职业能力培养视角下的高职计算机应用基础教学改革分析5400字

1、职业才能培养视角下的高职计算机应用根底教学改革分析5400字 毕业在职业才能培养视角下进展高职计算机应用根底教学改革，才能保障改革的成效，提升教学效果，促进高技能应用型人才的有效培养。这里研究了改革策略，对于实现计算机应用根底教育的开展具有积极的意义。职业才能培养；计算机应用根底；教学改革计算机应用根底课程是高职学生在进入到大学之后需要学习研究的公共根底课程，开设计算机应用根底课程的目的在于使学生可以较为系统地理解掌握计算机根底知识，使学生可以掌握计算机相关功能的根本应用，可以培养学生成功利用计算机积进展信息查询，更好地获取信息，整合信息操作的技能素养。计算机应用根底课程教学可以提升学生计算机

2、根本素养，为学生进展相关知识与技能的学习打下根底。成功开展计算机应用根底教学对学生以后利用计算机技术解决现实生活工作中的问题，对于提升学生的学习才能，提升学生解决实际问题的才能，都具有积极的促进作用。一、计算机应用根底课程教学现状一学生的计算机根底程度相差较大高职院校学生包括一些对口生和普通高中毕业学生，这学生的来源不同，他们对计算机根本知识掌握情况也存在很大的差异。另外，不同生源地区的学生他们的计算机应用起点不同，计算机应用才能存在较大的落差。在学生中间，理科生与文科生的承受才能也存在不同，他们的计算机操作程度也存在较大的差异。对于学生个人而言，他们的学习计算机的兴趣和才能，学习的动力也存在

3、明显的差异，这些因素的客观存在，学生素养的差异使得在计算应用根底课程教学中，老师对课程内容和教学进度方面很难根据学生的情况进展有效把握，老师教学内容的选择，教学方式的设计也很难选择，这样，就增加了计算机应用根底课程的教学难度。二计算机应用根底课时总量少，理论课时缺乏计算机应用根底课程教学内容很多，涉及到计算机根底应用的方方面面的知识，内容繁杂涉及到的面非常广泛，切知识内容相当烦杂。应该有足够的课时才能保障教学任务的顺利完成。但通过调查我们发现，在高职院校计算机应用根底课程教学中总课时量很少。在教学中，为了完成教学任务，老师都是采用满堂灌的教学方式，由于时间有限，就没有充足的时间让学生上机操作，

4、理论课时与理论课时之间的比例难以到达11。学生操作理论有限，很难对所学习到的所有计算机应用根底知识进展操作练习，难以保障练习的实际效果，学生的计算机理论知识掌握不清，理论操作效果不理想，导致计算机应用根底教学效果不佳。三教学方式单一，理论性差在高职计算机应用根底教学中，有很多老师或者是采用满堂灌的方式进展授课，或者是应用多媒体方式进展授课，即使是应用多媒体方式授课，老师也只是把授课内容做成课件进展课件播放，利用课堂为学生传递大量的信息。这种授课方式也是在灌输知识，只是知识灌输的面更广了，知识灌输的方式改变了。但是，学生的计算机应用根底相差很大，有很多学生在课堂上，不明白老师多媒体展示的内容是什

5、么，学生思维跟不上老师上课的速度，学生也难以承受大量的教学信息。这样，导致学生在学习过程中，只能简单浅薄地承受一些理论知识，甚至是一节课下来，根底差的学生什么也没弄明白，也没听懂老师在讲些什么。这种授课方式，就是传统意义上的老师讲课，学生听见的方式，学生在学习过程中，只能被动地承受知识，甚至是完全没有承受知识，学生的学习自主性没有被激发出来，学生也不能在自己原有的认知程度上进展学习探究性活动，这不仅不利于培养学生的自主学习意识和才能，同时更是导致学生的学习效率低下。这种单一的教学形式，理论性强，理论性差的教学形式严重制约了计算机应用根底教学质量的提升。四考核方式存在问题目前，计算机根底课程考核

