德国学前教育WPS通用PPT课件

1、德国学前教育第三组第一部分：近代德国的学前教育第二部分：现代德国的学前教育第一部分：近代的学前教育一、19世纪上半叶的学前教育19世纪最初20年，德国学前教育主要解决妇女劳动时幼儿无人看管的问题。各地建立不少私立、冠以各种名称的学前教育设施，其目的是保护婴幼儿的安全和健康，且多为季节性设施。20年代中期以后，德国学前教育的发展受到英国幼儿学校的影响，但绝大部分机构仍属于慈善机构，各邦政府对既有机构给予监督，但未从财政上给予必要资助。（一）保育所、托儿学校和幼儿保护机构（二）弗利托娜的幼儿学校运动（三）19世纪上半叶幼儿教育政策的基本倾向保育所1、最早的德国学前教育设施：侯爵夫人巴乌利勒1802

2、年设立的保育所，她把重点放在幼儿健康上，保育所有良好的卫生条件和营养丰富的饮食，大力提倡户外运动。招收对象：母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴幼儿开放时间：从初夏到农忙期的每天上午6点到下午8点教育内容：语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律的培养 2、发展1810年在哈达斯莱宾成立“保姆学校”；1810年在石勒几亚和威斯特代林出现了“夏季学校”这 是一所建议的农忙期托儿所；1812年，市民学校和免费学校的校长们在莱比锡成立了这个城市最早的托儿所；1821年，在谢迪尔多夫颁布了一条政令，允许“初等学校的教师及退职教师的寡妇”在自己家里开办监督和教育6岁以下幼儿的“保育学校”。3、相关政策

3、1825年黑森卡塞尔选帝侯发布指令：（1）保育所目的在于保证幼儿安全和健康并使其父母安心工作；（2）保育时间是农忙季节的5至10月份的上午6点到下午6点；（3）费用主要靠有善心的富有居民捐助或从市镇金库中支付。托儿学校 1819年，柏林工农周刊杂志编辑、幼儿教育家瓦德切克以城市劳动阶级的子女为对象，设立了柏林最早的“托儿学校”，招收9个月至2岁的婴儿。后来招收13岁以下的孤儿并实行24小时保育。 瓦德切克的“托儿学校”和以前的季节性托儿所有所不同，它是常设的托儿所，以城市贫民的子女为对象。30年代以后，德国各邦一度兴起“托儿所运动”。20年代中期以前的幼儿教育设施的特点：（1）以保护婴幼儿的健

4、康和解决父母安心工作为主，教育是附带的；（2）这种托儿所的费用主要靠私人的慈善捐助，如果做不到这一点，则由地方公费负担；（3）这些托儿所设施没有统一的名称，且很多没有固定的设施；（4）担任保育工作的多半不是正规的保育员或教师，通常是孤儿院和职业介绍学校里的年长的女孩子或失业居民。幼儿保护机构背景：1835年德国开辟第一条铁路后开始产业革命，工人不断举行罢工、暴动。由此，政府对托儿所采取一系列保护政策。政策： （1）普鲁士教育部1838年承认了为资助柏林托儿所而由私人捐款设立的“中央基金”。（2）1824年，根据国王赦令，免除了托儿所关系团体的印刷税。（3）1843年，免除了托儿所地租。 弗利托

5、娜从1822年开始担任阿尔萨斯州威尔特城的新教派牧师，曾两次前往英国参观幼儿园。 1835年5月，她在自己的教区建立奥柏林式的编织学校，一年后更名为“幼儿学校”。招收2岁至义务教育年龄的贫穷工人子女40名。幼儿学校校舍十分宽敞，房屋周围有极好的游戏场。 弗利托娜的幼儿学校对以莱茵省为中心的地区深远影响。在她的影响下，1842年成立的幼儿学校达27所。 幼儿学校十分重视游戏的教育作用，教学内容有宗教、道德、读、写、算、图画、军事活动、直观练习和手工劳动等，多以游戏的方式教给幼儿。受英国幼儿学校的影响，弗利托娜的幼儿学校注重读、写、算的教育。 幼儿学校重视宗教和道德教化，力图使幼儿养成礼貌、节制、

6、服从命令、勤劳和卫生等习惯。 弗利托娜十分重视幼儿教师的培训。1836年秋，她把“看护修女养成所”合并到她的幼儿学校。幼师培训时间通常是34月，经过培训的男女教师能承担音乐、算数、博物、德语和地理等课程的教学。 弗利托娜的幼师培训提高了幼儿教育的质量，扩大了幼儿学校的影响。（1）托儿所或幼儿学校为私人慈善设施，政府并不设立幼教机构，鼓励私人开办并加以监督管理；（2）这些贫民设施不应像英国的幼儿学校那样进行读、写、算等正规学校课程的教学，而主要以养护为目的，鼓励幼儿到室外活动；（3）强调宗教和道德教育以培养顺从、健康、勤勉的劳动者。赫尔巴特的学前教育思想一 教育基本理论 （1）认为仅凭感觉或理性

7、不能认识事物，学生的认识活动是不断依靠旧观念来同化新观念从而形成“统觉团”的统觉过程。 （2）赋予教育学科学形式，把伦理学和心理学作为教育学基础，前者说明教育目的，后者说明教育方法。 （3）教育过程分三部分：管理，教学，训育。 教学过程： 管理：为教学，训育创造秩序。 教学：教育的基本手段，以激发学生多方面兴趣，使学生具有正确决定意志的思想范围。 （1）拟订了基于六种兴趣的课程体系； (2)提出“教学形式阶段”理论（明了、联想、系统、方法） 训育：德育的一种特殊手段。（德育贯穿教育始终，是专门的组成部分。）训育不同于管理，具有陶冶性，以道德观念为基础，使受训者心悦诚服形成道德性格。 赫尔巴特持

