人教版小学语文五年级上册期中课内阅读及答案 (3)

1、小学语文五年级上册期中复习卷廊坊市第十四小学 五年级语文组一、第一组课文的主题是（ ）。窃读记的作者是台湾著名女作家（ ），代表作是 。课文的中心句是:我很（ ），也很（ ）这种窃读的滋味。在“我爱阅读”的综合性学习活动中，我们开展了（）和（）两项学习活动。小苗与大树的对话文体是（ ），“大树”是指（ ）老爷爷。1、第一组课文的主题是（我爱读书 ）。2、窃读记的作者是台湾著名女作家（林海音），代表作是城南旧事 3、课文的中心句是:我很（快乐），也很（也很惧怕 ）这种窃读的滋味。4、在“我爱阅读”的综合性学习活动中，我们开展了（搜集名人读书的故事）和（读书名言）两项学习活动。5、小苗与大树的对话

2、文体是（访谈录），表面上“大树”是指（季羡林）老爷爷。小苗指（苗苗）。6、走遍天下书为侣的作者是（ ）国作家（ ）。7课文中作者把一本书比作（ ）、（ ）和（ ）。我的“长生果”作者是（ ），作者以亲身经历告诉我们：作文，首先构思要（ ），其次，作文要写（ ）。这篇课文以“ ”为线索，生动地再现了作者（ ）经历。细腻地描绘了“窃读”的复杂滋味，表现了作者（ ） 和（ ）。6、走遍天下书为侣的作者是（英 ）国作家（尤恩.艾肯 ）。7、课文中作者把一本书比作（伴侣 ）、（朋友 ）和（随时想去就去的故地）。8、我的“长生果”作者是（叶文玲 ），作者以亲身经历告诉我们：作文，首先构思要（别出心裁），（

3、落笔也要有与众不同的“鲜味”才好），其次，作文要写（真情实感）。9、这篇课文以“窃读”为线索，生动地再现了作者（放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的整个“窃读”）经历。细腻地描绘了“窃读”的复杂滋味，表现了作者（对书的热爱）和（对知识的渴望.） 二、1、第二组课文的主题是（ ）。2、泊船瓜洲作者是（ ）的（ ）。诗中传颂千古的名句是（ ），（ ）。3、秋思的作者是（ ）朝的（ ）。最能表达诗人矛盾心情的诗句是（ ），（ ）。诗人抒情方法是（ ）。4、长相思是一首（ ），（ ）是词牌名。作者是被称为“满清第一词人”的（ ）。 1、第二组课文的主题是（月是故乡明）。2、泊船瓜洲作者是（宋

4、）的（王安石）。诗中传颂千古的名句是（春风又绿江南岸 ），（明月何时照我还）。3、秋思的作者是（唐 ）朝的（张籍）。最能表达诗人矛盾心情的诗句是（复恐匆匆说不尽），（行人临发又开封 ）体现在“复恐”“开封”两词，心理刻画入微。4、诗人抒情方法是（叙事抒情）。5、长相思是一首（词 ），（长相思）是词牌名。作者是被称为“满清第一词人”的（纳兰性德）。（风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声），体现了战士们的思乡之情。 6、梅花魂的作者是（ ）。课文写了外祖父眷念祖国的五件事：一、教“我”读唐诗宋词。二、（ ）三、无法回国而哭泣四、（ ）五、临别赠“我”手绢。7、桂花雨的作者是（ ）。小桥流水人

5、家作者是（ ），课题出自元代著名剧作家（ ）的散曲 。8、“推敲”这个典故的主人公是（ ）和（ ），相关诗句是（ ），（ ）。6、梅花魂的作者是（陈慧瑛）。课文写了外祖父眷念祖国的（五）件事：一、教“我”读唐诗宋词。二、（因为“我”弄脏墨梅图而发脾气 ）；三、无法回国而哭泣；四、（离别前送“我”一幅墨梅图，并语重心长地教导“我 ” ）五、临别赠“我”手绢。7、梅花魂的魂指的是（梅花的精神）。8、桂花雨的作者是（琦君）。9、小桥流水人家作者是（谢冰莹），课题出自元代著名剧作家（马致远）的散曲天净沙.秋思。10、“推敲”这个典故的主人公是（贾岛）和（韩愈），相关诗句是（鸟宿池边树），（僧敲月下门）

6、。宋代王安石的诗句（春风又绿江南岸，明月何时照我还）仔细推敲所得。三、1、第三组课文的主题是（ ）。我们了解的四种说明方法是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。2、鲸类中体型最大的是（ ），目前仅存不到（ ）头。鲸的生活习性包括鲸的进食、（ ）、( )、鲸的生长。3、鲸是哺乳动物的原因是：鲸用（ ）呼吸，鲸是（ ）生，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。1、第三组课文的主题是（学习说明性文章）。我们了解的四种说明方法是（举例子）、（作比较）、（列数字 ）、（打比方）。2、鲸类中体型最大的是（蓝鲸 ），目前仅存不到（50）头。3、鲸的生活习性包括鲸的进食、（呼吸 ）、(睡觉 )、鲸的生长。4、鲸是哺乳动物的原因是

