北师大版小学数学一年级下册第一单元《捉迷藏》教学设计

1、捉迷藏教学设计一、教材分析本节课是北师大版数学（一年级下册）第一单元退位减法的第二节课，是在学生学习了20以内的进位加法和“十几减9”的基础上进行的。可以让数学游戏贯穿于整个教学活动，最大限度激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与到数学探究活动中去。在教学中提倡算法多样化，引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有表扬鼓励性的评价、学生之间的赞赏，进一步激发学生的学习兴趣。二、学情分析大多数学生思维活跃，学习数学兴趣浓厚。因为学生已经有十几减9计算方法的基础，所以通过知识的迁移，一般都能探索出十几减8的计算方法。但也存在少数学困生，注意力易分散，

2、甚至每道题都要掰着手指才能算出来。本节课根据孩子爱玩好动的年龄特点，设计了捉迷藏的情境，解决“藏起来的小朋友有多少个”的问题，使数学游戏贯穿于整个教学活动。三、教学目标1.在具体的情境中，运用已有的生活经验和知识，探索十几减8的退位减法。2.能正确计算十几减8的减法，并能解决相关的简单问题。3.能理解他人的不同算法，体会算法多样性。四、教学过程（一）创设情境，提出问题1.谈话引入：小朋友们喜欢玩捉迷藏的游戏吗?这节课我们通过捉迷藏这个游戏来学习数学知识。（出示课题：捉迷藏）2.出示主题图。师：在图中，你发现了哪些数学的信息？生：我们一共来了（ 13 ）人；现在只能看到（ 8 ）人。3.尝试提出

3、数学问题。师：根据知道的数学信息，你能提出什么数学问题？生：藏起来的有几人？4.思考：解决这个问题应怎样列式？ 师：刚才这位小朋友发现的这个问题，谁能帮他解答呢？请大家列出算式自己试一试。（学生列算式，教师巡视。）5.汇报列式。生：13-8=。师：说说这样列式的理由是什么。生：这里有两个信息，信息1，13人玩捉迷藏；信息2，外面有8人。那么要找到藏起来的人，就应该用减法，13-8=。生：用参加游戏的人数减去外面的人数就是藏起来的人数。师（小结）：说得非常好！看来从总数里去掉一部分可以用减法解决！【设计意图】进一步明确减法运算的意义，加深对减法运算的理解。（二）自主探索，解决问题1.想一想，用什

4、么方法计算？师：13-8怎样算呢？今天我们一起来研究。请小朋友们和同桌用小棒摆一摆，说一说你是怎么算的。2.用小棒摆一摆，小组里交流摆法和算法。学生独立探索，小组交流，教师巡回指导。师：现在请小朋友说一说，你是用什么方法解决这个问题的？3.集体交流不同的计算方法。全班交流，教师整理板书。4.学生的算法可能有：10-8=2，3+2=5追问：为什么要从10里边去掉8？13-3=10，10-5=5追问：为什么要先减去3？8+（5）=13，13-8=5追问：这道题是算减法，你怎么想到了加法？13-103，3+25追问：为什么要加2？【设计意图】帮助学生进一步理解算理，感受10的桥梁作用以及加与减之间的

5、密切联系。5.看一看，说一说。观察数线图。说说你发现了什么。生：第一个是一个一个往回数。生：第二个是先往前数3个，再往前数5个。带着学生亲自数一数、画一画。追问：两个图的数法有什么不同？第二个图为什么先往前数3个？【设计意图】引入新的直观模型数线，通过在数线上数数进行运算，加深对计算道理的理解，巩固退位减法的计算方法。引导学生用数线表达思考过程，会看图解释计算的道理。（三）巩固应用，算一算独立计算：12-8= 17-8=全班交流计算的过程和结果。说说自己都掌握了哪些计算方法。前面的学习对今天的学习有哪些帮助？【设计意图】巩固退位减法的计算方法。（四）总结这节课你学会了什么数学知识？五、教学反思适时、恰当的追问能够帮助学生理解计算道理。例如，在学生交流算法时，当学生给出算式10-8=2，3+2=5时，则追问为什么要从10里边去掉8；当学生给出算式13-3=10，10-5=5时，则追问为什么