2025年八省联考高考语文试题真题解读及答案详解课件

2025年高考综合改革适应性测试（八省联考）2025.01.10目录/CONENTS阅读Ⅰ（信息类文本）阅读Ⅱ（《滹沱河和我》）阅读Ⅱ（丰子恺散文）阅读Ⅲ（文言文）01020304阅读IV（宋诗《秋怀》）名篇名句默写0305语言文字运用07写作0806中国古代科技成就2025年教育部“⼋省联考”语⽂试题信息类阅读评析01试题发展动态类型时间出处客观题主观题新高考Ⅰ卷2021美学论文，两则材料，关于“诗画异质”材料一：摘编自朱光潜《诗论》)材料二：摘编自钱锺书《读〈拉奥孔〉》1.筛选整合文中信息，理解相关语句的含义；2.分析推断文本内容，分析作者的观点态度3.分析论点和论据4.简要分析材料一和材料二的论证思路。（4分）5.嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。（6分）2022学术论文，双文本，聚焦“中国古典诗歌与新诗”材料一：摘自习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》；材料二：摘编自郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》均考查学生筛选并辨析信息的能力4.“己所不欲，勿施于人”出自《论语》,现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。（4分）5.如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”?请结合材料谈谈你的看法。（4分）新课标Ⅰ卷2023单篇，关于信息传播摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》,刘清山译1.2对内容理解和分析3.最适合最为论据支撑第二段观点4.简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”（4分）5.作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？概括。（6分）[与新高考后（2021-2024）Ⅰ卷比较]）试题发展动态类型时间出处客观题主观题新课标Ⅰ卷2024政论类，两则材料，关于“论持久战”材料一：摘自毛泽东《论持久战》材料二：摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是；2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是；3.下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是4.材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。(4分)5.作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？概括。（6分）适应性测试2025科普类，两则材料，关于“中华民族四大发明之外原创科技成就”材料一：摘编自《(中国古代重要科技发明创造)前言》材料二：摘编自金秋鹏《中国古代的造船和航海》1.下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是；2.根据材料二内容，下列说法正确的一项是；3.下列对两则材料论述和说明的分析，不正确的一项是4.舵入选了材料一提到的88项“中国古代重要科技发明创造”。请根据材料内容，说明其入选的理由。（4分）5.通过上面的材料,读者对于科技史学科的研究内容、方法和价值可以获得哪些认识？请根据材料分析概括。（6分）命题趋势：

[与新高考后（2021-2024）Ⅰ卷比较]）试题整体分析

2025年高考综合改革适应性测试现代文阅读Ⅰ是由两则材料组成的复合文本。两个文本聚焦中国古代原创科技成就，前者宏观阐述了中国古代科技成就的多样性和科技史研究的全球视野，属普遍性的成就陈说；后者具体介绍了中国古代船舵的发展历程及其对航海事业的影响，是针对一种成就具体陈说，富有科普意义。两则材料均包含丰富的信息点，需要学生在短时间内进行筛选、整合和分析。试题命制涉及对文本内容的理解、分析、推理等多个方面，全面考察学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。并通过科技史学科的研究内容、方法和价值等话题，引导学生关注学科发展，培养科学素养。教材中收录多篇说明性文本，如《中国建筑的特征》《一个物理学家的教育历程》等；更有有多篇自然科学论文，如《自然选择的证明》《宇宙的边疆》《天文学上的旷世之争》【试题分析】

本次测评现代文阅读Ⅰ题型设置上，沿袭了“3+2”（3道选择题，2道主观题）的形式。前3题与近3年新课标Ⅰ卷的能力点考查方向一致。第一小题和第二小题分别针对材料一和材料二的内容进行理解和分析，旨在考察学生对材料主要观点和信息点的把握能力。这两题都需要考生回归文本，进行比对。第三小题则是对两则材料的论述和说明进行分析，要求选出不正确的一项。这道小题不仅考察了学生的阅读理解能力，还考察了学生的逻辑推理能力和对论述逻辑的辨识能力。第四小题要求考生“说明其入选理由”，模拟和强调了“你”作为“评委”的身份意识，考查学生的信息筛选、整合以及逻辑推理能力，学生需要从文本中提取相关信息，对信息进行整合和分析，最终得出合理的结论，设计体现了认识事物与思维发展的一般规律。第五小题考查学生基于材料的深度思考及阅读后收获。题目强调真实阅读情境，要求学生提炼信息、整合观点，形成个人见解，体现介入素养。通过此题，学生不仅掌握科技史研究的具体方法，更在认知上获得提升，展现素养的本质属性，即特定情境下的综合能力和品质。现代文阅读Ⅰ【材料背景】

《中国古代重要科技发明创造》是由中国科学技术出版社出版的图书，获得2016年度好书奖。

该书于2017年12月获得科技部“2017年全国优秀科普作品”荣誉。

中国科学院自然科学史研究所是中国唯一的多学科和综合性的科技史专门研究机构，致力于研究中国科技史。该研究所在中国科技史研究领域有着丰富的经验和深厚的积累，其研究成果在国际上也有着重要的影响‌。该书的编写目的是为了全面梳理和总结中国古代的重大科技发明创造。书中列举的88项中国古代重要科技发明创造，分为科学发现与创造、技术发明、工程成就三类，涵盖了从干支、阴阳合历到长城、都江堰等众多项目。这些发明创造不仅在当时具有重要影响，而且在人类文明进程中发挥了重要作用‌现代文阅读Ⅰ【关于作者】

金秋鹏，1943年出生于福建泉州，回族血统。1964年，他从厦门大学物理系顺利毕业。在中国科学的广阔领域中，他是一位备受尊敬的研究员，担任中国科学院自然科学史研究所的研究员职务，同时还是中国科学技术史学会的理事和中国海外交通史研究会的副会长。他的专业领域主要集中在科学技术通史、中国造船与航海史的研究上。

金秋鹏对中国科学技术的发生和发展有深入的洞察，他关注中国科学与社会的交互作用，以及中国古代科学家的贡献。他的研究特别侧重于中国古代的科学思想，探讨历史上的造船技术和航海技术的进步。他对于这些领域的探索，揭示了中国历史上的辉煌成就。现代文阅读Ⅰ1.A；5.方法“四大发明”长期被视为中华文明的标志，但它还不足以全面展现中华民族的科技成就，例如，水稻、大豆、茶等作物的栽培技术对人类生存和发展的贡献并不逊色于“四

