第二章教育技术的发展简史ppt课件

1、第二章 教育技术的开展简史技术与教育技术国外教育技术的开展我国教育技术的开展教育技术领域定义的开展演化1技术与教育技术什么是“技术？工艺、技巧工具、设备，程序、方法、阅历有形技术与无形技术有形(物化形状)技术：黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等教学媒体。 无形(观念形状)技术：教学过程中的技巧、战略、方法，蕴涵的教学思想、实际等。2一、从技术的角度看教育技术的开展一教育技术开展的两个主要方向：物化形状的教育技术 和 观念形状的教育技术观念： 媒体论 过程论教育技术开展史上的中心概念：视听媒体 系统方法 3二教育技术开展的三个阶段手工技术 机电技术 信息技

2、术传统教育技术; 视听媒体教育技术; 信息化教育技术 4手工技术竹简孔子讲学文房四宝5机械与电子技术幻灯机卫星接纳天线电影放映机录像带6信息技术晶体管时代的计算机(1947-1958)交换机笔记本电脑虚拟现实技术网络技术7三教育技术开展的“2*3方式 传统教育技术： 教育者的言语技巧和教学技艺以及黑板、粉笔等的运用视听媒体教育技术： 硬件软件；三论信息论、系统论、控制论；教学系统设计学科产生。信息化教育技术： 包括硬件、软件和潜件。 特点：以计算机为中心；直接促进学习，以学为中心的教学设计；企业培训。 8发展阶段技术特征传统教育技术(手工技术时代)视听媒体教育技术(机电技术时代) 信息化教育技

3、术(信息技术时代)物化形态的技术 ?观念形态的技术 ?竹简粉笔、黑板印刷资料实物模型等 幻灯、投影广播、电影教学机器电视、录像卫星电视等 多媒体计算机人工智能技术校园网因特网虚拟现实等口耳相传狡辩术讲演术孔子的启发式教学苏格拉底的产婆术直观教学法等阅历之塔实际教育目的分类学规范参照评价程序教学先行组织者实际基于行为主义的教学系统设计系统方法细化实际成分显示实际等网络课程开发实际基于认知实际的教学设计基于建构主义的以“学为主的教学设计绩效技术知识管理技术等9技术在教育教学中的作用：学习检测工具：协助学习者和教师对学习过程及其效果进展设计、追踪监察和评价反思；教学媒体：承载和传送各种类型的教学信息

4、；信息工具：协助学习者对各种类型的数据资料进展加工处置，并设计生成新的信息；社群工具：支持学习者与学习社群成员的交往互动。 10二、教育技术开展特点非替代性，而表现出一定的累积性导致教学内容越丰富，手段愈多样，教学更灵敏选择性，即“适者生存对人的作用的认识越来越深化技术固然重要，但不能够替代，要注重人的要素。需求新的观念，并且要经过积极推进教育的整体改革才干获得快速开展。11教育技术百年开展缩影12教育技术的开展沿革技术与教育技术国外教育技术的开展我国教育技术的开展教育技术领域定义的开展演化13国外教育技术的开展演化14一、媒体教学技术从直观教学到视听传播一直观教学教育技术先声17世纪夸美扭斯

5、 直观教学观念：直观教学；直观教具直观教学是经过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传送教学信息，进展详细的教学活动。其本质是一种教授察看阅历的直观技术。第一本带有插图的教科书15二视觉教学教育技术发端20世纪初，1918-1928年1、视觉教学的背景2、1923年 成立了“视觉教学部1928年 第一本有关视觉教学的教科书问世。3、霍本等人在一书中提出了视觉教材的分类方式和选用原那么。该方式以教具为基准，越向上，详细性逐渐减少而笼统性逐渐添加。言语最笼统，实地见习最详细。在选用视觉教材时有四个方面值得思索。4、评价：视觉教学和直观教学在本质上是一致的。16视觉教育时期：17世纪至20世纪初；特

6、征：直观教学17世纪，“图解教科书18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪)19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影)典型事件：捷克教育家夸美纽斯 霍本等 1923年，美国教育协会NEA成立了“视觉教学部Division of Visual Instruction，简称DVI 国外教育技术开展历史17视觉教材的分类方式和选用原那么18三视听教学媒体教育技术研讨的主体 192819421955背景杜威适用主义教育思想；戴尔 19时期：20世纪20年代至50年代特征：教学媒体中添加了“声音开场关注“媒体实际典型事件：1946年戴尔的，“阅历之塔 1947年，美国教育协会将

7、“视觉教学部正式改名为“视听教学部Division of Audio-Visual Instruction 视听教育国外教育技术开展历史20有目的的直接阅历设计模型、模拟学习环境(间接的阅历演戏的阅历观摩示范观赏、访问、调查观赏展览电视电影录音、广播静画视觉符号笼统的笼统的能动的言语符号于今仍有意义戴尔阅历之塔运用实际要点是最底层的阅历最详细，越往上越笼统，各种教学活动可以依其阅历的详细笼统程度，排成一个序列；位于“塔的中间部位的那些视听教材和视听阅历，比上层的言语和视觉符号详细、笼统，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接阅历方式之缺乏。 教学活动应从详细阅历入手，逐渐进入笼统阅历； 在

8、学校教学中运用各种媒体，可以使教学活动更详细，也能为笼统概括发明条件戴尔 “阅历之塔实际要点：最底层的阅历最详细，越往上越笼统；教学活动应从详细阅历入手；教学中运用各种媒体，可以使教学活动更详细；位于中间部位的视听教材和视听阅历，比上层的详细、笼统，又能突破时间和空间的限制，弥补下层缺乏。不但延续了霍本的理念，而且进一步详细论述了详细学习阅历的重要西，强调笼统的学习阅历必需以详细的学习阅历为根底。1947年， “视觉教学部改名为“视听教学部评价：与视觉教学没有太大差别。22四视听传播教育技术观念的媒体论向过程论和系统论过渡 195519651、传播实际对视听教学的影响 媒体论过程论 表如今四个方面2、早期系统论对视听教学的影响 媒体论系统论 表如今四个方面3、视听传播的实际框架和定义开场出现教育史上第一次重要的实际变革1963年视听传播定义23“产品论思想24时期：20世纪50年代至70年代特征：教育电视开场关注“教育传播实际典型事件：程序教学与教学机器的盛行1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义和“术语