创新意识与实践能力(共17页)

1、初中综合实践活动中学生问题意识和创新能力的培养研究PAGE PAGE 22初中综合实践活动中学生问题意识和创新能力的培养研究初中综合实践活动(hu dng)中学生问题意识和创新能力的培养研究以华北油田(hu bi yu tin)钻二中学为例河北任丘华北油田(hu bi yu tin)钻二中学 刘春英要新课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，就是要努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变。综合实践活动课程是一门新兴的实践性很强的综合课程，强调以学习者的经验、社会需要和问题

2、为核心进行课程的整合，是培养学生问题意识和创新能力的良好平台，各地都在进行探索、实验。华北油田钻二中学是河北省综合实践活动实验校，担负着探索综合实践活动课程有效实施的任务。本文是以华北油田钻二中学为例，主要通过对本校师生进行问卷调查，辅以对兄弟学校同行访谈进行调查研究，了解我校学生问题意识现状，并从综合实践活动与信息技术、音乐、政治、历史学科整合方面的活动主题进行实践研究，突出以教师为指导下的学生自主探究学习模式，探究行之有效的培养学生问题意识和创新能力的策略，从而推动新课程改革的实施，提高教学效率。关键词：综合实践活动；问题意识；创新能力正文：一、问题的提出新课程改革的一个十分重要的目标，就

3、是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，就是要努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变。综合实践活动课程是一门新兴的实践性很强的综合课程，强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，是培养学生问题意识和创新能力的良好平台，各地都在进行探索、实验。华北油田钻二中学的学生大多数生活在油田，生活条件较好，大多数为独生子女，父母很重视子女的教育，望子成龙，望女成凤，导致孩子的学习压力比较大。加之我们的考试制度只关注结果，不关注过程。传统的教学模式中，教师不引导学生主动探究，缺乏对学生问题意识的培养。因此，大多数学生问题意识相

4、对淡薄，学生只是被动地学习，被动地回答老师提出的问题，很少主动地提出问题，更不用说分析问题、解决问题了，学生的“问题”越来越少。我校是河北省综合实践活动实验校，担负(dnf)着探索综合实践活动课程有效(yuxio)实施的任务，作出成绩，形成特色，从而推动华北油田其他兄弟学校(xuxio)综合实践活动课程的实施。因此，我和政治、历史、音乐学科教师一起，通过对我校师生进行问题意识现状问卷调查及对兄弟学校进行访谈，并从综合实践活动与信息技术、音乐、政治、历史学科整合方面的活动主题进行实践研究，突出以教师为指导下的学生自主探究学习模式，探究行之有效的培养学生问题意识和创新能力的策略。二、理论基础及省内

5、外同类研究现状（一）理论基础1综合实践活动指导纲要指出，综合实践活动的课程性质要求突出学生的主体地位和主体作用。综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，注重学生的亲身体验和积极实践，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。2建构主义学习理论。建构主义学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）

6、的帮助，利用必要的学习资料，主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的；学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的

7、传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。而综合实践活动的课程性质要求突出学生的主体地位和主体作用。多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，不仅用来帮助老师进行演示教学(如呈现教学信息)，而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。

8、所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。（二）省内外同类(tngli)研究现状省内外相当一部分学校和教育工作者已经关注学生的问题(wnt)意识和创新能力的培养，并取得了一定成果，如王德勋的学生问题意识的培养策略讲述了在教学中培养学生问题意识的策略。赵华的唤起学生的问题意识 培养学生的创新能力概述了问题意识的概念，分析了中学生问题意识缺失的原因，最后提出了唤起学生问题意识、培养创新能力的努力方向(fngxing)。巴新红的化学教学中培养学生问题意识的研究首先揭示了问题意识的内涵，然后通过问卷、访谈等

9、总结了学生问题意识缺失的原因，最后提出了化学教学中培养学生问题意识的可行性策略。以上属于普遍教学或其他学科教学方面的研究，而综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，对于学生问题意识和创新能力的培养更有优势。部分专家老师对综合实践活动中学生问题意识和创新能力的培养也有所研究，如莫焕枝的论综合实践活动中学生问题意识培养的“五何”策略讲述了将“五何”问题分类法即按照问题的指向界定为“是何、为何、如何、若何、由何”五大类应用于综合实践活动课程，为师生开展综合实践活动提供思维上的“工具”和“脚手架”，有助于判断问题探究的空间和