大发明”。基于科技史界的长期研究，我们评选出88项“中国古代重要科技发明创造”,

并将它们大致分为科学发现与创造、技术发明、工程成就三类。

4.5.方法评估某项发明的原创性，要有可靠的考古或文献证据，能证明它是迄今所知世界上最早的，或者属于最早之一且独具特色。为慎重起见，我们未推选那些因史料不足而不易判断其科技内涵或原创性的发明。在推选的发明创造中，有些可能未持续发展或实用功能有限，却体现出非凡的智慧和技艺；还有些在技术的复杂性方面不甚突出，却曾对文明进程产生较大影响。文

本1.下列对材料⼀相关内容的理解和分析

，不正确的⼀项是A.科技史研究的推进

，需要突破“

四⼤发明”这⼀提法的局限

，全⾯考察中华⺠族的科技成就。解

读文本解读分析：这个选项正确。原⽂明确指出“

四⼤发明”不能完全代表中华⺠族的科技成就

，需要

更全⾯地考察。中华民族成就了诸多发明创造，为人类文明作出了巨大贡献。水稻栽培、粟作、琢

玉等技术出现在史前，对中华文明的形成产生了至关重要的影响。1.B先秦两汉是相当数量重要科技发明的形成期。盛唐的科技创造不甚突出，反倒是长期被认为偏安积弱的宋代

却拥有辉煌的创造发明。大约从元末开始，我国传统科技进入缓慢发展阶段，鲜有重大

发明创造。这些现象值得我们深思。5.内容近年来，我国科技史界注重探讨知识的创造和传播以及科技与各种社会因素的互动

关系。1.D我们希望以全球史视野考察中国传统科技，将古代中国与其他古代文明进行比较，

从而审慎地判断哪些发明创造是中国人做出的或具有鲜明的中国技术特点。1.C纵观古代历

史，科技知识可能是多地起源的，也可能是通过传播而被不同文明分享的。3.A中国人向世

界贡献了多种作物栽培方法，以及丝织、瓷器、造纸、印刷、火药、指南针等方面的技

术，也引种了玉米、马铃薯、西红柿等作物。还有文

本1.B.中国古代科技创造在时间上并⾮均匀分布

，先秦两汉成果众多

，对推动中华⽂明的形成更加重要。解析：文中只是说先秦两汉是相当数量重要科技发明的形成期，“更加”一词涉及比较，但文中并没有明确表示先秦两汉的成果对比其他时期的成果对推动中华文明的形成更加重要。1.C.不同⽂明之间的科技交流

，既有可能通过实物的形式

，也有可能通过知识分享的形式来进⾏。(√

)1.D.“全球史视野”要求拓展科技史研究的范围

，例如将沿着“丝绸之路”进⾏的科技交流纳⼊考察视野。(√)解

读文本解读一些发明创造属于传播基础上的再次创新，其创新成就依然堪称杰出。众所周知的“丝绸之路”不仅是中国与世界贸易交流

的通道，也是科技知识传播和互动的活跃区域，推动着人类文明的演进。5.价值科技史学科为公众理解科学、技术、经济、社会与文化的发展提供了独特的视角。

我们期待，先贤发明创造的智慧能够成为激励当代国人持续创新的动力，透过悠远的历

史传递智慧的回响!(摘编自《<中国古代重要科技发明创造〉前言》)材料二：

准确掌控船行方向是航行中首要的大事。2.A在初期，由于船只比较小，

一般利用篙和桨直接控制船行方向。随着船只的活动范围扩大到深水区域，篙用不上了，而船只体积

增大，桨文

本3.材料一运用作比较的方法，分析了中国古代科技知识输出和引进的不同特点。解析：材料一只是提到了中国人向世界贡献了多种技术，也引种了其他作物，但未对中国古代科技知识输出和引进的不同特点进行作比较分析，该项错误。2.根据材料二内容，下列说法正确的一项是A.当船只体积较小或者行驶于浅水区域时，使用舵来操控航向，比起用和桨并不具备优势。解析：文中只提及船只在深水区域时使用舵与篙和桨操控航向的比较，并没有涉及当船只体积较小或者行驶于浅水区域时的比较，故选项错误。解

读文本解读的数量增加，需要许多人来划，大的桨得几个人才能划动，这时候桨要兼负推

进和制导方向的职能，操纵起来就很不容易了。于是，桨分成两种，

一种专管划行，

一

种专管控制方向。专管控制方向的舵桨逐渐从船舷移到船尾中央，从划动改变为不离开

水面的左右摆动，是舵的前身。2.B在广州西汉末年墓中出土的木船模型上，舵桨的形状跟

划行用的长桨不同，桨翼短而宽，增大桨翼伸入水中的面积，增强了控制方向的性能。

不过，舵桨还存在一些缺陷。例如，舵桨长长地伸在船尾的后面，在狭窄的航道或靠岸

的时候不容易操纵；又如，大型船舶舵桨的桨翼也要扩大，操纵起来很费力，尤其是遇

到大的风浪，操纵就更困难了。因此人们进一步改进了舵桨的形状和安装方式，真正的舵终于产生了。舵的作用原理跟桨不同。桨是通过划水所产生的反作用力来文

本2.根据材料二内容，下列说法正确的一项是广州西汉末年墓出⼟的⽊船模型上舵桨的形状

，说明划⽔性能并⾮舵桨演变过程中的主要因素。（√）解

读文本解读推动船只前进的。舵不

划水，但是当船舶航行的时候，船尾所产生的水流会在舵面上形成水压——舵压。虽然舵压很小，但是根据杠杆原理，它推动船舶转动的功效不小，即使是满载的大船也能转

换方向。

舵最迟在东汉已经出现和使用。3.B、4由东汉墓中出土的陶船模型可知，舵面呈不规则的

四方形，面积比较大，跟舵桨已经没有相似之处。舵柱用十字状结构固定，从船尾斜伸

入船的后方，表明这已是一种转轴舵。在舵柱的顶端有个洞孔，可能是用来安装舵把的。

它应用杠杆原理，只要转动舵把就可以使桨面偏转，调节、控制船行的方向和路线。4.早期的舵柱斜伸出船尾。2.C后来人们又把舵柱改为垂直伸进水中，舵面跟舵柱的连接

位置也由舵面中部移到边上，这种舵称作垂直舵。中国船舶独特的尾部结构，正好便于垂直舵的装置。中国船舶一般都是首尾翘起的，尾部后端边缘通常呈弯月形，成为安装

垂直舵的理想位置。2.D由于航线上的水有深有浅，舵逐渐演进成可升可降的升降舵，依据水的深浅随时调节舵的高低。宋文

本3.B.材料二中以东汉陶船模型为例，说明早期舵的形制，也佐证了舵的产生时间。(√)2.C

.垂直舵的产生是基于中国古代船舶独特的尾部结构，因此它难以应用于古代其他地区的船舶。解析：垂直舵的产生虽与中国古代船舶独特的尾部结构有关，但不能由此得出它难以应用于古代其他地区船舶的结论，过于绝对，该项错误。解