8、“复演说”观点，认为儿童个性和认识的发展重复了种族发展过程，因此，在儿童一定发展阶段上的学习内容的选择，安排的基础是种族发展在相应阶段上的文化成果。 将儿童发展阶段划分：婴儿期（0-3岁） 幼儿期（4-8岁） 童年期 青春期 二.论3岁前的儿童教育 1. 体育：重视3岁前儿童的养护，认为对儿童的必要的照料培养是其发展的先决条件，反对娇惯，但每个儿童的锻炼活动应视其体质而定。健康的身体是德育，智育的必要基础。 2.智育：(1)重视3岁前儿童的智育，继承发展了裴斯泰洛奇的“直观教学思想”，设想用综合方式丰富婴儿的感觉经验。 (2) 认为3岁前儿童的智育要注意： 不应强迫婴儿去了解 避免给予他强烈的

9、印象不应迅速更换他们了解的东西。 (3)对3岁前的认真细心地进行语言教育，以免耽误发展，养成根深蒂固的陋习。 3.管理与训育： （1）认为儿童小时候加强管理较容易，不必在今后用强硬手段）进行管理 （2）重视日常生活方式对儿童性格的影响 （3）指出“最有必要注意的是，不要把儿童当做大人的娱乐品” (4)任何人也不应听任儿童摆布，至少在儿童表现出暴躁时不能这么做，否则易造成儿童的任性。若儿童情绪激动，必需给其时间令其平静。三.论4-8岁儿童的教育1.德育的内容与方法 4-8岁儿童的德育应以给其更对自由为前提，以宽严得当的方法培养仁慈观念。 培养仁慈观念的两条间接途径 一是合群精神或合群习惯的培养。

10、 二是对儿童的适当关心。 具体措施：首先设法使儿童养成合群观念，一旦儿童表现出恶意，就以剥夺其与同伴玩耍为惩罚手段。 再次应通过父母对儿童的恰当关心来使儿童树立正确的仁慈观念。2.智育 （1）从“教育性教学”原则出发，肯定“智育是全部教育的中心”。十分重视儿童的提问，因为其中存在原始的兴趣。 （2）回答儿童的问题必须及时而彻底，不应拖延。 （3）教育者必须驾驭儿童情绪的波动，不可错过施教良机。 （4）4-8岁儿童教学分两阶段进行：前一阶段是非正规教学，与交际、活动、锻炼、习惯培养和道德判断等结合，也与阅读练习结合。后一阶段可以开始一些较正规的教学活动来促进儿童智力发展，如学习组合、观察学习、计

11、算、阅读教学、绘画、书写等。可使用的直观教学法有：利用棋子，大头针进行观察练习；利用钱币来数数、计算等。 （5）游戏也是儿童智育的重要方法。主张让儿童生动活泼进行游戏，成人与儿童一起游戏以便将幼儿引导到一些有益的事情上去。福禄贝尔幼儿园之父生平与教育活动耶拿大学就学，受德国古典哲学的影响很大;1808-1810年，到瑞士向裴斯泰洛齐学习;1816年，德国普通教养院；1826年，发表人的教育-代表作；1837年，完全转向学前教育学，创办教育机构，专门招收3-7岁儿童，创制出“恩物”；1840年，将其命名为幼儿园；1843年，出版母亲与儿歌；1849年，举办了幼儿园教师训练所；1851年，普鲁士下

12、令禁止设立福禄贝尔式幼儿园。论教育的基本原理（一）统一的原则 人与人的周围世界是统一的，一切事物的命运和使命在于展现它的本质，即展现他们的上帝精神，人亦不例外。教育的任务是帮助人类逐步认识自然、人性和上帝的统一。（二）顺应自然的原则 人性本善，缺点是因为：人的本质各个方面的发展被完全忽略，发展过程遭到不良干预。（三）发展的原则 对立调和法则（四）创造的原则 上帝有创造精神人应当像上帝一样进行创作。幼儿园教育理论（一）幼儿园工作的意义和任务 1.意义： 受夸美纽斯和裴斯泰洛齐的影响，重视家庭教育尤其是母亲在早期教育中的作用。 他把幼儿园作为家庭教育的补充而非代替，是家庭生活的继续和扩展。 幼儿园

13、采取半日制，也是由此而来。2.任务： 通过各种游戏，培养儿童社会态度和民族美德，发展智力体力以及做事或生产的技能、实践的能力，从而为下一阶段的发展做好准备。 此外，幼儿园还应担负起训练幼儿教师，推广幼儿园教育经验的任务。（二）幼儿园教育方法基本原理是自我活动或自动性（self-activity）补充发展了裴斯泰洛齐的直观性教学原则，提出自我表现；重视儿童的亲身观察；高度重视游戏的教育价值，将其看成儿童内在本质向外的自发表现；把“社会参与”作为幼儿园重要教育方法；社会合作、互助和参与是他的重要原理，对教育的不朽贡献。（三）幼儿园课程1.游戏与歌谣母亲与儿歌：7首“母亲的歌”，表达母亲对孩子的感情。50首“游戏的歌”。2.福禄贝尔恩物（1）一个盒子里装有6个绒毛小球，认为球是一切玩具中最有价值的。（2）硬木制作的三件一套玩具：（3）可分成8块小立方体的大立方体；（4）一个沿纵向切成许多平板的立方体，帮助幼儿了解算数；（5）可分割为27个小立方体的大立方体；（6）27个砖形木块，可组成一个大立方体（7）一个大立方体，可分为64个小立方体；（8）一个大