10、价值。刘幸全的综合实践活动中学生问题意识的培养策略从让学生敢问、会问、乐问、多问几个方面培养学生的问题意识，促进学生主动发展，实现自我价值。刘海的在综合实践活动课程中怎样提高学生创新能力概述了综合实践活动主题内容的开发过程如何培养学生的问题意识，从而提高学生的创新能力。以上研究都有不同侧重点，但对综合实践活动课程与学科整合方面的研究还较少。本文将从综合实践活动与信息技术、音乐、政治、历史学科整合方面的活动主题进行实践研究，探究学生问题意识和创新能力的培养策略，有利于综合实践活动与学科整合研究的发展。三、问题意识和创新能力现状调查结果及分析本次(bn c)调查主要采用问卷调查法，同时辅以访谈法进

11、行调查(dio ch)研究。问卷调查对象是本校的教师和初一(ch y)、初二学生，共发放问卷202份，收回问卷202份，其中有效问卷187份，其中教师50份，学生137份。教师问卷共11题，内容涉及个人基本情况、教师的问题意识和创新能力现状、教师的教学方式。学生问卷共11题，内容涉及学生提问题的现状、态度和方式、学生的创新能力。访谈对象是兄弟学校的同行，内容涉及本校综合实践活动的实施情况及学生问题意识和创新能力的培养策略。（一）学生问卷统计及分析1、在课堂中经常提问的占13.9，偶尔提问的占69.3，不提问的占16.8。2、24.8的同学认为自己在课堂上不向老师提问的原因是无问题可提，38的同

12、学认为自己自己在课堂上不向老师提问的原因是有问题但是不知道如何提，24.1的同学认为自己在课堂上不向老师提问的原因是没有提问习惯，13.1%的同学认为自己在课堂上不向老师提问的原因是有问题不敢问。3、在对待课堂上其他同学向老师提出问题这一行为有62的学生表示欣赏，35的学生漠然，有2.9的学生表示反感。4、0.7的学生认为向老师提问没有必要，提问是老师的事，74.5的学生认为很有必要，促进学生深入思考探究，24.8的学生认为无所谓。5、32.1的学生认为老师提出的问题引起兴趣时学习热情最高，23.4的学生认为学习内容与实际生活紧密联系时学习热情最高，27%的学生认为自己发现了问题迫切需要答案时

13、学习热情最高，还有17.5的学生认为受到老师鼓励时学习热情最高。6、当回答问题出错时，有59.1的学生认为老师会加以引导和提示，8.8的学生认为老师会直接给出正确答案，26.3%的学生认为老师会叫别的同学回答，还有5.8的学生认为老师会批评自己。7、50.4的学生希望老师在课堂上多提问，21.2 的学生希望老师在课堂上少提问，2.2%的学生希望老师在课堂上不提问，认为无所谓的占26.3。8、在学习和生活中， 16.1的学生能发现别的同学想不到的问题，75.9的学生偶尔能发现别的同学想不到的问题， 8的学生从来没有发现过别的同学想不到的问题。9、当学习和生活中把自己的疑问记下来经常进行思考或与别

14、人讨论的同学有24.1%，偶尔的有55.5，从没有的有20.4。10、12.4的学生每次都能对一个(y )新问题提出解决方案，38的学生大部分能对一个新问题提出解决方案，43.8%的学生偶尔能对一个新问题提出解决方案，认为不能的占5.8%。11、有8.8%的同学有创新作品(zupn)获过奖，13.1的学生有过作品，但没获过奖， 78.1的学生从来没有过作品。从调查(dio ch)数据来看，74%的同学认为“向老师提出问题的行为是值得欣赏的或很有必要的”，同时也反映出学生认为老师在课上多提问题是好的。52%的同学认为“老师提出的问题引起自己学习兴趣时或受到老师鼓励时学习热情最高”，说明学生在解决

