初中数学情知教育下的教学模式初探

1、初中数学情知教育下的教学模式初探摘要传统教学模式对于当前新课程改革要求而言，是无法满足学生需求的。面对新课程改革的新要求，教育的新趋势，必须要深入探讨建立一种全新的课堂教学模式：让学生在课堂上能够充分发挥自身积极性和主动性，提高教学效率，提升教学效果。从转变教师教学行为和改变学生学习方式入手，进行数学课堂教学革新，笔者根据辽宁省教育科学规划课题农村初中数学活动课教学模式的实践研究，提出数学课堂教学的“三展一探一达标”教学模式。关键词情知教育；教学模式；三展一探一达标一、“三展一探一达标”数学教学模式的意义当前，农村学校课堂教学存在着教师教得苦、学生学得累、效益低、质量不高、师生没得到应有发展的

2、问题。其主要原因是：重知识传授，轻技能培养；重教师讲解，轻学生体验。要从根本上解决低效、无效教学的问题，必须立足课堂教学改革，提出新的有效的课堂教学模式。“三展一探一达标”数学教学模式有效地解决了教与学行为方式的转变，提高了农村数学课堂的教学质量。是一种全面提高学生主动性、社会性和创造性和谐发展的教学模式，对我们学生、课堂教学、教师有着重要的意义。首先，“三展一探一达标”教学模式尊重学生的个体差异，使每一个学生都能认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流，让学生在思想、自信心、个性、成绩等方面都能得到发展，进步，长期以来就能实现每一个学生都能全方面的发展。其次，“三展一探一达标”教学模

3、式使我们的课堂教学更加条理化，让每一个学生都参与到课堂教学中，使学生感到课堂是他们思维火花碰撞的课堂，教师只是他们学习的组织者、引导者、合作者，从而实现学生学得轻松，老师教得轻松，真正实现高效课堂。最后，“三展一探一达标”教学模式促使教师深层次的挖掘教材，面向全体学生，将启发式和因材施教最优化的运用到教学中去。同时，还能有效地处理好讲授与学生自主学习的关系，倒逼学生独立思考、主动探索、合作交流。教师的专业素养不断提高。二、“三展一探一达标”数学教学模式的重要性在传统的数学教学模式中，教师是知识的传授者，是课堂的管理者，学生是知识的被动接受者，课堂以“填鸭式”为主，不但缺少学生们自我展示的环节，

4、还缺少自主探究的环节，最重要的是缺少每课一测环节；而在“三展一探一达标”数学教学模式中，教师转变为学生的组织者、合作者、引导者；学生转变为自主学习，合作探究，并且有充分的时间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证，更加会学，乐学；课堂由传统的三大环节转变为五大环节，即（1）课前展示：4分钟左右；（2）目标展示：12分钟；（3）探究学习：20分钟左右；（4）汇报展示：15分钟左右；（5）达标检测：5分钟左右。这样的课堂，完全解决了传统教学模式中所暴露出来的问题，真正实现了教与学行为转变。这样的教学模式，有效地解决了农村初中数学教学中的种种难题，极大地提高了学生学习数学的兴趣和教师教学的主动性，教

5、学质量自然就提升了。近年来，笔者在教学中一直坚持对“三展一探一达标”数学教学模式的运用，通过几年的教学实践，结果表明：教学成绩、巩固率、学生素质、社会满意度等方面均有大幅提高，学生在地区中考一、二模，中考及格率、平均分、高分段都在地区名列前茅。三、开展“三展一探一达标”数学教学模式的措施（一）课前展示班级学生按次序申请担任课堂的主持人或展示人。主持人展示的内容由教师在课前进行指导和审核：首先结合教学内容和生活实际，精心设计简练优美的导言，充满激情，落落大方；接着按组设计解答问题，复习上节课内容或者是与本节新知相关的知识点链接，展示人以口答、实际举例或者是板书解答方式进行，体现数学知识应用过程；

