力是听别人说话的能力。L G Alexarder更具体强调我们只有先听懂语言才可能掌握语言，而听懂在交际中所占的比重为90%。第三，在中国现阶段 以考试来评价学生能力的方式一直以来盛行，而听力是人类的一项基本 语言技能，是必考的一项，在大多数英语考试中，以山东省历年中考为 例，所占比重为20%-25% ,是很大的一局部比例，由此可见听力的重 要性。新大纲对考试、考查也有明确的规定：”考试、考查内容应单 项和综合相结合，注意考查学生

3、的交际结合运用语言知识的能力。考试、 考查既要有笔试，了要有口试和听力测试。目前，在各地的中考试题 中，听力局部占20% ,且有增大比例的趋势，而且在英语听力能力的 水平方面的要求将进入一个新的阶段，同时，随着启用英语新教材、新 大纲，所以，学生听力的训练需要重视和加强，以此来不断提高学生的 听解水平。当前初中英语听力教学的现状首先，从教师方面看。教师教法单一，不注重从多方面训练学生的听力 技巧和方法或者训练方法不符合听力规律，遵循听音频一做题一对答案 之中单一教学程序。英语老师没有足够重视有效的听力技巧、方法及策 略的训练与指导。100%的学生和教师反映，单一的三步法经常被 用来训练听力。而

4、这种所谓“三步法，第一步，仅仅是学生听听录音， 而老师在学生听录音前前既没有介绍背景知识，也没有说明主题，应该 说是属于一种传播信息典型的单向化;第二步，那么是学生做多项选择题, 可以说这是一种过程，包含了对学习活动的识别，在此过程中，语言产 出活动被代替;第三步就是答案的校对，此过程可以认为是对教育进行测 量的活动过程，在此过程中，用来测量的内容主要是学生学习效果。这 样做，第二语言习得活动实际上是被教育测量活动所取代了。这三步并 不是层层递进，有机结合，而是很机械化地拼凑在一起，通过这样的方 式来进行听力训练，违背了听力训练的规律，不科学，也不能有效地提 高听力水平。（李光耀）其次，从教学

5、资源和教学手段来看，在听力训练中，现有的教学技术装备和电教等手段没有被充分利用，收录机仍然是 训练英语听力时主要使用的工具。第三，从听力内容的选择上看，大部 分听力是从所使用的教材中选择的，内容单一不丰富，有的内容难度上 不适合学生，不利于学生听力水平的提高。第四，从学生在听力方面存 在的困难看，主要有三点:1）注重单词的形和意，忽视音的方面，致使学 生对语音的区分能力差而听不懂，虽然目前中国很多学校从小学阶段就 开始学习英语，但是一直到初中阶段单词的读音始终没有得到足够的重 视，而初中生己经开始形成自己的学习习惯，所以要想引起他们对语音 的重视，从而改善他们的学习习惯还存在一定困难。2）受母

6、语的影响较 大以及对西方国家相应背景知识的缺乏，形不成英语的思维方式，感知 与解析信息的时间间隔太长，以至于降低了获取信息的速度和准确度。 3）听力过程中存在心里障碍和文化背景知识障碍。有些学生一开始听听 力就会出现紧张情绪，以至于大脑空白，而在听的过程中由于一句话没 听懂产生沮丧情绪，影响了后面的听力进行，由于初中阶段学生的自我 调节能力不是很强，所以导致这个问题不能很好地解决。而且在听之前 学生对背景知识不了解，再加上词汇医乏，影响了学生对听力的理解朗读对听力的积极作用首先，朗读是视觉输入和听觉输入相结合的过程，而听力是听觉输 入的过程，也就是说进行朗读的过程也在进行听力的过程，从而在一定

7、 程度上促进了听力的开展。由于朗读者发出的语音信息并通过听觉器官 接受而听到，可以使朗读者本身更为娴熟地将语音形式转化为语言信息。 听觉和视觉两个方面为语言的输入提供了渠道，使进入大脑中的不仅有 听觉形象，还有视觉形象，从而在视觉的文字符号与听觉的语音形式之 间建立起了强大的联系。在人的头脑中，音、形、义三方 面具有更加紧密的联系，相互依赖不可分割，成为一个整体。换言之, 朗读通过听觉和视觉相结合，使语音识别系统和文字识别系统之间实现 了的相互转化。其次，朗读重在读，因此能够加强学生脑中对语音的感 知，从而在听的过程中将脑中的语音信息听到的信息迅速匹配，才能对 信息进行解析和运用。第三，朗读可以培养英语语感和英语式思维。培 养语感首先要积累丰富的语言知识，其次要有良好的语言习惯，而朗读 的作用至关重要。朗读