6、主要是以期末考试成绩和计算机等级考试成绩为主对学生进展考核，这种考核方式导致学生在计算机应用根底学习中，只重视理论知识，只是简单地背一些相关的操作步骤，学生计算机应用根底知识学习与技能学习过于机械化，只是为了考核合格，学习缺乏创新，不会应用计算机知识解决实际问题，这种考核方式制约了计算机应用根底教学的开展。二、职业才能培养视角下计算机应用根底教学改革策略一计算机应用根底教学要突出学生学习主体作用在计算机应用根底教学中，学生的个人素养存在很大的不同，在教学中，只有突出学生的主体地位，在课堂上给学生更多的时间，使学生进展自主探究性学习，才能丰富学生的计算机应用知识，提升学生的计算机应用技能。在教学

7、中，老师要可以引导学生进展自我学习的才能，要引导培养学生选择信息，处理信息的才能，教授学生计算机应用根底教学学习的方式，使学生可以利用有效的学习方式进展计算机应用根底课程的学习。作为老师要做课堂教学目的的设计者，要做学生学习过程的难点问题的引导者，要引导学生进展自主学习，合作探究学习。这样，才能提升学生的整体计算机素养。在计算机应用根底教学中，假如学生遇到困难，老师不可以“及时为学生提供帮助，不能把探究学习过程及结果告诉学生，而应该引导学生从多方面探究解决问题，培养学生的探究意识和才能。老师不要过多地干预学生，不能简单地做答案的传播者，而应该做学生学习的引导者，做学生探究活动有效开展的的引导者

8、。当学生遇到问题是，要鼓励学生动脑考虑，动手理论，不断培养提升学生的学习探究才能，只有这样，才能改变学生计算机素养差异性大的问题，有效提升学生计算机整体素养，提升计算机应用根底教学的效果。二采用机房互动式教学方式在高职计算机应用根底教学中，存在着课时总数缺乏的问题，学生难以有效地学习理论知识，更没有充分的时间保障对所学的知识进展理论应用，因此，导致教学效果不理想。要解决这种问题，老师必需要可以创新教学方式，要保障在有效的教学时间内容实现学生学习收益的最大化，而机房互动式教学方式就是不错的选择。 机房互动式教学方式是指，在教学中，老师针对学生的专业特点，设置教学内容，以班级形式进展授课活动，计算

9、机应用根底教学在机房中开展。在机房中，老师引导学生的学习主体地位，为学生留出更多的进展自主学习探究的时间，引导学生在自主学习计算机相关根底理论知识的根底上，进展上机操作，引导学生边学习理论知识边操作。老师给学生以必要的指导，这种教学方式要求老师要精讲，学生要多学习多练习，要调动学生的学习探究的积极性，师生之间充分互动交流，真正实现教学相长的教学目的。机房互动式教学方式可以有效调动学生学习的积极性。在机房授课的过程中，老师要充分利用局域网和极域同屏软件，与学生进展互动交流活动。在教学内容选择上，老师要可以选择一些重点难点内容进展讲解和演示，对于一些简单内容，老师要引导学生自主学习，自行操作练习。

10、在教学中，老师的教学活动要保持与学生学习的同步，随时发现学生在计算机应用根底知识技能学习方面所存在的问题，对学生进展引导，帮助学生及时处理问题。在这种教学中，老师也可以为学生设置练习题，随讲随练，进步计算机应用根底课程授课的针对性。也可以引导学生进展自主练习，及时发现学生解题中的问题，对学生进展辅导纠正。要通过机房互动教学方式的创新，有效解决计算机应用根底教学总体课时严重缺乏的问题，解决理论教学课时严重缺乏的问题，解决计算机学生理论教学效果不理想的问题，从而实现教学效果的有效提升。三在理论性根底上，丰富教学方式要进步计算机应用根底教学效果，在教学中，老师必需要重视学生职业才能的培养，可以在理论

11、性根底上，不断丰富教学方式，根据教学内容和学生的专业需要，根据教学需要，采用多种方式开展教学，提升学生学习探究的积极性，这样，才能有效提升计算机应用根底教学的效果。在教学方式创新方面，老师可以采用以下理论性较强的教学方式。1.采用任务驱动教学法。任务驱动教学法是以建构主义教学理论为根底创造出来的新型教学方式。这种教学方式是指，老师根据学生职业才能培养的需要，对教学内容任务进展巧妙设计，把学生所需要掌握的知识和技能，设置在一定的工程任务重，引导学生在完成详细的工程任务的过程中，学习知识，开展技能，从而有效丰富学生的计算机应用知识，开展学生的理论应用才能，促进学生职业素养的培养。在利用任务驱动形式