6、然后主持人点评每组展示的同学的解答情况并恰当加分，结束语要有感召力，激发学习愿望。主持人展示结束后，教师需对主持人、展示人问题解答情况进行评价，疑难之处还有必要的数学方法指导。（二）目标展示教师运用好小黑板或多媒体，提前写好本节课学习目标和重难点，本环节分两步：.教师设置情景导入新课；.紧扣教擘目标展示本节课所要达成的知识目标、能力目标和情感教育目标。目标使用2011年版数学课程标准中规定的两类行为动词：一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解”“理解”“掌握”“运用”等；另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历”“体验”“探索”等。所呈现出的学习目标所有的行为动词要用它的同类词，比如“了解

7、”要用“知道或初步认识”。（三）探究学习探究学习是“三展一探一达标”的核心环节，也是教学的中心环节。这个环节是学生按照本节课的学习目标，参考“导学案”进行自主、合作、探究学习。这时候大家会疑惑：探究学习的内容是新知学习环节，也是本节课的重难点，教师讲解都要花费很大精力，学生怎样自主、怎样合作、怎样探究呢？这就涉及到“导学案”的设计（不同课型侧重点有所不同，这里指的是学生探究部分的设计），如果把新知识作为整体让学生去探究，学生会感到无从下手，毫无头绪，只能去看教材，很被动地跟着教材走，这是缺乏独立思考的课堂。所以设计“导学案”时候要切实结合学生学情，特别是注重学生已有知识基础，把所要探究的新知识

8、的难点适当分解，以提出问题串的方式呈现出来，细化到知识点，体现对数学知识的探究过程的经历与体验。这个环节分两个层次：1）学生自学。在有预习的课堂，学生根据“导学案”的提示，自主完成导学问题，解决问题接近目标。2）合作与探究学习。通过小组间合作研讨，组内两人或三人互帮互助，生教生，师导生，解决自学中没有明白的问题，合作还不能解决的问题，由组长予以讲解，掌控小组内部情况，这是通过导学案培养学生自主、探究、合作学习的能力。（四）汇报展示学生按组汇报学习成果，随机提问同号学生像教师一样板演、讲题，汇报自己在探究学习环节的收获，如果出现知识点的错误可以有学生随时纠正，如果展示的是新知识的运用或方法，出现

9、错误怎么办呢？错题也精彩，学生解决不了的问题，特别是本节课的重难点知识方法的，这时候就需要教师抓住时机，面向全体，精讲指导。对于数学知识方法的活学活用或数学思考，老师可以在学生所讲问题过程中的适当节点提出“疑惑”，起到画龙点睛作用。将汇报结果纳入小组之间加分机制，这样可以促使学生在探究学习中认真、自觉、主动地学习。通过展示激发学生的学习热情，改变学习状态，改变了学生数学课堂不爱发言、不参与解决数学问题的现象。（五）达标检测每节课在离下课还有6分钟，有一次铃声提醒，提醒要进入检测环节了；这时，授课教师将达标检测小卷发放下去，学生作答，教师进行巡视，要求不可以进行交流，独立完成，上交。批改环节：客观题可以组内互换，教师出示答案，组内批改，报分同学汇总上报，若检测卷中有主观题，则由教师进行批改，发放后，由报分同学汇总本组得分上报。加分的原则是1号即组长加0.1，2号加0.2，以此类推，若每组四个人同时加分，则总分为1分；扣分也是如此。比如有一个小组的得分是0.7分，那么很有可能是C同学错了或者是A、B同学错了，这样，教师就可以迅速找到出现问题的同学，课间就可以及时进行辅导，再出一题，进行二次跟进，直到会为止。总之，课改是漫长的，我们将知难而上，勇克时艰；课改是年轻的，我们探索的脚步永不停息；课改是永恒的，我们为实现学生的课堂梦想而孜孜以求。