15、问题时还缺乏一定的自主性。但同时有16%的同学认为自己在学习和生活中能发现别的同学想不到的问题，看来学生内心还是很希望去解决一些有挑战性的题目，这正是培养学生问题意识的潜在基础。如果在此基础上，教师采取相应的措施，调动学生的学习兴趣和积极性，学生的问题意识会逐渐形成，学生会越来越会独立解决问题。 以上这些说明：学生发现问题、提出问题、解决问题的态度，与老师对待问题的态度是否积极有着密切的关系。有14%的学生经常主动举手提出问题，有70%的学生偶尔提出问题，还有 16%的学生从不提出问题。说明大多数学生有提出问题和回答问题的需求，愿意这样做，也说明这些学生认为这样做对自身是有好处的。对于问题解答

16、，60%的同学愿意让老师来加以提示和引导来解答。8.8%的同学表示老师会直接给出答案，26.3%的同学认为老师会叫别的同学回答，还有 5.8%的同学会受到老师的批评。看来学生更愿意与教师直接对话，需要与教师交流，教师应引导学生提出问题并逐渐会解答问题，同时也说明创设和平民主、安全宽松的良好课堂氛围是激发学生问题意识的必要条件。通过学生问卷调查发现：学生不愿提问题、不会提问题、不敢提问题。我校的学生在课堂上呈现出的问题是：虽然自己有了想法、问题、建议，但却没有胆量把这些问题抛出来，不勇于发表自己的见解，没有“打破沙锅问到底”的探索精神。而且不能主动地发现问题，提出问题，萌发猜想；缺少综合运用原有

17、经验和生活经验进行系统分析，理解信息，不能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。不善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识、寻找方式方法；不能积极进行独立的有创造性的思维活动，只是拘泥于接受答案，不善于质疑问难，不善于自我反思；不敢于向老师的答案挑战，不能探求解决问题的方法、形成对问题的独立见解。（二）教师问卷统计(tngj)及分析1.教师基本情况(qngkung)统计我校中级教师的人数(rn sh)44名，占调查人数的82%。年龄40岁以上的有31个，占调查人数的59%。本科学历教师有48人，占调查人数的96%。2喜欢经常提出问题的学生的教师占10

18、0%。3. 鼓励学生在课堂上回答问题的教师占100%。4. 平时在工作中对自己课堂上的授课经常进行反思的教师占88.9%，有时反思的占11.1% 。5. 在课堂上创设情境，引导学生思考提问的教师占98%，让学生自己提出问题的占2%。6. 在课堂上遇到问题一时解决不了，选择课下研究一下，再告诉学生的教师占100%。7. 对问题意识非常了解的教师占22%，一般了解的占64%，不太了解的占14%。8. 参与过教育科研的教师占70%，没有参与过的占30%。9. 参与教育科研课题的目的，选择自愿参加教研活动的教师占56%，选择为了评职称或先进的占32%，选择应付学校或上级教育部门的硬性指标的占12%。1

19、0. 不参与教育科研课题的原因，选择没机会的占36%，选择教学任务重，没时间的占18%。11. 对课堂上不爱提问或者不爱回答问题的学生的看法，认为是教学设计有问题的占48%，认为是学生的问题的占34%，认为是教学内容的问题的占18%。12. 在自己教学生活中有困惑，想提高的教师占84%，有困惑，但不知道怎么提高的占12%，无所谓的占4%。通过教师问卷调查发现：我校教师职称、学历水平较高，有丰富的教学经验，喜欢提问题的学生，鼓励学生在课堂上回答问题，经常对自己的课堂进行反思，能够在课堂上创设情境，引导学生思考提问。但年龄偏大，接受新鲜事物较慢，和学生有一定的心理差距。对于问题意识的理论了解较少，

20、非常了解问题意识的教师只占22%。教学过程中缺乏“问题意识”培养的理论指导，势必会达不到预想的效果。目前在教师的教学观念中，根深蒂固的教师职责是“给予”，学生的职责是“接受”。现实的课堂教学中，“满堂灌”的现象基本解决，取而代之的是“满堂问”。教师不停提出问题，学生只是一味被动地应付问题，出现这种现象的原因是教师对教育教研的重视程度不够。84%的老师在教学中有困惑时，想得到提高，但不知道如何提高。调查中发现有一半以上的教师对问题意识的培养概念模糊，有的是不关注，教学过程中，教师缺乏“问题意识”，缺乏“民主意识”，缺乏“对话意识”，势必会使学生想说却不敢说，逐渐形成压抑的心理状态，甚至变得懒得动