12、开展教学的过程中，学生为了完成任务，需要不断探究，学生会提出不同问题，需要分析解决这些问题。在这个过程中，学生学习的主体作用得到突出，学生的创新思维才能和分析问题解决问题的才能可以得到开展。而对于老师而言，主要是做好学生的引导和督导工作，当学生遇到问题是，老师要给学生以引导和指导，使学生可以顺利地解决问题。另外，老师要做好学生的督导工作，催促学生可以以认真的态度，积极主动地进展学习，纠正学生的不良学习行为。通过任务驱动教学方式教学要充分发挥学生的理论积极性，使学生在分析问题解决问题的过程中，得到有效的开展。比方，在教学电子邮箱的申请和电子邮件的收发的内容时，老师可以采用任务驱动教学法。老师把自

13、己电脑中已经存好的电子邮箱展示给学生，确定活动任务是申请电子邮箱，把自己的信件发到老师的邮箱中，在这个任务的引导下，学生学习探究的积极性更强，很多学生的都在积极学习本节的理论知识，同时在电脑上进展运用操作，学生之间互相商量着就把这个任务成功解决掉。在这个过程中，学生的这局部理论知识可以掌握好，同时学生在理论理解的根底上，可以进展有效的操作，学生的理论才能和分析问题解决问题的才能都能得到培养。需要注意的是在任务驱动教学中，老师需要根据学生的实际情况，根据学生的专业特点和学习内容设置任务，要可以立足学生的兴趣点设置任务，使学生能积极学习，积极探究，这样，才能进一步提升计算机应用根底的教学效果。2.

14、采用案例教学法。案例教学法也是高职计算机应用根底教学方式创新的重要选择，采用这种方式开展教学活动，可以有效提升学生的职业才能，提升学生学习的效率。案例教学法是指老师根据教学内容的需要，利用实际中的一些例子，在例子中融入详细的教学内容，设置成为教学案例，引导学生通过对案例的分析研究讨论，使学生可以充分地表达自己的意见，使学生在案例分析与解决中，有效掌握相关知识，进步学生的理论技能。案例教学一般需要遵循一个规律，提出问题，解释概念，讲解知识点，归纳总结。老师要按照这个规律进展教学设计。案例教学的重点是进展案例的设置，案例的设置要能与教学内容与学生的生活实际和工作实际结合起来进展设置，以引发学生学习

15、的积极性，实现学生的情感共鸣。比方，在教学文字处理软件Word应用的相关内容时，老师可以先为学生展示一些不同风格的招聘启事，海报和求职简历等，使学生对Word软件的使用功能有一个较为全面的认识，这样，学生学习这局部知识的积极性就能得到提升。在此根底上，学生会有一些问题，比方，如何完成这些作品的设计的，如何进展字符格式的设计，如何设计数据与表格等等。这时，老师引导学生学习探究相关知识，并为学生设置一个任务，设置一个工作报告。这样，学生探究问题解决问题的积极性会得到充分调动，老师对学生进展适当引导，使学生对相关概念有深入的认识，对各种知识和技能可以准确把握，这样，学生通过案例分析，通过解决实际问题

16、，学生不仅可以有效掌握相关理论内容，学生的实际分析解决问题的才能也可能得到培养，学生的职业素养可以得到明显提升。四专业职业资格考证和课程教学要实现统一目前，高职施行的职业资格证书制度对于提升学生学习计算机的积极性，进步毕业生就业率具有积极的作用。学生都很重视专业职业资格证书的考试，因此，在计算机应用根底教育中，要充分利用这一点，把专业职业资格考证与课程教学结合起来，创新专业资格考试的内容和方式。在教学中，老师要把职业认证内容融入到课程教学中去，同时，在课程教学中的内容，在资格考试中要有所表达，要实现专业职业资格考证与课程教学的结合，这样，才能保障计算机应用根底教学可以紧贴市场需要，真正培养出具有职业才能的有用人才。总之，在计算机应用根底教育中，还存在一些问题，比方，学生计算机素养才能差异大的问题，教学总课时少，理论课时严重缺乏的问题，教学方式单一，考试方式内容设置不理想的问题，等等。在高职计算机应用根底教育中，要可以基于职业