初中语文批注式阅读实践例谈

1、初中语文批注式阅读实践例谈摘要: 批注式阅读是阅读者在自主状态下对文本的字、 词、句、段、篇写出自己的理解、体验和感悟,是极富创造 性且行之有效的一种阅读方法。本文结合批注式阅读的教学 理论,摸索出适合初中生的简易可行的批注方法。关键词: 批注;质疑;鉴赏;补白中图分类号: G633.33 文献标识码: A 文章编号:992-771103-0054阅读教学一直是一块难啃的骨头,教师把一 篇篇文章 从语言品析讲到文章主旨,自以为讲得通透,但学生一旦离 开了教师依然不能独立阅读。怎样咂摸文字的味道,体悟文 字的魅力,这是笔者一直思考的令令题。机缘巧合,一次在温州名师谷定珍的博客中看到批注 式阅读的

2、相关案例,就对批注式阅读产生浓厚兴趣,同时研 读了东北师大附中孙立权写的批注式阅读教学案例等文, 之后就在课堂上尝试。经过两年的实践,笔者认为批注式阅 读是一种行之有效的阅读方法,直入文本,读出个性。批注式阅读是一种传统的阅读方法,古谓之评点。批 注可着眼词语、句子、人物、情节、主题、语言和表现手法 等方面,在思考、分析、比较、归纳的基础上,用线条符号或简洁的文字加以标记。古代文人经常评点文学作品,特别 是小说、诗词,金圣叹评点水浒传,毛宗岗批注三国 演义,脂砚斋批注红楼梦,成为典范。学生刚开始接触 批注阅读比较难,教师应推荐并介绍各种批注方法,或自己 写下水批注引领学生。本文结合笔者的教学实

3、践,从三个方 面谈谈批注式阅读方法的应用。一、质疑批注,点燃思维火花学会提问一书中指出: 人的两种思维 海绵式 思维和淘金式思维。两者都注重吸收知识和培养能力，但淘 金式思维更强调质疑更卓越。有疑问才能有思考,才会有发 现和创造。任何一个文本都可围绕写了什么、为什么写、如 何写的这三个W展开思考,质疑就有了方向。笔者在上新 课前,总是让学生对文本质疑问难并作批注,以提高他们提 出问题的能力,并选择有代表性的问题在课堂组织讨论。1.从困惑处质疑批注阅读文本时会碰到不解的地方,质疑批注就是一次深 度学习的过程。学习邹忌讽齐王纳谏时,学生对暮寝而 思之中的“寝字提出疑问: 寝”与睡有何不同?师生交流

4、 后学生补注: 寝,躺着休息或躺在床上睡;睡,含义极广, 不管坐着还是躺着,闭上眼睛就是睡,用在这里寝更合适, 表明了邹忌对生活很有思考,很有自知之明,不会被赞美冲 昏头脑。2.从矛盾处质疑批注文本中的矛盾处初看很明显,其实是作者有意安排, 往往隐藏着深意。因此,善于发现矛盾处,进一步多问几个 为什么,的确是一种发现问题、提出问题的好办法。如孔 乙己中有一处很明显的矛盾之处-大约孔乙己的确死 了。读到这里,有学生批注: 这大约是一种猜测语气,而的 确是一种肯定语气,从字面上看,是矛盾的。但作者为什么 这么说?这个问题极具思考价值。正是这个矛盾之处,体现 了作者深刻的用意。3.文本可比处质疑批注

5、比较是一种很好的认识问题的方法,将有可比意义的 几篇课文或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同 的分析、比较,从中挖掘出更为深刻的疑点质疑。如预习故 乡时,有学生在中年闰土肖像描写旁批注: 少年时的闰土 健康活泼,为什么在四十几岁就如此老态?笔者把这一问题 抛给学生讨论后交流,有学生批注: 痛哉!脸上写满了沧桑, 手上刻出了苦难,从一个小英雄变成了木偶人,从喊迅哥儿 到喊老爷,等级制度和各种剥削这两座精神与物质的大山 压得闰土苦不堪言。二、鉴赏批注,丰厚阅读体验1.鉴赏结构文本阅读需要整体感知,需要高屋建瓴地对文本整体内容进行宏观把握,这就需要抓住文章的结构来体悟文章的 深刻内涵。阅读一

6、篇文章,读上几遍就可勾勒出文本的写作 思路,若能把握住作者的思路,顺藤摸瓜,不但有助于理解 作者的运思过程和文章脉络,而且可借鉴其构思方法,有助 于提高构思的能力。如预习背影时学生批注文章思路图: 想背影-看背影-别背影思背影。2.品味语言选择富有表现力的词来批注作家写作,每一字都凝聚着自己的心血,我们在批注 阅读中要善于品味动词、形容词、叠词、副词等,琢磨其中 的意味。比如故乡是这样写我归家时的情景的: 母亲 早已迎着出来了,接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。为什么同 是写迎,母亲要用迎、侄儿要用飞?二者能否对换?可 批注: 尽管母亲思儿心切,但毕竟年迈,只能迎了出来; 侄儿八岁,正值敏捷好动之年

7、,用飞字写其急切见到远归 的伯父的心情和动作,最为贴切。选择特殊句式来批注特殊句式很多,有倒装句、长句、短句、省略句等。 莫怀戚的散步中,采用了不少大致对称的语句,例如:A.母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小 路有意思。B.我蹲下来,背起了母亲;妻子也蹲下来,背起了儿子。可批注: 节奏的对称可以让读者在听觉上产生声音对 称的美感。当然,更重要的是对称语句是为了表现内容的需 要。以儿背母、妻背子的行动体现三代人之间的亲情,显示 了尊老爱幼的主题。选择修辞手法来批注初中阶段修辞手法以比喻、排比、拟人、对比、引用 等为主,修辞让语言增色不少,品味语言时可抓住它们。如 有学生读到藤野先生头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽 的顶上高高耸起,形成一座富士山一句,批注: 把清国留学 生头上的奇特打扮比喻成一座富士山,带点夸张,