21、脑筋，增加师生之间的心理隔阂，导致学生不会提什么问题。因访谈对象是小学(xioxu)综合实践活动搞的比较好的同行，学生年龄较小，提的问题五花八门，对于主题的提炼能力较差，因此(ync)活动主题重点来源于老师(losh)，或者，老师根据学生中出现和反馈的问题，帮其提炼成主题，再引导学生进行探究。但在学生活动过程中，老师鼓励学生提出问题，问题越多，我们学到的将会越多，学生遇到问题时，鼓励、启发学生，让学生自己想办法解决。比如钻二小学高老师提到，学生在采访家长时，很多家长不愿意面对镜头。看到学生拿着相机过去就躲开。我就鼓励学生说“这是难得的当小记者的机会，抓住机会，锻炼自己的能力，这次成功了，向记者

22、的梦想就前进了一步”。学生就想了2个办法。（1）负责采访的学生先去与家长沟通，沟通好以后，拿相机的同学再过去。（2）采访同学的家长、自己熟悉的家长，这样不容易被拒绝。再如采一小学的刘老师提到，近几年开展的机器人项目，最初是几个学生对这项活动有兴趣，我及时给予引导，介绍了相关机器人的知识、赛事。在活动过程中，学生产生了很多问题，比如，不能互相合作，甚至因为不同意见打了起来，遇到困难就退缩等等，这都需要教师及时引导。机器人最吸引孩子的地方是，自己调试之后可以实践，出现问题再调试，在这个调试的过程中就是问题不断产生，解决的过程。我及时的鼓励、激励他们，战胜困难，不要怕挫折和麻烦。经过多次的尝试，孩子

23、们每成功完成一项任务后都感受到了极大的成功，互相分享了成功的喜悦。四、初中综合实践活动中学生问题意识和创新能力的培养实践（一）拟定我校“培养学生问题意识和创新能力策略”预设方案在对我校教师及学生进行问题意识和创新能力现状问卷调查后，根据我校教师和学生问题意识的现状及问题意识缺失的原因，和政治、历史、音乐学科教师讨论交流，拟定了我校“培养学生问题意识和创新能力策略”预设方案1提高教师的问题(wnt)意识2开展(kizhn)问题(wnt)讨论会，给学生提供展示问题的机会3在综合实践活动实施过程中，引导学生发现问题、解决问题，生成新课题4组织学生参加科技创新大赛，培养学生的问题意识和创新能力（二）按

24、拟定的“培养学生问题意识和创新能力策略”预设方案进行实践探索1收集整理了与培养学生问题意识和创新能力有关的理论资料及综合实践活动资料，如赵华的唤起学生的问题意识 培养学生的创新能力，胡艳玲的关于中小学生问题意识培养的新思考，教育部颁发的国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级），河北省综合实践活动部分优秀说课稿等，与几位学科教师交流学习，提高教师自身的问题意识。2组织初一、初二学生开展问题讨论会，给学生提供展示问题的机会，并记录他们感兴趣、想研究的问题，进行综合实践活动主题来源的实践研究。3组织与信息技术、历史、政治、音乐学科整合的综合实践活动与学科教师一起组织与信息技术、历史、政

25、治、音乐学科整合的综合实践活动，对学生在活动中的问题意识和创新能力进行重点培养，学生在活动中能积极主动地发现问题、提出问题并去尝试解决问题，学生的问题意识和创新能力有明显提高。邹燕湘老师组织的新中国我们一起走过历史综合实践活动，根据历史学习的内容“新中国三十年以来中国取得的瞩目成就”，老师为学生提供了部分可选研究子课题，加上学生自定子课题，成立了“服饰的变化”、“结婚仪式的变化”、“民居的变化“、“人民币的变化”、“票据的历史”五个小组。学生通过收集、交流、展示反映不同时期社会风貌的照片、邮票、粮票、民居资料等，培养学生对实物的收集、分类能力、主动发现问题解决问题的能力，使学生能够用历史发展、

