地理教学论复习(共14页)

1、PAGE PAGE - 14 -地理(dl)教学论复习资料（题目中字体加粗部分是老师上课画的重点，其中(qzhng)带有 部分为老师画的重点的重点，字体没有加粗的题目为上一届的复习内容 ）第一章1、地理(dl)教学论定义：地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。研究对象：地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。2、地理教学活动的八大要素及作用：（1）要素：学生（核心/根本）、 教师（主导）、 地理课程（实质性）、 地理教学目的（基本）、教学管理（保障）、 教学方法（较活跃）、 教学评价（不可缺少）、 教学环境（重要却易被忽视）A、学生是地

2、理教学活动的核心要素，也是根本要素。学生是地理活动的主体。B、地理教学目的是地理教学活动中的基本因素。它是地理教学活动预期的结果。C、地理课程是地理教学活动中最实质性的因素。D、地理教师是地理教学活动中的主导因素。E、地理教学方法是地理教学活动中较活跃的一个因素。F、地理教学评价是地理教学活动中一个不可缺少的因素。G、地理教学管理是地理教学活动中一个重要但易被忽视的因素。（2）相互关系：地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的教学目的，这也是学生学习地理的根本结果；为达到地理教学目的，必须由

3、起主导作用地理教师来组织，并且只有通过地理课程的地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上要素也可以对教学环境产生反作用。3、地理教学论学科性质：地理教学论不属于地理科学的任何分支，而隶属于教育科学的一个分支学科。 地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”。 4、地理教学论的理论基础（最为直接(zhji)、密切的）：

4、地理教学(jio xu)论的地理学基础、地理教学论的教育学基础、地理教学论的心理学基础P13地理教学论研究的主要(zhyo)方法：观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法等第二章1、地理课程：地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。”2、课程的类型（1）显性课程与隐性课程显性课程：是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。如课程表中的学科，由教师直接传授的经验。隐性课程：是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。如学生团体交往、校园文化等，这些活动并不直接传授经验，经验只是隐于其中。（2）分科课程

5、与活动课程分科课程是根据学科发展水平和各级各类学校培养目标，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目，如地理、历史、物理、化学。活动课程与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过一系列学生活动而实施的课程，也常常被称之为“经验课程”。活动课程起源于19世纪末、20世纪初欧美的“新教育运动”和“进步教育活动”，其发展历史较分科课程要迟上千年。（3）核心课程与外围课程与分科课程相反，核心课程一改将各门学科进行切分的做法，而是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为必修科目，同时尽量使其他学科与之

6、配合。核心课程的特点除了学科间的综合而构成一个“核心”之外，它还有另一显著特征，即这种课程是须所有学生共同学习和掌握的。外围课程：是为不同的学习对象准备的，是以学生存在的差异为出发点的。它不像核心课程那样稳定，而是随着环境条件的改变、年代的不同及其他差异而进行相应的变化。3、1895年天津中西学堂最早设置“地理”（舆地）课程，这是我国学校单独设科的地理教育最早历史（相比国外较晚）。1904年清政府颁布奏定学堂章程，这是我国制定的在全国普遍实施的第一个课程设置方案。4、地理(dl)教材（广义）是指由一定的育人目标（地理）、地理学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料

7、。应包括所有适用于地理教学活动的材料，如地理教科书、地图册、练习册、教师教学用书、指定(zhdng)的学生地理课外读物以及各种地理教具（如地理模型、地理教学挂图、地理图片等）和音像教材等。地理(dl)教材（狭义）通常所说的地理教科书，即地理课本。5、中学地理教材的微观分析（1）划分教学因子（教学知识点）一般可以将教材的框题作为教学知识点。 （2）分析教材的内部联系（分析知识的内在联系）分析、梳理各知识点，形成知识之间的内在联系（3）分析教材表述形式间的联系。通常在微观分析中主要分析课文、图像与活动（作业）之间的配合是否恰当，是否能够发挥最佳的教育功能。（4）分析教材的外部联系。其中既包括教科书