读文本解读代以后出现了平衡舵，把一部分舵面积分布在舵柱的前方，缩短舵压力中心与舵轴的距离，减少转舵力矩，使操纵更加轻便；同时，还增大了

舵面面积，提高舵控制航向的能力。中国古代还有一种开孔舵，在舵面上打许多小孔，

这样不但转舵省力，而且由于水的表面张力，舵的性能也不会受到影响，是一种别具匠

心的发明。

我国是最早发明舵的国家。3.D李约瑟认为：“中国的发明，在十世纪末叶以前已经被引

进阿拉伯文化区域。”欧洲使用的舵可能是十二世纪引入的。4.舵在欧洲的引入和使用，为

十五世纪开启大航海时代创造了条件。(摘编自金秋鹏《中国古代的造船和航海》文

本2.D.从升降舵、平衡舵、开孔舵等可以看出，古人在舵的改进时关注的主要问题是减少舵压以便操控。解

读文本解读分析：古人在舵的改进时关注的问题不仅仅是减少舵压以便操控，例如“升降舵”就是为了适应不同水深。3.D.材料二中李约瑟的论断，可以佐证材料一中关于科技知识传播的观点。1.下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是A.科技史研究的推进，需要突破“四大发明”这一提法的局限，全面考察中华民族的科技成就。B.中国古代科技创造在时间上并非均匀分布，先秦两汉成果众多，对推动中华文明的形成更加重要。C.不同文明之间的科技交流，既有可能通过实物的形式，也有可能通过知识分享的形式来进行。D.“全球史视野”要求拓展科技史研究的范围，例如将沿着“丝绸之路”进行的科技交流纳入考察视野。选择题试题分析试题解析【解题思路】【参考答案】【试题亮点】选定答题区间比对选项原文筛选排除选项确定正确答案B全面考查学生文本认知与思维能力，情境真实，素养导向，教考紧密，选项巧妙。解析：B.文中只是说先秦两汉是相当数量重要科技发明的形成期，“更加”一词涉及比较，但文中并没有明确表示先秦两汉的成果对比其他时期的成果对推动中华文明的形成更加重要。2.根据材料二内容，下列说法正确的一项是A.当船只体积较小或者行驶于浅水区域时，使用舵来操控航向，比起用篙和桨并不具备优势。B.广州西汉末年墓出土的木船模型上舵桨的形状，说明划水性能并非舵桨演变过程中的主要因素。C.垂直舵的产生是基于中国古代船舶独特的尾部结构，因此它难以应用于古代其他地区的船舶。D.从升降舵、平衡舵、开孔舵等可以看出，古人在舵的改进时关注的主要问题是减少舵压以便操控。选择题试题分析试题解析【解题思路】【参考答案】【试题亮点】选定答题区间比对选项原文筛选排除选项确定正确答案B命题内容深广，注重思维辨析，突出素养导向，贴近实际，选项平衡。解析：A.文中只提及船只在深水区域时使用舵与篙和桨操控航向的比较，并没有涉及当船只体积较小或者行驶于浅水区域时的比较，故选项错误;C.垂直舵的产生虽与中国古代船舶独特的尾部结构有关，但不能由此得出它难以应用于古代其他地区船舶的结论，过于绝对，该项错误;D.古人在舵的改进时关注的问题不仅仅是减少舵压以便操控，例如“升降舵”就是为了适应不同水深。并非比起垂直舵升降舵3.下列对两则材料论述和说明的分析，不正确的一项是()A.

材料一运用作比较的方法，分析了中国古代科技知识输出和引进的不同特点。B.

材料二中以东汉陶船模型为例，说明早期舵的形制，也佐证了舵的产生时间。C.

材料一主要按照逻辑顺序展开，材料二则主要按照时间顺序进行说明。D.材料二中李约瑟的论断，可以佐证材料一中关于科技知识传播的观点。选择题试题分析试题解析【解题思路】【参考答案】【试题亮点】选定答题区间比对选项原文筛选排除选项确定正确答案A综合两则材料，将论述能力与说明能力进行融合考查，有分合、有比较、有互文关联解析：A.材料一只是提到了中国人向世界贡献了多种技术，也引种了其他作物，但未对中国古代科技知识输出和引进的不同特点进行作比较分析，该项错误。作比较4.舵入选了材料一提到的88项“中国古代重要科技发明创造”。请根据材料内容，说明其入选的理由。主观题试题分析试题解析【解题思路】

首先要审准题干要求，根据“舵入选了材料一提到的88项‘中国古代重要科技发明创造’”这一信息可知，需要考生从材料一提取“中国古代重要科技发明创造”的标准原则，从材料二中找到具体材料依据，然后通过阅读，第一点答题区间在是材料一第二段，第二点要从材料二的事例和阐述中逐一标画。【参考答案】

①大量考古和文献证据证明，舵是由中国最早发明的、具有高度原创性的技术成就；②中国古代的舵达到了很高的水平，体现了先进的技术能力；③舵的应用对中国文明和世界文明的发展都起了重大作用。【试题亮点】两个材料共同营造了一个真实的认知情境，试题要求考生“说明其入选理由”，模拟和强调了“你”作为“评委”的身份意识，体现了“在情境中考查语文素养”的课标要求，符合认识事物与思维发展的一般规律。类题链接

如何理解文章最后作者记下的那句话？(4分)（2024·全国甲卷）阅读下面的文字，完成下面小题。霜降夜（2024·新高考Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成下面小题。放牛记（2024江苏二模）阅读下面的文字，完成下面小题。明镜台

8．文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？“明镜台”出自唐代神秀禅师的偈语：“身是菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，勿使惹尘埃。”它在文中有多重含义，请谈谈你的理解。5.通过上面的材料，读者对于科技史学科的研究内容、方法和价值可以获得哪些认识？请根据材料分析概括。主观题试题分析试题解析【解题思路】

