011-学前教育学-第十一章[38页]课件

1、学前教育学 姚伟 主编21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学第11章 幼儿教师及其专业发展11.1 幼儿教师的职业特点11.2 幼儿教师的专业素质11.3 幼儿教师的专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学内容摘要本章主要讲授幼儿教师及幼儿教师专业发展的相关知识，包括幼儿教师的职业特点，幼儿教师应该具备的素养以及幼儿教师的国家标准及其特点，幼儿教师专业发展的内涵、专业发展的阶段和专业发展途径。学习目标了解幼儿教师的职业特点，掌握幼儿教师应具备的专业素养，掌握幼儿教师专业发展的阶段，理解幼儿教师专业发展的途径。关键词幼儿教师；专业素养；专业发展第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前

2、教师教育系列教材 学前教育学11.1 幼儿教师的职业特点11.1.1 幼儿教师的权利、义务和职责中华人民共和国教师法规定， 教师享有下列权利：（一） 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二） 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三） 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（四） 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（五） 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六） 参加进修或者其他方式的培训。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师

3、教育系列教材 学前教育学11.1.1 幼儿教师的权利、义务和职责 中华人民共和国教师法规定，教师应当履行下列义务：（一） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（二） 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（三） 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四） 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五） 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（六） 不断提高

4、思想政治觉悟和教育教学业务水平。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.1.1 幼儿教师的权利、义务和职责2015年，教育部颁布的幼儿园工作规程进一步明确了幼儿教师的职责：（一）观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活；（二）创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动；（三）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作；（四）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完

5、成教育任务；（五）参加业务学习和保育教育研究活动；（六）定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.1.2 幼儿教师劳动的特点（一）劳动对象的幼稚性幼儿教师的劳动对象是幼儿，幼儿的身心发展尚未成熟，具有幼稚性。幼儿的身体各器官还在发育，需要教师的保护和引领；幼儿的语言表达还不够清晰，需要教师耐心的聆听和指导；幼儿思维还处于具体形象的水平，知识经验还不丰富，需要教师的理解和包容。（二）劳动任务的全面性幼儿教师的劳动任务呈现出全面性的特点。具体表现在：首先，不同于其他的教育阶段，学前教育是保教结合的教育，幼儿教师要全面

6、负责在园幼儿的所有活动。其次，幼儿教师的劳动是面向全体幼儿的，需要根据每名幼儿不同的个体差异、兴趣需要等，有针对性地关心和引导他们，以保证集体中的每个幼儿都获得健康、全面和谐的发展。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.1.2 幼儿教师劳动的特点（三）劳动过程的创造性幼儿教师劳动过程的创造性是其职业特点的重心和基础，是由教师劳动对象和劳动条件的差异性所决定的。（四）劳动手段的示范性示范性是幼儿教师职业修养的体现，也是幼儿教师劳动手段的特点。（五）劳动效果的长期性劳动效果的长期性是指幼儿教师培养幼儿的劳动要经过长期的过程才能获得教育效果。第十一章 幼儿教师及

7、其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2 幼儿教师的专业素质11.2.1 幼儿教师专业素质概述教师专业素质，又称专业素养、专业结构、教师品质、教师特性等，是教师作为专业人员应具备的从事教育、教学工作的素质和修养。贯穿幼儿园教师专业标准（试行）的基本理念是：（一）师德为先（二）幼儿为本（三）能力为重（四）终身学习第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.2 幼儿教师应具备的专业素质幼儿教师的专业素质包括专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度。（一）幼儿教师的专业理念与师德幼儿教师应具备的专业理念与师德包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行

8、为、幼儿保育和教育的态度与行为和个人修养与行为四个方面。1.职业理解与认识（1）贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。（2）理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。（3）认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 （4）具有良好职业道德修养，为人师表。（5）具有团队合作精神，积极开展协作与交流。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.2 幼儿教师应具备的专业素质（一）幼儿教师的专业理念与师德2.对幼儿的态度与行为（1）关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。（2）尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等

9、对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。 （3）信任幼儿， 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。 （4）重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.2 幼儿教师应具备的专业素质（一）幼儿教师的专业理念与师德3.幼儿保育和教育的态度与行为（1）注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。 （2）注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好。（3）重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围

10、，将游戏作为幼儿的主要活动。 （4）重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。 （5）重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。 （6）重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.2 幼儿教师应具备的专业素质（一）幼儿教师的专业理念与师德4.个人修养与行为（1）富有爱心、责任心、耐心和细心。（2）乐观向上、热情开朗，有亲和力。 （3）善于自我调节情绪，保持平和心态。 （4）勤于学习，不断进取。 （5）衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。第十一章 幼儿教师及其专业发