8、以外的补充教材，也包括本教科书内的其他局部教材，比如本章与其他章、节的联系。（5）分析知识教育功能。是指教材（本身的组织）有利于学生掌握地理知识的作用，为了认识这种作用，在教材分析中就必须认识并且组织起教材的合理的层次结构，确定教材的重点和难点。主要包括常见的地理基本概念、基本规律和地理理论观点（原理和方法）。一般教学设计时都以教学目标中的“知识与技能”作为教学重点。（6）分析培养能力的功能地理认识能力：即地理观察能力、地理记忆能力、地理思维能力、地理想象能力等。地理基本技能：读图的技能填图和绘图的技能测量和计算的技能观察和调查的技能实验的技能（7）分析思想教育功能“寓思想教育于教学之中” 6

9、、中学地理教材的加工（1）精简：已知的知识、次要的教材，可让学生自学（2）补充：补释术语、补充必要的基础知识、加浅近的说明、补图形之不足、补充实际事例、加生动描述 （3）调整：从逻辑顺序考虑值得调整；教材安排虽符合逻辑顺序，但从认识规律（具体抽象）来考虑，值得调整；为了课时内容分配比较均匀，值得调整。7、编写教材提纲（中学地理教材分析加工的结果）教材提纲也就是讲课时的讲授提纲、板书提纲。教材提纲的类型：表解式提纲、图解式提纲、线段式提纲、问题式提纲、纲目式提纲（运用最多、最方便） 编写(binxi)提纲的要求：既要突出重点，又要以点带面；既要分清(fn qng)层次，又要彼此联系。编写提纲(t

10、gng)的步骤：首先要分析教材，了解课文结构，明确段落大意，掌握课文中心思想，注意前后联系；然后组织、处理教材，在对教材进行精简、补充、调整之后，用高度概括的语言把教材内容要点按一定形式表达出来。这里所讲的“一定形式”就是指教材提纲的类型。第三章1、地理课程目标由三个领域构成：（1） “知识与技能”目标：通常包括三个层级：识记、理解、应用。（2）“过程与方法”目标：包括两个层级：经历（体验）、尝试。（3）“情感态度与价值观”目标：一般包括三个层级：接受（感受）、反应（认同）、领悟（感悟）。2、教学目标陈述的基本方式（1）结果性目标的方式主要应用于“知识与技能”领域；（2）体验性或表现性目标的方

11、式主要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。3、行为目标陈述的基本要素有四个：（1）行为主体：学生。（2）行为条件：四种类型。（使用辅助手段、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景）（3）行为动词：二种类型。（结果性目标与体验性目标的学习水平与行为动词）（4）表现程度：4、“ABCD”模式表述方法（编写一条教学目标）A教学对象，指学生； B行为（学生学习结束后的行为表现）；C条件（产生行为的条件，指评定学习结果时约束因素）；D标准（指评定行为的最低依据或学生应达到的最低水准）。举例（1）按“ABCD”模式编写的地理课堂教学目标： 学生 能在所给出的中国地形图举上 列举三列 我国东西

12、走向的山脉。 对象 条件 行为标准 内容（2）简化“ABCD”模式，主要表述三个方面： 学生能解释寒潮的概念。第四章1、地理(dl)教学方法（1）讲授法（注入式教学法，灌输(gunsh)法）定义(dngy)：讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。分类：讲述法、讲解法、讲读法讲述法和讲解法的区别：讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。一般是叙述地理事物、现象、特征和分布时运用。讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。讲解法和讲述法的不同在于：讲述法以叙述、描述为主，而讲解法以论述、阐述为主特点：信息量大

13、；灵活性大，适应性强；利于教师主导作用的发挥；缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。运用讲授法的基本要求：认真备课；教学语言要准确；充分贯彻启发式教材原则；讲授的内容宜具体形象，联系旧知；讲授过程中要结合板书与直观教具。（2）谈话法（成功的关键）一般可以分为两种类型：问答式谈话法、启发式谈话法。A、运用谈话法应注意的事项：把握提问的时机和对象；教师提问时要有灵活性和应变能力；问题的深浅度要适当，问题要明确、具体，切忌模糊、空泛；问题的范围大小和难易程度都要适中；问题要避免带有暗示性，以免学生不是在思考问题，而是在猜测；重点的、主要的问题地理性要强