7、：鲸用（肺）呼吸，鲸是（胎）生，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。5、松鼠的作者是（ ）国著名的博物学家、作家（ ），他用40年的时间写出了36册的巨著自然史。6、新型玻璃为我们介绍了五种新型玻璃：夹丝网防盗玻璃、（ ）、（ ）、（ ）、“吃音”玻璃。7、“时时勤拂拭，（ ）。”8、森林报不是（ ），而是（ ）。它是苏联著名科普作家（ ）的代表作。9、松鼠是一种（）的小动物，（）（），很讨人喜欢5、松鼠的作者是（法）国著名的博物学家、作家（布封），他用40年的时间写出了36册的巨著自然史。6、新型玻璃为我们介绍了五种新型玻璃：夹丝网防盗玻璃、（夹丝玻璃）、（变色玻璃）、（吸热玻璃）、“吃音”玻璃。7、“时

8、时勤拂拭，（勿使染尘埃）。”8、森林报不是（报纸），而是（一本书）。它是苏联著名科普作家（维.比安基）的代表作。9、松鼠是一种（漂亮）的小动物，（乖巧）（驯良），很讨人喜欢10、它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与鲸有很大不同。从说明的角度来看，鲸侧重于介绍鲸的（ ）和（ ），而本文侧重于介绍松鼠的（ ）、（ ）和（ ）；从表达的方法来看，鲸运用了（）（）（）（） 等说明方法，而本文主要是采用（）、( ) 手法生动形象地说明事物；从语言风格上来看，鲸的语言精练平实，而本文的语言( )，极具文学色彩。 10、松鼠以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，

9、在说明角度、表达方法、语言风格等方面与鲸有很大不同。从说明的角度来看，鲸侧重于介绍鲸的（形体特点和生活习性），而本文侧重于介绍松鼠的（外貌、性格和行动）；从表达的方法来看，鲸运用了（列数字、举例子、打比方、作比较）等说明方法，而本文主要是采用（比喻、拟人）手法生动形象地说明事物；从语言风格上来看，鲸的语言精练平实，而本文的语言（ 生动传神），极具文学色彩。 四、1、第四组课文的主题是（ ）。2、钓鱼的启示给“我”的启示是：道德只是个简单的（ ）与（ ）的问题，（ ）起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样（ ）的教育的话，就会获得道德实践的（ ）和（ ）。3、课文中“我”心情

10、变化的过程是：得意（ ）（ ）无奈（依依不舍）。4、与“通往广场的路不止一条”这句话类似的名言是（ ）。四、1、第四组课文的主题是（生活的启示）。2、钓鱼的启示给“我”的启示是：道德只是个简单的（是 ）与（非 ）的问题，（实践）起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样（严格）的教育的话，就会获得道德实践的（勇气）和（力量）。3、课文中“我”心情变化的过程是：得意（委屈）（乞求）无奈（依依不舍）。4、与“通往广场的路不止一条”这句话类似的名言是（条条大路通罗马 )(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 ）。5、落花生的作者是台湾著名作家（ ），笔名（）。6、课文的主要内容用小标题可

11、以概括为种花生、（ ）、（ ）、（ ）。其中（ ）是重点描写。课文的中心句是：“那么，人要做（ ）的人，不要做（ ）的人。7、珍珠鸟的作者是著名作家（ ）,课文的中心句是（ ）。8、成语故事“水滴石穿”的主人公是（ ），现在比喻学习或者做事只要有（ ），( ),就能战胜困难，取得成功。5、落花生的作者是台湾著名作家（许地山），笔名（落华生）。6课文的主要内容用小标题可以概括为种花生、（收花生）、（吃花生）、（议花生）。其中（议花生）是重点描写。7、课文的中心句是：“那么，人要做（有用的人）的人，不要做（只讲体面，而对别人没有好处 ）的人。8、珍珠鸟的作者是著名作家（冯骥才）,课文的中心句是（信

12、赖，往往产生美好的境界）。9、成语故事“水滴石穿”的主人公是（张乖崖），现在比喻学习或者做事只要有（有恒心），(坚持不懈 ),就能战胜困难，取得成功。 着-zho着凉、着急； zhe等着、走着；zhu穿着、着陆； zho着数的-d无的放矢、目的； d的确；de红的、我的要-yo只要； yo要求挨-i挨近、挨着；i挨冻、挨打、挨日子爪-zhu爪子； zho爪牙觉-ju觉悟； jio睡觉四单元一、词语解释涟漪：细小的波纹。 乞求：请求（对方）答应。 小心翼翼：非常小心，丝毫不敢疏忽。翕动：翕，收敛。（嘴唇）一张一合。皎洁：（月亮）明亮而洁白。 抉择：挑选，选择。 不容争辩：不允许争论、辩解。诱惑：

13、吸引。 告诫：警告，劝诫（多用于上级对下级或长辈对晚辈）。星罗棋布：像天上的群星和棋盘上的棋子那样罗列分布。形容数量众多，散布的范围很广。 环抱：围绕，多用于自然景物，如“群山环抱”。大喜过望：望，希望。所得超过了原来的期望，因而特别高兴。心灵手巧：心思灵敏，手艺精巧。挑拨：搬弄是非，引起纠纷。络绎不绝：络绎，往来不断，前后相继。形容过往的人或车辆连接不断。开辟：开拓发展。居然：表示出乎意料；竟然。吩咐：口头指派或命令。爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。分辨：辨别。 体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。深幽：深而幽静。斑斑驳驳：指一种颜色中夹杂有别种颜色，花花搭搭的；也指阳光透过物体的缝隙照射下来，形成许多不规则的光点，明明暗暗的。本文指吊兰的叶子在阳光下明明暗暗，颜色不一，相互交错。生意葱茏：文中形容草木生长旺盛，充满生命活力。索性：直截了当，干脆。流泻：迅速流出。本文指作者无法控制自己的感情，感受从一下子从笔端流淌出