26、社会进步的眼光看待家庭生活的变迁，加强家庭成员之间的亲情感，从而看到国家的强盛与进步，激发学生热爱祖国的思想感情，认识到我国在改革开放以后，人民的生活水平发生了巨大的变化，作为新时期的学生应珍惜美好幸福的生活。刘冬梅老师组织的安全关系你我他活动获得了2012年河北省综合实践活动优质课评比二等奖。当时我校校内及校门口马路正在施工，为增强学生的安全防范意识，老师创设情境，引导学生发现问题、提出问题，确定了交通安全、卫生饮食安全、旅游安全、网络安全、居家安全、校园安全六个子课题。学生通过网上搜集、社会实地考察、采访、问卷等方式进行调查，增长了安全方面的知识和法律法规常识，自觉地、逐步深入地反省和思考

27、，从而引起对生命的关注与热爱，懂得如何认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，培养了一定的人际交往能力以及实践、创新、合作、反思等综合能力。刘春英老师(losh)组织(zzh)的我们(w men)与交通工具活动，老师创设情境，使学生感受人们生活水平的提高，交通工具的发展变化，尤其是美国洛杉矶未来交通工具展视频，各种交通工具造型奇特、功能全面，让人大开眼界，呈现了陆海空立体交通蓝图，从而引发学生对交通工具的思考，激发对交通工具的探究欲望，以小组为单位讨论策划“介绍一类交通工具的发展”， 提出自己感兴趣的问题，确定飞机、自行车、汽车、地铁、轮船、火车六个小组。学生通过调查、查阅资料、讨论等基本的方

28、法尝试解决自己发现的问题，比较认识不同的交通工具的优缺点、性能和用途，了解交通工具的发展变化，并对收集到的信息做出大胆猜测，设计出未来的交通工具，培养学生的分享意识和对生活现象的好奇心及探究欲望，提高学生的创新能力的综合实践能力。张树媛组织的网络交往新空间政治综合实践活动，老师根据教材内容，创设情景，展示网络在生活中的应用的图片和视频，引导学生针对网络问题展开讨论，提出想调查的与网络有关的问题，确定了上网习惯、上网目的和影响、网络交友、网络聊天、网络游戏、网络安全六个子课题。通过问卷调查的方式了解身边同学对网络的态度以及对网络的使用情况。提高学生对网络的认识，感受网络的积极作用，培养学生文明、

29、健康上网的习惯，遵守网络规则，提高网上自我保护能力。同时培养学生的参与意识、合作交流意识和分享意识。陈芩和刘春英老师共同组织的任丘鼓文化探究方案获得了河北省科技创新大赛辅导员创新项目二等奖。活动中，两位老师相互配合，在信息技术、音乐和综合实践学科整合方面进行了初步探索。学生通过上网查资料、跟踪报道元宵节花会大鼓、采访鼓手、到任丘文化馆参观学习、亲自参与打鼓等多种调查研究方法，了解了任丘大鼓的历史、现状及发展，培养了学生的参与、合作及分享意识，提高了学生的信息素养和综合实践能力，使学生亲身感受到了任丘鼓文化给人们带来的幸福喜悦的心情，感受到人们开拓进取的壮志雄心及油地和谐的浓厚氛围，提高了学生对

30、鼓文化的热爱。任丘电视台新闻频道和油地星星秀节目对此活动分别录制并播出。4撰写(zhun xi)有关综合实践活动(hu dng)中如何培养学生的问题意识和创新能力的论文(lnwn)9篇，其中6篇论文在全国、省、市论文比赛中获奖。刘春英：2011.10 论文综合实践活动中学生创新意识和创新能力培养的实践探索在中国青辅协主办的“第十九届全国青少年科技辅导员论文征集活动”中获省一等奖，全国二等奖2011.12 初中综合实践活动中学生信息素养和创新能力的培养获第二届全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛沧州赛区三等奖2012.12数字故事 演绎课堂精彩论文被评为第三届“中国移动校讯通杯”信息技术与教