14、，切忌在枝节问题上大做文章；有关的问题应有系统性和连贯性。B、运用(ynyng)谈话法的基本要求：运用关键在于拟定的问题要明确具体(jt)，并带有思考性，能启发学生积极思维；提问方式反映(fnyng)了教师的学生观；要结合其他方法或配合其他教学手段；谈话法的运用是一种“艺术”，要求教师要有驾驭知识，控制教学过程的能力，又有遇事不慌临场冷静处理问题的应变能力。善问、善导、善结并了解学生知识基础，精而不多是运用谈话法成功的关键。优点：适用范围较广；师生交流多，反馈多，易于集中学生注意力，具有探究性特点。局限性：不是所有的教学场合都适合运用谈话法；需时较多，影响进度；新教师运用有一定的难度。另外，仅

15、用谈话法传授知识易影响系统性。使用挂图：运用挂图时，应选择好主图和辅图注意挂图内容要紧扣教材，图幅数量要得当安排好演示时机，及时地展示和撤换做到指图的规范、正确，指图动作快慢得当，点线面清晰。（3）以象征符号认知为主的教学方法纲要信号法定义：纲要信号法是指教师和学生围绕一种被称为“纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的教学方法。运用纲要信号的关键：就是要设计出简明、醒目、准确的“纲要信号图表”。精心、大胆设计纲要信号，就是要准确地提出看似无关，其实有关的关键性地理关系，并以尽可能简明的图文表示出来。纲要信号要求新颖、出其不意。如：秘鲁洋流鸟粪等。纲要信号法的“纲要信号”呈现：一是随

16、着教学的进程，通过板书、板图、板画逐步呈现；二是把制成的纲要信号在课业开始或结束时呈现。也可根据需要两种方法灵活运用。最大优点：使学习时的记忆效率得到提高。（原理：符合现代心理学的记忆规律以及信息论的记忆原理。）缺点：主要是在一定程度上阻碍学生发挥学习的主动性。2、发现教学法美国著名教育家“布鲁纳”A、运用发现法的一般步骤：1）提出要求，使学生明确发现目的；2）作出假设，使学生明确思考方向；3）创设情境，使学生面临矛盾。 4）指导学生搜集资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。5）将发现的结论与事实材料结合，加深理解。6）将发现获得的知识应用于实际。B、运用发现法教学(jio xu)的基本要求：1

17、）创设(chungsh)“发现(fxin)”情境，培养学生问题意识；2）善于引导，讲求实效；3）确立学生主体地位，营造师生和谐氛围。C、一般而言，以下几个方面的地理教学内容可采用发现法1）在学习新的地理概念、概念性结论或揭示地理知识间联系的教学内容时，适合使用发现教学法。2）在新旧知识联系密切、新学知识相对难度不大时，可以使用发现教学法。3）在学习容易混淆的地理知识时，通过让学生比较分析，发现异同，得出结论，也是发现法应用的方面。4）还可从直观及实物操作入手，通过实践，发现问题，得出结论。D、运用发现法教学需注意的问题1）培养学生的求知欲望，鼓励他们具有发现的信心和决心，建立学生主动要求学习地

18、理的心理倾向，使他们感到自己有解决问题获得科学结论的能力；2）为学生创造主动发现的有利条件，帮助学生把已学过的内容和正在学习的问题结合起来，给学生指出思考问题的线索；3）培养学生综合分析问题的能力，发扬探索精神，培养学生语言表达能力，对他人的解答进行评价等。4）启发学生彼此协商，对自己的答案进行自我评定，使不明确的得到充实和理解；5）运用发现法需要和其他教学方法配合使用，如谈话法、讲解法等。E、优点：这种方法有很大的灵活性、自主性。发现法在很大程度上发挥学生学习积极性和主动性，从满足地理探索欲的高层次上建树地理学习的志趣，学生思路接近地理学家的思路，模仿地理发现的过程。培养地理学习迁移和创新的

19、高层次能力，发挥学生潜能，产生学习的内在动机。F、缺点：1）并非所有的内容都适宜探索发现的过程（也不是任一学生每堂课都会有所发现）；2）要有相应的“结构教材”配合使用，国内目前尚未编出；3）班级人数偏多，课时偏紧，会给发现法的使用造成一定障碍；4）对不同水平的学生，很难只用一种方案去启发其发现。3、案例分析的一般程序：第一阶段：个人体验。 第二阶段：小组讨论。 第三阶段：指导分析4、问题解决教学法实施过程(guchng)的基本步骤：1）发现问题或疑难(y nn) （这步骤最难，问题是由学生发现）2）确定问题的所在(suzi)和问题的性质3）提出可能的解答或假设4）选择一种合理的假设5）对问题解