11、展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.2 幼儿教师应具备的专业素质（二）幼儿教师的专业知识幼儿教师应具备的专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识。1.幼儿发展知识（1）了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。 （2）掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。 （3）了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。 （4）了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。 （5）了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.2

12、 幼儿教师应具备的专业素质（二）幼儿教师的专业知识2.幼儿保育和教育知识（1）熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。 （2）掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。（3）掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。 （4）熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。 （5）掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理、方法。 （6）了解03岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.2 幼儿教师应具备的专业素质（二

13、）幼儿教师的专业知识3.通识性知识（1）具有一定的自然科学和人文社会科学知识。 （2）了解中国教育基本情况。 （3）具有相应的艺术欣赏与表现知识。 （4）有一定的现代信息技术知识。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.2 幼儿教师应具备的专业素质（三）幼儿教师的专业能力幼儿教师必备的专业能力包括环境创设与利用的能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力。1.环境的创设与利用（1）建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。 （2）建立班级秩

14、序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。 （3）创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。 （4）合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.2 幼儿教师应具备的专业素质（三）幼儿教师的专业能力2.一日生活的组织与保育（1）合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。（2）科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。 （3）充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。 （4）有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优

15、先救护幼儿。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.2 幼儿教师应具备的专业素质（三）幼儿教师的专业能力3.游戏活动的支持与引导（1）提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。 （2）充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。 （3）鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。（4）引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.2 幼儿教师应具备的专业

16、素质（三）幼儿教师的专业能力4.教育活动的计划与实施（1）制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。 （2）在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。 （3）在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。 （4）提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。5.激励与评价（1）关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。 （2）有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。 （3）有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

17、第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.2 幼儿教师应具备的专业素质（三）幼儿教师的专业能力6.沟通与合作（1）使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。 （2）善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。 （3）与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 （4）与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。 （5）协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。7.反思与发展（1）主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。 （2）针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 （3）制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪

18、学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.3 国外幼儿教师专业标准（一）美国幼儿教师专业标准美国幼儿教师专业标准可以分为职前标准、在职标准和优秀教师标准。1.职前标准（师资准备标准）美国全国幼儿教育协会（NAEYC）制定了副学士学位标准（Associate Degree）、初级许可（证书标准）（Initial Licensure）和高级（Advanced）幼儿教师专业标准。标准分为三个维度和六个核心。三个维度是专业知识、专业技能和专业倾向；六个核心是能够促进儿童发展与学习，能够构建与家庭和社区的良好关系，以观察、记录和评价支持幼儿及其家庭，使用有效的方法与儿童及其家庭沟通，使用课程知识来建设有

19、意义的课程，成为专业人员。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.3 国外幼儿教师专业标准（一）美国幼儿教师专业标准2.在职（初职）教师标准美国州际新教师评价及联盟（INTASC）为初职教师制定了应知应会的十大原则以及相应的标准。初职教师的基本素养体系同样也包括专业知识、专业技能和专业倾向三个维度。美国幼儿教师专业标准十大核心原则：（1）内容和教学法。（2）学生的发展。（3）不同的学习者。（4）多种教学策略。（5）激励和管理。（6）沟通与技术。（7）计划。（8）评价。（9）反思性实践：专业发展。（10）学校和社区的参与。第十一章 幼儿教师及其专业发展21

20、世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.3 国外幼儿教师专业标准（一）美国幼儿教师专业标准3.优秀教师标准NBPTS制定的所有标准都是基于教师应知应会（What Teachers Should Know and Be Able to Do）中的五项核心主张：教师要对学生及其学习负责；教师了解所教学科以及如何教授；教师要组织、管理和监督学生的学习；教师对自身的实践及经验学习有系统化的思考；教师是学习型组织的成员。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.3 国外幼儿教师专业标准（一）美国幼儿教师专业标准3.优秀教师标准美国优秀幼儿教师的9个标准:（1）

21、理解儿童。（2）公正、公平与多元化。（3）评估。（4）促进儿童的学习和发展。（5）有关综合性课程的知识。（6）促进儿童有意义学习的多种教学策略。（7）家庭和社区伙伴关系。（8）专业合作伙伴。（9）反思性实践。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.3 国外幼儿教师专业标准（二）英国幼儿教师专业标准英国教师的专业标准兼具学术型与职业性，一方面保证教师的学术水平，另一方面确保职业水平。英国早期教育专业教师身份标准的主要内容包括：1.帮助05岁幼儿实现健康成长和发展2.与幼儿直接开展工作，并与家庭紧密合作3.保障并增进幼儿的福祉4. 对幼儿抱有较高的期望，并能