31、育创新论文大赛沧州赛区一等奖刘冬梅：2011.10 论文浅谈综合实践课中学生创新意识和创新能力的培养在中国青辅协主办的“第十九届全国青少年科技辅导员论文征集活动”中获省一等奖，全国二等奖2011.12 以信息技术促进综合实践课中学生创新意识和创新能力的培养获第二届全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛沧州赛区二等奖2012.12浅谈信息技术课程的“学与教”论文被评为第三届“中国移动校讯通杯”信息技术与教育创新论文大赛沧州赛区三等奖张树媛：综合实践活动中学生问题意识和创新能力的培养策略陈芩：浅谈中学音乐课上学生问题意识的培养邹燕湘：在历史综合实践课中培养学生的问题意识5辅导的学生作品5项和辅导

32、员创新项目作品2项在省科技创新大赛中获奖。刘春英：在河北省第27届科技创新大赛中，辅导的学生作品二次净水器获青少年竞赛项目二等奖，科技活动方案任丘鼓文化探究获辅导员创新项目二等奖刘冬梅：在省第27届科技创新大赛中，辅导(fdo)的学生作品钻二中学(zhngxu)作息时间调查获三等奖，科技活动(hu dng)方案走进音乐殿堂获辅导员创新项目三等奖，辅导的学生作品便携式体温计易读器获省第28届科技创新大赛青少年竞赛项目三等奖。张树媛：在河北省第28届科技创新大赛中，辅导的学生作品新型毛笔获青少年竞赛项目三等奖，不倒翁夜光水杯获青少年竞赛项目三等奖五、初中综合实践活动中学生问题意识和创新能力的培养策

33、略（一）教师学习有关“问题意识”理论知识，转变自身观念教师学习唤起学生的问题意识 培养学生的创新能力、关于中小学生问题意识培养的新思考、国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）等有关“问题意识”的理论知识，提高理论水平。在综合实践活动过程中，教师要以一种辅助解决问题的姿态与学生进行“对话”交流，教师要学会欣赏与倾听，在学生获得一定成果的时候，给予热情的赞扬；在学生遇到挫折时，给予鼓励与真诚的帮助；在学生完成活动计划时给予肯定和掌声。让学生在活动中体验成功的喜悦，敢于也愿意去发现新的问题并且解决问题。（二）引导学生留心观察体验自身生活，培养问题意识在综合实践的总目标中指出，要形成从

34、自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。学生的问题首先来源于学生的生活实际。引导学生留心观察周围的生活，充分激发他们的好奇心和求知欲，利用学校教育教学活动的各种机会，启发学生提出值得思考和探究的各种问题，无论是从风霜雨雪等自然现象到动、植物的生长规律；从个人的衣食住行到社会生活的发展变化；还是从校园的环境布置到城市的规划建设等，形成诸如“中学生校服设计与研究”、“渤海北区环境调查”、“中学生早餐调查研究”等主题。（三）开展学生感兴趣的社会调查，在实践中发现问题，提出问题让学生开展社会调查，了解社会，是产生问题意识的有效途径。在综合实践活动中，要多一点学生的亲身体验，少一点教师的

35、知识传授；多一点实于调查和实验，少一点局面资料的研读整理；多一点手脑并用，少一点纯思维训练。在社会调查中，学生可发现自己好奇的现象，发现不良的社会问题，发现自己不明白的问题，并往往能从中引发出综合实践活动主题。（四）开展(kizhn)问题(wnt)讨论会，给学生(xu sheng)提供展示问题的机会在实施综合实践活动过程中，我们应当鼓励学生多观察生活，善于在生活中发现问题，提出自己认为有意义的活动主题。另外我们应及时召开讨论会，让学生自由提出自己感兴趣的问题，教师及时给予鼓励与肯定，从而更能强化学生的问题意识。（五）创设情境，引导学生发现问题、提出问题要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备

