谈“非大纲”内容在大学课堂上的作用2600字

1、谈“非大纲内容在大学课堂上的作用2600字 摘 要：教学是一场师生双方互动的过程。因此老师在不断加强专业素养，根据大纲内容组织好课堂教学的同时还需为学生的学习创造更好的条件。笔者将根据自己的教学理论，从“非大纲局部的内容来阐述老师如何通过成功案例在学生心目中打造积极正面的印象，以及如何利用直击灵魂的教学案例来更好地进步学生学习的内驱力。 关键词：非大纲内容;布鲁姆分类;情感域目的1 教学中一直被无视的“情感域目的新学期伊始，老师们在准备新课时无一例外会用到教学大纲。教学大纲是整个教学行为的蓝图，涵盖教学目的、教学要求、教学内容的范围、深度、构造以及讲授、实验、作业的时数分配等，其重要性无需赘言

2、。但教学的根本绝不仅仅是“教，“教只是手段，更重要的是“学，因为“学才是目的。教育心理学家史密斯认为，“教仅仅是影响学的条件之一，“促进学是教的唯一的固定的目的，“只有教本身能有效地操纵制约着学习的那些心理变量时，教才会有效。故而，老师在不断强化专业素养以满足学生的求知需求的同时，还应该为学生的学习创造更好的条件，去更大地激发学生的学习热情和动力，使学生从被动的承受者变成主动的参与合作者。从这个意义上说，仅靠大纲上的内容去组织这样一场“师生双方的互动就显得略为薄弱。要想成功地组织好教学，老师还必须在“大纲外去寻找一些契机。二十世纪中叶，教育心理学家本杰明?布鲁姆通过分析大量学生行为，提出了著名

3、的布鲁姆分类。这个分类把学习分成三个学习域，分别是认知域、动作域和情感域。这里的情感域目的指学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。即那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。因此老师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐开展具有重要的意义。但是，由于人的情感反响更多地表现为一种内部心理过程，难以直观获知又无法有效考核，所以情感域这一目的时常不被重视，老师们容易把自己定位成知识的传播者和课程大纲的施行者，在备课中更多地关注知识的传播，而忽略掉学生的情感和态度因素。在以下内容中，笔者将根据自己在?经济学根

4、底?这门课程上的教学理论来阐述老师如何通过大纲之外的成功案例和直击灵魂的方式实现情感域目的从而进步学生学习的内驱力。2 用成功案例打造正面积极的老师形象在教学这一场师生双方的互动中，老师是理所当然的主导者。那么，老师想要在课堂上推动情感域目的，第一步就应该是在学生中树立起正面积极的老师形象。试想，假如学生们都对老师抱有消极的态度，那么老师的教学效果当然会大打折扣，老师提出的种种要求也会被消极对待。反之假如老师可以获得多数学生的正面印象，那么课堂上会自然而然凝聚成一种积极的气氛。那么，如何打造正面且积极的印象呢？笔者认为，一些能在学生中引起共鸣的成功案例是最能打动人心的地方。笔者曾在给学生的第一

5、堂课上谈到自己的一段真实学习经历。失意的高考，不满意的大学，颓废消极不作为的大一，备受打击心理崩溃的学期末，在亟欲证明自己的大二新学期伊始遭遇崭新的课程“微观经济学。这段讲述是与大纲完全无关的，它大概在课堂上占用了六七分钟甚至更多时间，但它对于全班同学在整个学期中的激发力量是不可无视的。当笔者面对学生平和地娓娓道来自己曾经是如何在每一次课前第一个到教室，请人开门、然后单独开灯、拉窗帘、擦黑板、占座儿、自习，在课本上标注预习和复习的记号直至最终获得了全年第一的成绩这段经历，讲台下总是无一例外仰起一张张十足专注的脸。每个人都需要成功的体验以激发自信和自尊，因此来自老师本身的成功体验在课堂上总能收获

6、最大的共鸣。这也是为什么，许多在其他课程中找不到动力的所谓“后进生可以在笔者的?经济学根底?课堂上主动积极且最后获得打破自我的成绩。笔者曾经有一个落后其他学生至少六非常的“补录生在最后的期末考试中获得全班第一的好成绩，与之类似的情况每学期也都陆续发生，甚至有学生在学期完毕后发短信至笔者“夸耀自己的考试成绩。成绩并非出类拔萃，看似缺乏以夸耀，但在学生心目中这个成绩是他们用努力换得的人生中珍贵的“成功体验。3 用“直击灵魂案例让大纲内容升华经济学中有一个根本规律叫作“边际效用递减规律，指的是：在其他投入固定不变时，连续地增加某一种投入，所新增的产出最终会减少的规律。笔者在解释完这个规律的含义之后，

7、向学生提了一个问题：同样的一句话“放学下班后早点回家，路上注意平安，从一贯唠叨的母亲嘴里说出和从新认识的男女朋友嘴里说出，哪一个更受用？听到这种离书本千里的提问，学生们反响都是新奇的，纷纷参与热烈讨论。最后大多数同学形成共识：同样的一句话，母亲唠叨了十多年，耳朵早就听出茧子了，而热恋中的情侣，说什么都是受用的。这时，笔者再次抛出问题：那么，在母亲和新交的男女朋友中，谁是对你用心更深的人呢？这次大家的答案异口同声，当然是母亲。讨论到这里，大家在前后截然相反的两个答案中也渐渐明白边际效用的显著特征主观性。即：我们感受到甜不见得是真的甜，也许仅仅是因为之前尝到的滋味是苦;我们觉得不甜也不代表真的含糖量低，也许只是因为甜吃得太多味蕾麻木。趁热打铁，笔者在此时抛出最后一个问题：到了什么时候，母亲的一句“早点回家，路上注意平安会在你心目中的边际效用到达无穷大？听到这里，全班处于短暂的静默，有些同学甚至眼眶里泛出点点泪花。大家都意识到，这个边际效用无穷大的时刻，或许就是有一天母亲分开我们的时刻。严格意义上说，这个案例与大纲内容的关联度是很低的，完全可以用“吃包子这样的粗浅例子一语以概括。但是，这样的案例可以让学科从工具变成思维，让学生在掌握到“术的同时更领悟出“道，从而更深地领略到一