22、为其提供鼓舞、激励及挑战5. 使用观察和评价以满足每个幼儿的个人需要6. 根据幼儿的个体差异而制定计划7. 积极履行更广泛的职业责任，加强与其他机构之间的合作8. 领导实践并树立不断进取的文化氛围第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.2.3 国外幼儿教师专业标准（三）澳大利亚幼儿教师专业标准澳大利亚的教师专业标准体现了分级分类的特点，即教师专业标准被分为若干范畴，每一范畴都有总体标准与阶段标准。该标准从横向上将教师专业标准分为三大专业要素：专业知识、专业实践和专业发展，从纵向上将教师专业发展分为新任教师、熟练教师、娴熟教师和主导教师四个阶段，明确了对教师职

23、业各个等级教师的知识、技能和性格要求。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.3 幼儿教师的专业发展11.3.1 幼儿教师专业发展的内涵中华人民共和国教师法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。要明确幼儿教师专业发展的内涵，首先要了解教师作为专门职业的特点。（一）职业与专业职业是社会分工产业分化的结果，是人们赖以谋生的基本条件。职业和专业的区别在于：（1）从事专门的职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提。（2）从事专业的人员需要接受较长时间的专业训练，一般具有较高的学历；职业主要通过个人体验与个人经验总结。（3）专门职业为社会提供一种特有的、不可或缺的服

24、务（4）专门职业把服务与研究融为一体。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.3.1 幼儿教师专业发展的内涵（二）幼儿教师专业发展的概念幼儿教师专业发展是幼儿教师在专业训练和自身不断主动学习的过程中不断学习和掌握知识、增长专业能力、形成和践行专业理念和师德的过程。 幼儿教师专业发展也是幼儿教师成为一个专业人员的过程。幼儿教师要成为一名专业人员，需要通过不断的学习与实践探究，掌握良好专业实践所必需的知识与技能，并不断提高专业水平，从而达到专业成熟的新的境界。教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是教师职前培养和在职培训的整个教师教育过程。第十一章 幼儿教师

25、及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.3.2 幼儿教师的专业角色（一）幼儿教师是幼儿学习的引导者（二）幼儿教师是幼儿与幼儿教育的研究者（三）幼儿教师是师幼关系的协调者优质师幼关系有三个主要特征：一是互动性，师幼之间是双向的交流与活动。二是民主性，教师与幼儿是平等的关系。三是分享性，师幼之间是相互理解、分享的关系。（四）幼儿教师是终身学习者知识信息的日新月异以及传播渠道的多样化，使得教师不再是知识的权威。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.3.2 幼儿教师的专业角色（一）幼儿教师是幼儿学习的引导者（二）幼儿教师是幼儿与幼儿教育的研究者（

26、三）幼儿教师是师幼关系的协调者优质师幼关系有三个主要特征：一是互动性，师幼之间是双向的交流与活动。二是民主性，教师与幼儿是平等的关系。三是分享性，师幼之间是相互理解、分享的关系。（四）幼儿教师是终身学习者知识信息的日新月异以及传播渠道的多样化，使得教师不再是知识的权威。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.3.3 幼儿教师专业发展的阶段（一）幼儿教师专业发展阶段理论美国亚利桑那州大学伯利纳教授（Berliner）提出教师专业发展的五阶段理论。第一阶段，新手教师阶段，专业适应与过渡新手教师的特征主要表现在三个方面：（1）新手教师是理性化的，在分析和思考的基础

27、上处理问题；（2）新手教师处理问题缺乏灵活性；（3）新手教师处理问题时，刻板地依赖特定的原则、规范和计划。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.3.3 幼儿教师专业发展的阶段（一）幼儿教师专业发展阶段理论第二阶段，熟练新手教师阶段，专业形成与成长熟练新手教师的特征主要表现为：（1）实践经验与书本知识逐渐整合;（2）教学方法和策略方面的知识与经验有所提高;（3）经验对教学行为的指导作用提高;（4）对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。第三阶段，胜任型教师阶段，专业突破胜任型教师的特征主要表现为：（1）教学行为有明确的目的性；（2）能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标；（3）对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现出强烈的情绪情感反应；（4）胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。第十一章 幼儿教师及其专业发展21世纪学前教师教育系列教材 学前教育学11.3.3 幼儿教师专业发展的阶段（一）幼儿教师专业发展阶段理论第四阶段，成熟型教师阶段，专业补给与更新成熟型教师的特征主要表现为：（1）具有较强的直觉判断能力；（2）教学技能