36、、环境、活动等各种手段，创设一种符合需要的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究的问题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。（六）活动实施过程中，引导学生发现问题、解决问题，生成新课题在综合实践活动过程中，不管活动方案计划的多好，也还会遇到这样那样的问题，此时，教师引导学生提出问题，可以发动全班同学群策群力，共同想办法解决问题，需要进一步研究的，可以生成新课题继续研究。（七）组织学生参加科技创新大赛，培养学生的问题意识和创新能力每年一届的省科技创新大赛是培养学生问题意识和创新能力的良好平台，学生可参加项目有：科幻画、竞赛项目、科技实践活动、科学DV，学生就会把

37、发现的问题提出，并进一步深化，想办法从创新角度去解决问题。结语本文侧重综合实践活动与信息技术、音乐、政治、历史学科整合方面活动主题的开发及活动实施过程中学生问题意识和创新能力的培养，有一定的局限性。通过教师问卷和学生问卷调查结果表明，学生问题意识的欠缺是一个普遍现象，不只是表现在这几个学科的整合方面。另外，综合实践活动课程不但可以和这几个学科整合，还可以和语文、数学、物理、化学等各科整合，我们将继续在综合实践活动和其他学科整合方面进行探索，为培养学生的问题意识和创新能力搭建平台，从而推动我校的综合实践活动的实施。参考文献：1 郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施M.北京：首都师范大学出版社，2

38、001.11.2 教育部.国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）3 李钺 刘先捍.新课程教学问题解决实践研究中小学综合实践活动M.北京：中央民族大学出版社，2006.2.4 蔡雪妹.关于培养(piyng)学生问题意识的问卷调查分析J.福建：福建教育(jioy)研究，2006.2. 5 于德永.关于学生(xu sheng)问题意识的思考J.延边教育学院学报，2007.4.6 赵萍.课堂中学生问题意识逐渐淡薄的原因分析J.内蒙古师范大学学报，2008.2 .7 韦斯林 王祖浩 贾远娥.影响高中生问题意识的主体因素调查与分析J.教学与管理，2009.2.8 赵华.唤起学生的问题意识

39、培养学生的创新能力J.宿州教育学院学报，2006.8.9 胡艳玲.关于中小学生问题意识培养的新思考J.四川教育学院学报，2008.2.10 王德勋.学生问题意识的培养策略J.教学与管理(理论版)，2006.8 .11巴新红.化学教学中培养学生问题意识的研究D.山东师范大学，2005.12莫焕枝.论综合实践活动中学生问题意识培养的“五何”策略, 番禺区实验中学, HYPERLINK /a/kechengyanjiu/20110616/606.html /a/kechengyanjiu/20110616/606.html13 唐成亮.探究学生问题意识培养创新能力D.华中师范大学，2006.附件(f

40、jin)1：问题(wnt)意识和创新能力现状调查问卷（学生卷）亲爱(qn i)的同学：你好！欢迎参加本次调查！本调查旨在了解同学们的问题意识和创新能力的现状，你的回答没有正误之分。此问卷仅作研究之用，采用不记名方式进行，我们将严格保密，请你按自己的真实情况放心填写。你认真、客观的回答将是本研究科学性、准确性的保证。再次感谢你的大力合作和支持！华北油田钻二中学一、基本情况（请直接在选项上打勾“”，请填写你的实际情况。）性别男生女生 年级七年级八年级九年级二、调查内容（请在你认为最符合实际情况的一个选项上打勾“”）1、课堂上你经常主动提出问题吗？A、经常 B、偶尔 C、从来不2、你在课堂上不向老师

41、提问的原因是什么？A、无问题可提 B、有问题但是不知道如何提 C、没有提问习惯 D、有问题不敢提3、你对课堂上其他同学向老师提出问题这一行为的态度如何？A、欣赏 B、漠然 C、反感4、你对课堂上“让学生向老师提问”的看法如何？A、没必要，提问是老师的事 B、很有必要，促使学生深入思考探究 C、无所谓5、什么情况下你的学习热情最高？A、老师提出的问题引起你的兴趣时 B、学习内容与实际生活紧密联系时C、自己发现了问题迫切需要答案时 D、受到老师鼓励时6、当你回答问题出错时，老师通常会 A、加以提示和引导，直至你答对 B、直接给出正确答案 C、叫别的同学回答 D、批评你7、你希望老师在课堂上的提问A