本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。首先审准题干要求，根据“读者对于科技史学科的研究内容、方法和价值”这一信息可知，问题对象是“科技史研究”，所以应该把材料一作为信息提取重点，材料二作为参考和印证。然后通过对材料一思路梳理可知，文章就是从科技史研究的内容、标准方法、成就影响、与世界关系及价值意义的逻辑层次展开的，考生需要整合这些零散信息进行简述。【参考答案】

①研究内容：梳理科技成就的产生和发展脉络，分析科技创造与各种杜会因素之间的联系，考察不同文明之间的科技传播与交流；②研究方法：主要是综合运用文献记载与出土实物进行实证研究；③研究价值：阐明科技发展的客观规律，揭示科技创造对于人类文明发展的推动作用，对过往的科技成就作出准确评价，为当下的创新提供动力。【试题亮点】试题难度适中，既考查了学生对文本内容的理解，又考查了学生的逻辑思维与综合分析能力。备考提示1.注重细节阅读：如试题中的第1题和第2题要求考生对文本内容进行细致的阅读和理解，从而找出不正确的选项或正确的说法。在备考过程中，要注重对文本细节的把握和理解，避免因为粗心大意或理解不透彻而失分。2.学会综合解析：如第3题和第5题要求考生对两则材料或整篇材料进行综合分析和概括，这要求考生具备较高的综合分析能力。在备考过程中，我们应该通过大量练习，提高自己的阅读速度和理解能力，同时学会从多个角度和层面去分析和理解文本内容。3.提升信息整合能力：如在第4题中，考生需要从材料中提取与“舵”相关的信息，并整合这些信息来说明其入选的理由。在备考过程中，应该通过练习，提高自己从文本中提取关键信息的能力，并学会将这些信息整合起来，形成有条理、有逻辑的答案。4.形成跨学科融合思维：从试题中可以看出，科技史学科的研究内容和方法涉及多个学科领域，如考古学、历史学、文献学等。这启示我们在备考过程中，不仅要注重本学科知识的学习和积累，还要关注相关学科的知识，以拓宽自己的知识视野和思维角度。5.保持批判性思考：在阅读信息类文本时，我们需要保持批判性思维，对文本中的信息进行甄别和判断。这要求我们在备考过程中，不仅要学会接受和理解文本中的信息，还要学会对信息进行质疑和反思，从而培养自己的独立思考能力和判断能力。6.掌握答题的规范和技巧：在高考中，答题技巧和规范同样重要。考生需要学会如何在有限的时间内准确地回答问题，并遵循答题的规范和要求。因此，在备考过程中，我们应该通过模拟考试和练习，提高自己的答题速度和准确性，并熟悉和掌握答题的规范和技巧。滹沱河和我2025年教育部“⼋省联考”语⽂试题文学类阅读评析02材料出处及考查点材料出处命题分析材料：选自《滹沱河和我》文体：叙事性散文教材衔接：上海九年义务教育课本七年级第一学期第七课6.下列对本文相关内容和艺术鉴赏的分析，正确的一项是(3分)教材衔接：高中语文必修上册(统编版)第七单元《我与地坛》、高中语文选择性必修下册(统编版)第二单元《大堰河一一我的保姆》7.关于滹沱河发水过程的描述，下列说法不正确的一项是(3分)8.请梳理文本中“我”对滹沱河情感的变化过程。9.文章最后一段说“滹沱河是我的本命河”,请谈一谈你对这句话的理解。考查点：

考生理解和分析相关内容、分析鉴赏艺术特色的能力，表达方式的分析、对人物心理的分析以及通过原文语句掌握文章主旨的能力。现代文阅读Ⅱ现代文阅读I

《滹沱河和我》文章是一篇含义颇深的叙事散文。叙述了幼年时对家乡的河--滹沱(hūtuó)河产生的一段不解的情结，抒发了作者热爱家乡的深挚情感。表达了作者对故乡深深的思念之情，作者在这篇文章中把所有的思乡情结都寄托于滹沱河之上。文章题目说明了我和滹沱河的关系:我的母亲河滋养我长大，它桀骜不驯的性格也是我的性格。它是我感情的寄托，是我精神的乐园。

【材料分析】珠溪语文【文学常识】

散文

是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学本裁。主要分为：写景散文、叙事散文、抒情散文和哲理散文几种。它的特点是“形散而神不散”。意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。语言优美凝练，富于文采。叙事散文是以写人、记事为主要内容的散文。它往往通过叙述事情的经过，反映社会生活；或刻画人物形象，表达作者爱憎感情。

滹沱河，源出山西五台山东北泰戏山，穿割太行山，东流入河北平原，在献县城和滏阳河会合为子牙河，长540公里。上游流经黄土高原，夹带大量泥沙，下游淤浅，常溃决成灾。解放后加固了河堤，大大减轻了内涝灾害。因作者幼年居家距离滹沱河只有一里路，对滹沱河的淤浅和溃决成灾有深刻印象。所以对这个无水时只有石头和沙，发水时气势磅礴的大河，作为家乡的标志加以描写，表达出真挚而深刻的故乡之情。现代文阅读Ⅱ个人成就：牛汉，原名史成汉，生于1923年10月，山西省定襄县人。70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》《悼念一棵枫树》《半棵树》等。已出版诗集《彩色的生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。近十年写作散文，已出版散文集七本。此外还参与主编中国现当代诗选数部，台湾编印了《牛汉散文精选》。从事文学编辑工作半个多世纪，曾主编《新文学史料》二十年，现为中国作协全国名誉委员，中国诗歌协会副会长。人物评价：牛汉以个性鲜明、刚正不阿著称于现当代文坛。因为刚正不阿，他坐过国民党的牢，也坐过共产党的牢。前者因为搞学生运动，后者因为著名的"胡风反党集团案"。"胡风反党集团"众多成员，他是第一个遭拘捕的。

牛汉是时代浪涛中的坚强者，是当代不平静诗坛的硬汉。即使在困难的状况下，他仍能以各种题材展现自己昂奋不羁的坚强人格，抒发自己充满深邃人性的情思。他的大部分作品多托草木以言志，借鸟兽以抒情。寄托着作者坚强的性格和不屈的意志，为人们塑造了生命蓬勃而壮烈、渴望自由和奋斗的崇高的艺术意象。作者简介：（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

