2014下教学工作总结

1、2013-2014学年度下学期教学工作总结沈阳市第七十六中学 白霞 2014.7.15一学期的教学工作又结束了，最大的感受是40分钟的一节课时间总是不够用，总感觉时间过得太快，发现了问题却几乎没有什么调整的机会，只能留给下个学期了。期末考试的成绩还没有揭晓，但我还是相信努力终有回报，过程重于结果。我的努力：1.上学期期末考试我发现孩子们的写作问题太突出，最要命的是字数不足、无话可说。所以本学期我甚是鲁莽的取消了一学期六次的大作文，而是将大作文化整为零，变成每天的命题日记，结果是给自己找了大麻烦。首先，批改严重耗时，错字连篇，无标点、无分段、无中心的流水账几乎让我抓狂。也曾尝试让同学间互相批改，

2、结果更糟。其次，三分之一的同学只能写一句话，或者翻过来掉过去那一句话凑字数，更有甚者两个字“不会”。第三，像“婧雯”这样的学优生也屡次不写日记，要天天追缴。“那叫一个累呀。”但是期中考试结束后，“瑞达妈妈”的话鼓励了我：“白老师，孩子说，这回写日记不愁没话说了，也不烦写日记了。”能一直坚持到期末，全靠这个精神支柱呢！后来我发现，以班级当天发生的事件为主题的日记，不仅让学生有话可说，而且使得我有机会了解孩子对老师、对同学的态度，当这些满怀期望的日记被读出来的时候，其教育作用不亚于一次谈话。最终成果等待考试成绩的检验。2.按计划精讲课文，循序渐进，不追赶教学进度。上一个学期，我一直处于追赶教学进度

3、的节奏中，教学显得慌乱。本学期我和其他两位语文老师精选练习题，减小复习时的负担，同时节省了一些时间，实现了自己学期初的教学设想，不追求多、全，追求精、透，减轻学生负担的同时让他们看到希望，将重难点分解到多课时完成，上课关注学生的机会就有了，对中等生的观察和帮助多了，一定程度上避免了更为严重的两极分化。3.基础训练和思维训练并重。对字词、作家作品等基础知识的考察从未放松，学习时一课一考、一单元一考；复习时每读必考、每考必改、每改必读，目的在于强化学生对基础知识的认知度。对阅读的指导重思维训练，轻答案记录。绝大多数学生保持着小学的学习习惯-准确记录教师讲授的答案，而忽视答案的思考过程，所以教学中每

4、遇到思维训练的好题，我都会指导学生记录我的思维过程，同时从不同角度变换提问内容引导学生养成思考习惯。目前看效果并不理想，但是我仍然想坚持下去，以期质变的发生。4.课前展示、名著接龙、朗读比赛三项活动的开展在一定程度上受到学生的欢迎，尤其是朗读比赛，虽然占用了3节课的时间，让我很是心疼，但学生兴味盎然，对朗读的认识更深了。我的遗憾：1.口语交际活动单调，都在“读”上打圈，社会实践活动更是没有开展。学生们失去了从生活中学习语文的机会。2.名言和病句的积累没能坚持到最后，原因是我过于信任课代表，而课代表常常犯官僚主义错误，造成断档。3.关于语法项目句子成分的分析，本打算这学期完成，结果未能实现，为下学期的学习留下了隐患。4.关于两极分化我感到力不从心，尤其到了监测前1个月，因为教学重心偏向前50%，眼看着一些原来跟得不错的孩子逐渐下滑甚是心疼，毫无办法！监测伤了学生的自尊，也伤了老师的心，3个月的努力，一个月就报销了。教学没有最好的方法，只有更好的