42、、多提问 B、少提问 C、不提问 D、无所谓8、在学习和生活中你能发现别的同学想不到的问题吗？A、经常 B、偶尔 C、从来不 9在学习和生活中你把自己的疑问记下来进行思考或与别人讨论吗？A.经常 B.很少 C.从没有10你能对一个新问题提出一个清晰的解决方案吗？A.每次都能 B.大部分时候能 C. 偶尔能 D.不能11、你有创新作品或参加科技创新大赛吗？A有，且获省级奖励 B.有，但没获奖 C.没有问卷内容到此结束，再次感谢您的参与和支持！附件(fjin)2：问题意识(y sh)现状调查问卷（教师卷）尊敬(znjng)的老师：您好！欢迎参加本次调查！本调查旨在了解学生问题意识和创新能力的现状，

43、您的回答没有正误之分。此问卷仅作研究之用，采用不记名方式进行，我们将严格保密，请放心填写。您认真、客观的回答将是本研究科学性、准确性的保证。再次感谢您的大力合作和支持！ 华北油田钻二中学一、基本情况（请直接在选项上打勾“” 如果是“其它”选项，请填写您的实际情况。）性 别男 女 职 称初级中级高级年 龄2029岁3039岁4049岁50岁以上教 龄5年以下610年1115年16年以上学 历大专以下大专本科研究生所教学科语文数学 英语 音乐 美术 体育 劳技历史 物理 化学 生物 地理 计算机 思想品德或政治 礼仪 其他 二、调查内容（请在你认为最符合实际情况的一个选项上打勾“”）1、您喜欢经常

44、提出问题的学生吗？A、喜欢 B、不喜欢 C、无所谓2、您鼓励您的学生在课堂上提问吗？A、鼓励 B、一般 C、不鼓励 D、无所谓3、您自己平时在工作中对自己课堂上的授课进行反思吗？ A、经常反思质疑 B、有时反思 C、不反思4、您在课堂上是以什么样的方式进行提问？A、创设情境，引导提问 B、有问题时直接提问C、让学生自己提出问题5、学生问的问题您一时解决不了，您会如何处理？A、觉得很没面子，训斥学生 B、课下研究一下，再告诉学生 C、告诉学生不会，不再理会 D、信口开河，蒙混过关6、您对“问题意识”了解吗？A、非常了解 B、一般 C、不太了解 D、没听说过7、您参与过教育科研课题的研究吗？A 、

45、参与过 B 、没有 8、您参与教育科研课题的目的是什么？A、应付学校或上级教育部门的硬性指标(zhbio) B、为了评职称或先进 C、自愿9、您不参与教育(jioy)科研课题的原因是什么？A、认为和教学无关 B、教学任务重，没时间 C、科研(k yn)是专家的事 D、没机会10、您对课堂上不爱提问或者不爱回答问题的学生怎么看？A、是教学设计有问题 B、是学生的问题 C 、是教学内容的问题 D、无关紧要11、您在自己教学生活中有困惑吗、想提高吗？A、有困惑，想提高 B、有困惑，但不知道怎么提高 C、没困惑 D、无所谓问卷内容到此结束，再次感谢您的参与和支持！附件3：高玲 访谈记录1.介绍一下你组

46、织的综合实践活动情况（1）如果当年我教5年级信息技术，由于第二学期的教学内容为网络。教学任务相对较少。近年来频频发生自然灾害，而安全教育搞的好的学校，伤亡事故就少。于是我会组织学生进行一次“面对天灾，珍爱生命”的综合实践活动。一般说来，综合实践活动是重过程，轻结果。但是，在这次活动中，我是重结果。活动的目的，让学生学会在地震、火灾来临时，能冷静应对，能顺利逃生。（2）近年来，每年用校本课程的活动时间，组织信息技术小组同学进行一次综合实践活动。参加省科技创新大赛。这样的活动我是重过程，让学生在活动的过程中提高能力、信息技术应用能力，如：进行信息收集、整理。与人交流的能力，如：采访、讨论等。2.综合实践活动主题来源？老师还是学生？如何更好地让学生研发活动主题？我组织的一些活动的主题来源，主要是老师。有两