6.A

滹

沱

河

和

我

牛

汉①从我三四岁时起，祖母常两眼定定的，对着我叹气，说：6.B“你这脾气，真是个小滹沱河。”8.①每当我淘气得出了奇，母亲和姐姐也这么说我。但从她们的话音里，我听不出是在

骂我，似乎还带着点赞美；可她们那严正的眼神和口气，却分明有着告誡的意思。8.①我真不明白，为什么要把我跟滹沱河一块说。②滹沱河离我们村庄只一里路光景，当时我还没有见到过滹沱河。什么是河，我的头

脑里没有一点概念。只晓得这个滹沱河很野，很难管束。真想去见见它，看我究竟和它

有什么相同之处。我想它多半也是一个人，比我长得强大，或许只有它能管住我。③过了不多久，记得是个春天，8.②我随着姐姐和宝大娘带着竹篮和小锄到滹沱河边挖野蒜，野蒜长在沙性的土里。当我们走向一片望不到边际的旷野，宝大娘朝远远的前面指

给我看：“那就是滹沱河8.②”但我并没有看见什么,哪里有滹沱河呀?那里什么都没有。

6.C那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。我感到

异常地失望，6.B滹沱河啊，你丢尽我的人了!我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河?第一部分（1~2）写幼时，祖母她们都说“我”像滹沱河，于是我产生了想见见她的念头。

（所闻）6.A《滹沱河和我》主要是围绕“我”与滹沱河的关系展开

，表达“我”对滹沱河的独特情感

以及滹沱河对“我”的影响等

，并⾮表达对亲⼈深切的思念。6.B赋予河流以⼈格8.①最初

，“我”对滹沱河没有直观的认识

，只是从祖⺟和⺟亲的话中得知⾃⼰与滹沱河有相

似之处

，感到困惑和好奇。8.②当“我”第⼀次去滹沱河边挖野蒜时

，对滹沱河的期待转变为失望

，因为看到的只是灰灰

的沙滩和⽯头

，没有想象中的河流。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）④姐姐和宝大娘说说笑笑地在岸上的树林子里低着头挑野蒜，我怀着满腔的悲伤向她

们说的滹沱河走去。我找寻我那个失落的梦，在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河。⑤我刚从岸上走下河滩，姐姐大声地喊我：“不要去那里，快上岸来。”我莫名其妙，

不懂得岸是什么,沙土和石头有什么可怕?我还是只顾往里走。姐姐风一般跑下来，不由分说把我拽到树林子里，说：“就在岸上待着，不要下去，大水会把你冲走。”我瞪起

眼睛问姐姐：“哪里有大水?”8.③姐姐对我说：“有，说来就来!”⑥我朝着几步以外的滹沱河望去，它真的说来就来吗?从远远的左边望到远远的右边，

那灰灰的沙和灰灰的石头似乎都滚动了起来，看不到头尾，我恍惚觉得滹沱河是一条巨大的正在飞动的蛇，这沙滩是它蜕下来的皮，那数不清的石头是皮的鳞。这时我才感觉

到这没有一点生气的皮跟在草丛里曲曲折折飞动的蛇一样地可怕。8.③我知道，蛇说来就来，你还没有瞅得清，它早已从草上蹿走。滹沱河也一定能。第二部分（3~6）写过了不久，“我”第一次见到了滹沱河，它却成了“我”失落的梦。（所见）

8.③在姐姐的警告下

，“我”开始对滹沱河产⽣了⼀种敬畏感

，意识到它可能随时发⽔

，具有

不可预测的⼒量。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）⑦算起来是1929年的秋天，我已在村里小学校读一年级。一天，窗户才透亮，我梦

醒似的睁开了眼，仿佛被谁猛推一下，7.A我首先感到了一种大到似乎听不见的声音，它应

当是声音，但天和地因有它而变得异常地寂静了：一切已知的和熟悉的声音都被它吞没

了。我问祖母：“这是什么动静?”祖母小声说：“大河发水了。”大河就是滹沱河。我一骨碌从炕上下到地上，衣服不穿，拔腿朝门外跑，一边跑，一边喊：“为什么不叫醒我?”“它半夜来的，它来谁也不知道。”⑧这时，7.B我似乎听见全村的几百条狗都在呻吟，哪里是叫!我家的两条狗正仰着脖子，

但我没有听到叫声。狗也觉得奇怪，不叫了，缩着脖子伏在地上，两只耳朵直竖了起来。6.C

那声音，不，那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷出来的，

一会儿又觉得天空在打闷雷，

像是从天上降落下来的。祖母又一次对我说：“这就是滹沱河。”这时，我虽还没有见到

滹沱河，却真的已感到它来了。这一片呻吟般的狗吠声，村里人远远近近的呼唤声，平

常谁的声音我都能听出来，此刻全分辨不出来了。8.④这就是滹沱河来了的气势。第三部分（7~12），写“我”终于见到了气势宏伟、狂吼飞奔的滹沱河，了却了心愿。（所感）6.C虽然⽂章中确实有孩⼦的视⻆

，但⽂本并不充满童趣

，⽽是通过孩⼦的视

⻆展现了滹沱河的野性和⼒量

，以及它对“我”性格的影响。7.A⽂章先写家中听到滹沱河发⽔的声⾳

，从听觉来写家中情形。

7.B从听觉⽅⾯写滹沱河发⽔

，还调动了多种声⾳加以烘托,是正确的。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）⑨7.D祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗?滹沱河的声息越来越大，大水仿佛淹没了我们的村子。我听见有谁立在房顶上闷声闷气地喊：“后生们，快堵水去，带上铁锹，带上四齿铁耙!”7.D我当然是个小后生，照吩咐扛上锹，

跑向大门外，人们全都朝大河那里跑，我融进了人流之中……⑩7.A我不歇气地随着大人们跑着，

一过关头，赫然地望见了滹沱河，它不像水在流动，

是一大块深褐色的土地在整个地7.C蠕动。7.A看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在7.C飞奔。它们由于飞奔，

一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和

谐的节奏。滹沱河分成了明显的上下两部分。下面是凝重的水的大地，上面是飞奔的密

密匝匝一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。8④我所听到的那淹没一切的声音，

正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有它们践踏的水的大地的喘息声。7.A写在河边看到的滹沱河发⽔的景象,综合了视觉等多种感觉。本项的说法是正确的。7.C“蠕动”和“飞奔”是同时⽤来形容发⽔时滹沱河