20、决的总结评价 5、小组合作学习法：？1）合作学习小组的建立2）小组合作学习的环节3）小组合作学习的优点和局限性4）开展小组合作学习应注意的问题6、角色扮演法1）定义：角色扮演法是指教师根据教学内容模拟各种真实的工作与生活情境，由学生扮演情境中的各种角色，以了解社会中的实际问题以及人际关系，并寻找出具体的解决问题的途径。2）运用：在地理教学中，角色扮演出现的时间可以在某节课的不同时段或贯穿一节课；角色扮演的扮演方式可以是一个角色由多个学生扮演，也可以是一个学生扮演多种角色。教师在授课时，应根据具体的教学内容恰当地安排角色扮演出现的时间和角色扮演实施的方式。在角色扮演前，每一位扮演者应和未参加扮演

21、的学生共同讨论。3）评价：在角色扮演的活动中，学生扮演各行业不同职责、工作的人，使学生有机会观察各个角色间的关系，并且理解这种活动所提供的观点和问题。角色扮演法不仅适合不同程度的学生同时学习，提高学生参与的层次，使学生有从戏剧的参与延伸到真实生活的体会，激发“表演者”和“观众”间的兴趣。而且有助于提高个人认识水平，发现自己的才能，发展团队精神，培养良好的情感态度与价值观。7、地理教学方法的优选在教学实践中选择地理教学方法，必须依据以下几个方面：（选择依据）1）地理教学的目的（重要依据）2）教学内容和教材编排形式3）学生的年龄心理特征以及实际情况4）地理教师自身的素养条件5）学校环境和设备条件6

22、）地理学科的知识(zh shi)特点7）依据(yj)认识规律8）依据(yj)教学原则8、地理教学方法的组合原则1）以促进学生发展为目标2）以调动学生学习主动性为中心3）以多种方法、手段的运用为过程9、地理教学方法组合的方式1）传统教学方法与现代教学方法的组合2）以教师活动为主的教学方法与以学生活动为主的教学方法的组合3）直观教学方法与逻辑思维教学方法的组合4）凭借课堂公用媒体的教学方法与凭借学生持有媒体的教学方法的组合5）图像教学方法与文字语言教学方法的组合6）引进教学方法与本土教学方法的组合第五章1、地理教师的角色有：1）地理知识的传授者2）学生学习的引导着、合作者3）课程资源的开发者4）地

23、理教学的研究者2、地理教师的知识结构有：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识3、地理教师的能力结构包括：与地理学科有关的能力、地理教学设计能力、地理教学实施能力和地理教学评价能力。4、地理教学实施能力：1）地理教学语言表达能力2）地理板书能力3）绘制地理板图和板画的能力4）制作、搜集教具的能力5）开展地理实验的能力6）使用现代化教学手段的能力4、地理教学文本主要有地理教案(jio n)、地理学案和说课讲稿。教案格式：（这里需要自己(zj)再整理）授课学校、班级(bnj)、日期和主讲人；授课内容（课题）及所用教材；教学目标；教学重点、难点；教学方法（主导方法）；教具；课型；教学过程（主要

24、包括教学累计用时、教学主要环节、教学行为教学方法运用 、学生活动、板书设计等）；讲授提纲； 课后分析。地理学案的内容：（1）学习目标、重点和难点；（2）知识结构；（3）学法指导；（4）技能训练；（5）学生反馈；（6）新课预习。地理说课的内容：（课标和学情分析不能单独作为一个方面说，要贯穿整个说课稿，这里也需要自己重新整理）（1）说课程标准；（2）说教材；（3）说学法；（4）说教法；（5）说教学过程；（说课的重点部分）（6）说板书设计。第六章1、地理学习兴趣培养的基本途径：以“奇”引趣、以“新”增趣、 以“智”激趣、以“美”诱趣2、地理读图中的心理问题分析1）个人喜好对读图的影响2）多种刺激对读

25、图的干扰3）视觉感知对读图的“误导”4）先前经验对读图产生的“定势”5）认知(rn zh)欠缺对读图的“障碍(zhng i)”3、地理学习中读图的一般(ybn)过程：1）观察地图2）分析地图3）绘制地图4）默记地图4、联系生活经验学习地理的方法：举例法、直观法、借喻法、实验法、讨论法5、加强科际联系的方法：课内渗透（通过知识迁移、通过方法移植、创设问题情境）、课外延伸（合作的小组活动、个体的学习）6、在地理学习中汲取地域文化“营养”的做法1）在课堂教学中经常联系当地的文化现象2）在课外阅读中提倡“开卷有益”3）到野外进行“采风”活动4）利用学生的“好奇”心理，学习异域文化精髓第七章1、地理教学