的状态

，并⾮对⽐发⽔前后的变化

，该项错误7.D我”突破祖⺟的阻拦

，钻过⼈群到河跟前

，体现出“我”的淘⽓

、倔强、野性

，与⼈们眼

中“⼩滹沱河”的性格相似

，该项正确。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）⑪姐姐和宝大娘挑野蒜的那片树林子已不见了，灰色的沙和石头全都不见了，显然都

被滹沱河活活吞没。8.④我现在才明白姐姐说的岸是什么,岸是河时刻想吞噬的颤栗不安的大地。大后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了6.D赤裸的与滹沱河同色

的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。我觉得脚下的地似乎不由自主地扑向河，我伸手到浑浊的河里，我想摸摸滹沱河，它几乎要把我揪到它的怀抱，我感触到它强有力的手掌把我的手紧紧地握了一下。有一个汉子把我提起来，扔到人群的后面。⑫几天以后，洪水消退，我去看了一次滹沱河。岸又显出来了，石头又露出来，滹沱河似乎没有远走，像是整个地陷落进了深深的大地的内部，它随时能走出来。⑬8.⑤滹沱河是我的本命河。它大，我小，我永远长不到它那么大。但是，我又能把它深深地藏在心里，包括它那深褐色的河水，那颤栗不安的岸，还有它那充满天地之间的吼声和气氛。几十年来，每当濒于绝望时，我常常被它的呼吼声惊醒过来。(有删改)第四部分（13）抒发自己与滹沱河难舍难分的依恋的感情。（所悟）6.D⽂中通过描述后⽣们的⾝体与滹沱河同⾊

，形象地表现了这⽚⼟地上的⼈们

与滹沱河之间的紧密联系

，体现了⼈与⾃然的融合。8.④当滹沱河发⽔时

，“我”感受到了它的威⼒和⽓势

，对它产⽣了深深的敬畏和震撼。8.⑤最后

，“我”将滹沱河视为⾃⼰的本命河

，即使它⼤⽽“我”⼩

，但“我”能够将它深藏

在⼼中

，每当绝望时

，它的呼吼声能够唤醒“我”。6.下列对⽂本相关内容和艺术特⾊的分析鉴赏

，正确的⼀项是(3分)A.本⽂的命名⽅式与《我与地坛》相似

，都是以家乡地理景观为切⼊点

，表达了对亲⼈深切的思念。B.本⽂与《⼤堰河⸺我的保姆》

⼀样

，赋予河流以⼈格

，表现⾃然环境对“我”成⻓的巨⼤影响。C.本⽂通过孩⼦的视⻆观察和描写滹沱河

，呈现了滹沱河在不同时期的不同状态

，让⽂本充满童趣。D.⽂中画线的部分写到后⽣们的⾝体与滹沱河同⾊

，将这⽚⼟地上的⼈们同滹沱河紧密联系在⼀起。【解析】

A.《滹沱河和我》主要是围绕“我”与滹沱河的关系展开

，表达“我”对滹沱河的独特情感以及滹沱河对“我”的影响等

，并⾮表达对亲⼈深切的思念。⽽

《我与地坛》主要表达的是

作者对⽣命的思考等多方面的内涵

，两者在表达对亲⼈思念这点上不相似。B.《⼤堰河⸺

我的保姆》是通过对⼤堰河的描写

，表达对保姆⼤堰河的感激、怀念等情感，

重点在对⼈物的情感上。C.虽然文章中确实有孩⼦的视角

，但⽂本并不充满童趣

，⽽是通过孩子的视角展现了滹沱河的野性和力量

，以及它对“我”性格的影响。温馨提示：必须在坚持课标导向、忠实教材的基础上实施教学，并适当扩大学生阅读面。D

按照作者思想情感和思绪的发展脉络本诗可分成几个部分，每个部分写什么内容？补充大堰河---我的保姆文章结构第一部分（1—2节）第二部分（3—10节）第一部分（11—11节）第一部分（12—13节）交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念和痛悼。回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与尊敬。写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。7.关于滹沱河发水过程的描述，下列说法不正确的一项是A.整个过程的描述层次清晰，首先描写家中情形，主要侧重听觉，之后描写河边状况，综合了视觉、听觉等多种感觉。B.文中从听觉方面写滹沱河发水，还调动了多种声音加以烘托，如狗的“呻吟”吠

叫、村人“远远近近”的喊声、混沌于天地之间的响声等。C.本文描写大水形态时语言充满动感，气势磅礴，用“蠕动”和“飞奔”的鲜明对

比凸显发水前后的变化。D.听闻发水后“我”突破祖母拦阻，钻过人群到河跟前，体现出了“小滹沱河”与

滹沱河的相似之处。【解析】

本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。

B.⽂中“它不像⽔在流动

，是⼀⼤块深褐⾊的⼟地在整个地蠕动。看不⻅飞溅的明亮的⽔花

，

是千千万万匹野兽⼸起了脊背在飞奔”，“蠕动”和“飞奔”是同时⽤来形容发⽔时滹沱河

的状态

，并⾮对⽐发⽔前后的变化

，该项错误。C8.请梳理文本中“我”对滹沱河情感的变化过程。【教材溯源】（高中语文统编版必修上）《我与地坛》中，史铁生的情感态度经历了从依赖—怀念—理解—批判的变化过程。在这篇文章中，史铁生通过对地坛的描写，表达了自己对生命、对命运、对人性的深刻理解和感悟。同时，他也通过对母亲的回忆，展现了自己对母亲情感态度的变化。【鉴赏示例】第一处：从地坛的沧桑变化中，作者看到了人生的真相——没有永远不变的繁华灿烂。第二处：园子虽荒芜，但并不衰败，任何生命不管多微小，都有属于它的欢乐、趣味，所以“我”虽残疾，但不应该颓废。第三处：园子任人肆意雕琢却未改本色，无论外界环境如何变化，生命的过程依旧继续精彩，所以“我”也不应因残疾而改变生命的本色，应同样活得有意义。对母亲情感态度的变化也经历了初期的不解和抱怨到母亲去世后的悔恨和怀念以及最后对母亲的深深理解和感激，这种转变体现了他个人成长和心灵成熟的过程“我”的感情随着滹沱河的变化发生着怎样的变化？