26、评价：是通过一定的方法或手段，系统地搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育价值观或地理课程目标，对地理教学的要素、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。2、地理教学评价的类型：1）按评价的标准分类：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价2）按评价的功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价3、地理教学评价的功能：诊断功能、导向功能、调控功能、激励功能、管理功能4、听课的定义：听课是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，直接或间接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。基本要求：1）要明确听课的目的、计划和要

27、求2）要了解课程标准和教材、学校和教师的基本情况3）要处理好听课者与被告听课者的关系4）要及时了解地理课程和教材改革的信息5）听课记录和思考要有机结合5、评课的定义：评课是对地理课堂教学的成败得失(chng bi d sh)及其原因作的分析和评价，是从教育理论的高度对一些现象作出的解释。评课的基本(jbn)原则：促进提高原则、实事求是原则、因人而异原则评课的主要(zhyo)内容：教学态度、教学内容、教学方法、教学组织安排、教学语言、教态、教学效果。6、题型编制要求：（1）选择题的编制要求：1）应注意选择最适合用选择题来测试的地理内容，作为编制选择题的素材。2）题干表述应力求精炼、准确、清楚，包

28、含解答试题所需要的全部要素，但不能有过多的叙述和不必要的修饰语。3）选择项的文字要简短、扼要，其文字长短和语法结构要大致相同。4）正确答案在形式戒内容性质上不要显得过于突出，应避免在正确答案中使用与题干中相类似的词，应使正确答案有较大的隐蔽性；编题目时不能只留心题干与正确选项之间的搭配和表述，而忽视与干扰项的搭配，使考生得到某种暗示。5）干扰项不能错得太明显，否则形同虚设，反而使考生比较容易利用排除法找到正确答案。6）正确的选择项要避免使用“可能”、“一般”、“往往”、“通常”等具有提示性的词语；干扰项要避免使用“永远”、“所有”、“决不”、“总是”等到具有提示性的词语。避免使用“以上皆是”或

29、“以上皆不是”作为备选答案。7）正确答案出现的位置应随机排列，整张试卷中各题正确答案出现的位置要大致均衡，以避免猜测因素影响。每题所列答案数目应该一致，一般以四个为宜。（2）填空题的编制要求：1）填空题空白处要填写的内容应该是某个问题的关键性词语，如重要的地理名称、地理分布、地理数据、地理概念等。2）填空题一般民被认为是客观型试题，但与选择题相比，答案的唯一性不是很强，因此必须注意空白处与上下文的有机联系，使考生易于理解和作答。3）要尽量避免照搬抄教材原文，应自己重新组织文字。4）填空题空白的长度应力求大体一致，以避免因长短有别对考生起到提示作用。一道填空题的空白数量不宜太多，否则会使题目意不

30、明确。（3）问答题的编制要求：P2081）突出地理学科重点内容。2）创设新颖的问题情境，避免照搬教材原文和使用成题。3）题意要明确无歧义，使考生易于了解答题的要求，设问不要过于笼统。4）要尽量选用适当的行为动词来陈述试题内容，以保证对复杂的认知目标的测试。（4）材料情境题目的编制要求：1）整个试题要构成一个相对完整的中心，通过考生对情境性材料的分析，小步骤地解答若干问题，反映出对某一地理专题知识的掌握程度。2）选择的情境性材料要以教学目标为依据，与确定的测量目标相符。3）尽可能采用不同形式的情境性材料编制试题。4）情境性材料的篇幅长短要与试题的数量保持适当的比例。5）设问的形式应多样化，包括填空、选择、简答、绘图、填图、作画等形式，从多角度考查考生对情境性材料的理解能力。设问的层次应有渐进性，即保持由易到难的梯度。7、测验(cyn)试卷编制的步骤：1）确定(qudng)测验目的2）确定测验(cyn)目标3）编制双向细目表 （这个是保证试题的效度和覆盖面）4）编制试题5）测验试卷的编辑6）确定评分