滹沱河的变化“我”的感情变化1、从未见过的滹沱河淘气得出奇，不明白（热切盼望）2、见到的沙土石头的滹沱河异常失望，丢尽我的脸3、宝大娘和姐姐描绘的滹沱河怀着真正的恐怖4、洪水猛涨的滹沱河第一次感到自己是多么渺小（无限亲切）5、洪水消退的滹沱河深深地藏在“我”的心里（热情讴歌）8.请梳理文本中“我”对滹沱河情感的变化过程。【参考答案】最初

，“我”对滹沱河没有直观的认识

，只是从祖⺟和⺟亲的话中得知⾃⼰与滹沱河有相

似之处

，感到困惑和好奇。当“我”第⼀次去滹沱河边挖野蒜时

，对滹沱河的期待转变为失望

，因为看到的只是灰灰

的沙滩和⽯头

，没有想象中的河流。在姐姐的警告下

，“我”开始对滹沱河产⽣了⼀种敬畏感

，意识到它可能随时发⽔

，具有

不可预测的⼒量。当滹沱河发⽔时

，“我”感受到了它的威⼒和⽓势

，对它产⽣了深深的敬畏和震撼。最后

，“我”将滹沱河视为⾃⼰的本命河

，对滹沱河有了更深的眷恋，即使它⼤⽽“我”⼩

，但“我”能够将它深藏

在⼼中

，它在“我”濒于绝望时给予警醒。【考点】梳理文本情感脉络的能力，要求考生能精准捕捉文中体现人物情感的语句、情节，归纳情感变化轨迹。【做题方法】按文本叙述顺序，逐段分析“我”对滹沱河的情感表达，提取关键信息进行概括。9.文章最后一段说“滹沱河是我的本命河”,请谈一谈你对这句话的理解。【教材溯源】（高中语文统编版必修上）对文本关键语句内涵的理解与深度挖掘能力，需结合全文内容、主旨及作者情感来剖析。如《荷塘月色》中联系作者的经历，分析作者为什么会突然说“这令我到底惦着江南了”，这句话在行文中有何作用。【参考示例】此句是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静”的原因所在。①江南有作者少年时代的美好记忆。②作者对江南充满热爱与向往。③眼前的荷塘月色美景，让作者触景生情。④这句话在行文中起过渡作用。这一句话是对前文忆江南内容的收束与小结，同时又是从忆江南回到眼前现实的过渡，是从眼前景到忆江南，再到眼前现实的转接。9.文章最后一段说“滹沱河是我的本命河”,请谈一谈你对这句话的理解。【考点】对文本关键语句内涵的理解与深度挖掘能力，需结合全文内容、主旨及作者情感来剖析。【做题方法】从文本中找出与该语句相关的情节、描写，如“我”与滹沱河的成长交集、性格关联、精神互动等方面，综合分析。【答案解析】从成长历程看，儿时家人常将“我”与滹沱河相联系，它频繁出现在“我”的生活记忆里，贯穿成长，如“从我三四岁时起……你这脾气，真是个小滹沱河”。性格特质上，滹沱河的野性、难管束，与“我”骨子里的倔强、叛逆相似，家人的话语暗示了这一点，“我”在面对大水时的表现也有所印证。精神层面，发大水时它展现的强大力量，成为“我”困境中的精神支柱，“几十年来，每当濒于绝望时，我常常被它的呼吼声惊醒过来”，让“我”在艰难中重拾力量。9.文章最后一段说“滹沱河是我的本命河”,请谈一谈你对这句话的理解。【答案】①“滹沱河是我的本命河”意味着滹沱河与“我”的生命紧密相连，它贯穿了“我”的成长历程，从儿时起家人就将“我”与它相提并论，它的存在伴随着“我”的记忆。②这句话表达了“我”与滹沱河之间深厚的情感联系和认同感。滹沱河不仅是“我”童年记忆的⼀部分

，也是“我”性格和命运的象征。本命河在这⾥象征着⼀种命运的联系

，意味着滹沱河不仅是⼀条河流

，也是作者性格和精神的⼀部分。滹沱河的野性、⼒量和不可预测性与作者的性格相呼应

，作者在滹沱河中看到了⾃⼰的影⼦。③这句话也表达了作者对滹沱河的深深敬意和感激

因为滹沱河给了他⼒量和勇⽓

，

在他绝望时唤醒他

，给予他前进的动⼒

。滹沱河成为了作者⽣命中不可或缺的⼀部分

，影响着他的情感和⾏为

，是他精神上的⽀柱和灵感的源泉。类题链接

本文结构精巧，“我”的心境随着游程的行进而变化。请结合文本简要分析。(4分)（23-24汕头期末统考）阅读下面的文字，完成下面小题。社戏（节选）（2022新高考1卷）阅读下面的文字，完成下面小题。江上（2024新高考1卷）阅读下面的文字，完成下面小题。放牛记

舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。

文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？我的漫画

美与同情2025年教育部“⼋省联考”语⽂试题文学类阅读评析(二）03材料出处及考查点材料出处命题分析材料：摘自《我的漫画》

《美与同情》文体：散文题型：素养型命题6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)7.对画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分)8.为什么说“儿童的本质是艺术的”?请结合文本二的内容简要分析。（4分）9.请结合文本一的记叙，简要分析“感情移入”在丰子恺漫画创作中的体现。（6分）温馨提示：研制素养型命题要改变面面俱到观念、避免散碎割裂的形式，通过遴选典型内容、设计典型问题或任务，引导学生经历相对完整的探究过程。考查点：

考生理解和分析相关内容、分析鉴赏艺术特色的能力，赏析句子含义、鉴赏语言表达效果的能力，信息筛选与整合的能力。现代文阅读Ⅱ现代文阅读I

《我的漫画》又名《漫画创作二十年》，讲述了丰子恺的漫画创作历程和理念。《美与同情》讲述了作者通过一个小男孩整理房间物品的故事，引出了他对美的理解和同情心的重要性。在一个儿童走进丰子恺的房间并帮助他整理物品的过程中，丰子恺被孩子的细心和同情心所感动。孩子的行为让丰子恺意识到，真正的美不仅在于事物的外观，还在于我们对周围世界的关怀和理解。这个经历启发丰子恺深入思考美与同情之间的联系，并在他的艺术和文学作品中表达了这一观点

【材料分析】珠溪语文【补充知识】散文

是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学本裁。主要分为：写景散文、叙事散文、抒情散文和哲理散文几种。它的特点是“形散而神不散”。意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。语言优美凝练，富于文采（二）现代文阅读Ⅱ

丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），男，汉族。浙江省嘉兴市桐乡市石门镇人，散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家，原名润，又名仁、仍，号子觊，后改为子恺，笔名TK。师从弘一法师（李叔同），以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。1926年9月30日，丰子恺漫画结集面世。

丰子恺主要作品有《缘缘堂随笔》、画集《子恺漫画》等。《白鹅》被编入初中一年级、四年级课文、《竹影》被编入初中一年级课文，这些作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事。由于是同辈中唯一的男孩子，他自小时候便被包围在脉脉的温情中，使他总是以温柔悲悯的心来看待事物，发散在他的笔下，就变成平易的文字和纯真的画风。

新中国成立后，历任上海市人民代表、全国政协委员、中国美术家协会上海分会主席、上海文联副主席、上海中国画院院长等职。1975年9月15日在上海逝世，享年77岁。作者简介：文本一：我的漫画

丰子恺①我作漫画断断续续至今已有二十多年了。约略可分为四个时期：6.A第一是描写古诗句时代；第二是描写儿童相的时代；第三是描写社会相的时代；第四是描写自然相的时代。

但又交互错综，不能判然划界。②9.（1）我从小喜读诗词。我所爱的，往往只是一篇中的一段，甚至一句，常把它译作小画，粘在座右，随时欣赏。作画意在笔先，只要意到，笔不妨不到，有时笔到了反而累赘。有人看了我的画，惊骇地叫道：“噫，这人只有一个嘴巴，没有眼睛鼻头!”“眼镜玻璃后面怎么不见眼睛?”对于他们，我实在无法解嘲，只得置之不理。6.B“无言独上西楼”“几人相忆在江楼”“人散后，

一钩新月天如水”等便是那时的作品。③我作漫画由被动的创作而进于自动的创作

，

最初是描写家里的儿童生活相

。9.（2）

我向来憧憬于儿童生活

，尤其是那时

，我初尝世味，看见当时社会里的虚伪骄矜之状，觉得成人大都已失本性，只有儿童天真烂漫，人

格完整，这才是真正的“人”。6.A,⽂本⼀并没有表明现在创作优于过去创作的价值评判

，⽽是展⽰了作者创作题材的转变和⼼

路历程。6.B⽂本⼀列举漫画作品的名字

，主要是为了回顾⾃⼰的创作历程

，并没有体现出作者在绘画理

论上对艺术的现实性的追求。《

人散后

，

一钩新月天如水

》（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）于是变成了儿童崇拜者，在漫画中处处赞扬儿童。这些画我今日看时，一腔热血还能沸腾起来。这就是“阿宝两只脚，凳子四只脚”“弟弟新官人，妹妹新娘子”“爸爸回来了”等作品。最近我重展这些画册的时候，仿佛觉得年光倒流，

返老还童，从前的憧憬，依然活跃在我的心中了。④后来我的画笔又改方向，从正面描写成人社会的现状了。我住在红尘万丈的上海，

看见无数屋脊中浮出一只纸鸢来，恍悟春到人间，就作“都市之春”。看见楼窗里挂下一

只篮来，就作“买粽子”。我住在杭州及故乡石门湾，看见市民的日常生活，就作“市井

小景”“邻人之爱”;客居乡村，就作“话桑麻”“柳荫”。这些画中的情景，多少美观!这些人的生活，多少幸福!我明知道成人社会还有黑暗的一面，我的笔不忍描写，

一时

竟把它们抹杀了。后来我的笔终于描写了。7.A①西谚曰：“漫画以笑语叱咤人间。”9.（3）我就当面细看社会上的苦痛相、悲惨相、丑恶相、残酷相，而为它们写照。“都市奇观”“鬻儿”“警报解除后”“轰炸”就是这类的作品。7.A句⼦①正确地指出了漫画的社会功能

，即通过讽刺笔法介⼊社会

，对现实社会予以批判和改造。9.（1）丰子恺将自己对古诗句的喜爱和感悟移入漫画创作中，把诗词中的意境、情感等通过画笔转化为画意，让漫画富有诗意。9.（2）把自己对儿童生活的憧憬、赞美之情移入创作，使漫画展现出儿童的天真烂漫等美好特质，传递出对儿童的喜爱。9.（3）丰子恺将自己对社会现象的悲悯、同情等感情移入创作中，用漫画去呈现社会现实中的种种情况，发挥漫画批判现实等社会功能。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）⑤有时我看看这些作品，觉得触目惊心。我想，艺术毕竟是美的，人生毕竟是崇高的，

自然毕竟是伟大的。我这些辛酸凄楚的作品，其实不是正常艺术，而是临时的权变。我的笔不妨从人生转向自然，寻求更深刻的画材。我忽然注意到破墙砖缝里钻出来的一根小草，作了一幅“生机”。有一天到友人家，9.（4）看见案上供着一个炮弹壳，壳内插着红莲花，归来又作了一幅“炮弹作花瓶，世界永和平”。在汉口看见一枝截去了半段的大树正在抽

芽，又作了一幅“大树被斩伐”。7.B②我自己觉得真像沉郁的诗人。6.D“沉郁者，意在笔先，

神在言外。……凡交情之冷淡，身世之飘零，皆可于一草一木发之。”此言先得我心。(有删改)7.B句⼦②中作者⾃⽐“沉郁的诗⼈”，确实指的是⾃⼰倾向于将忧愤深沉的情感融⼊看似寻常

的⼀草⼀⽊

，加以描摹传达。9.（4）体现了作者对⾃然的深刻同情和对⽣命⼒的赞美。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）文本二：美与同情

丰子恺①世间的物有各种方面，各人所见的方面不同。6.C譬如一株树，在博物家，在园丁，

在木匠，在画家，所见各人不同。博物家见其性状，园丁见其生息，木匠见其材料，

画家见其姿态。②但画家所见与前三者又根本不同：前三者都有目的，都想起树的因果关系，画家只是欣赏目前的树的本身的姿态，而别无目的。所以画家所见的，是形式的方面，不

是实用的方面。换言之，是美的世界，不是真、善的世界。美的世界中的价值标准，

与真、善的世界中全然不同，我们仅就事物的形状、色彩、姿态而欣赏，更不顾问其

实用方面的价值了。一枝枯木，一块怪石，在实用上全无价值，在中国画家是很好的题材。无名的野花，在诗人的眼中异常美丽。艺术家所见的世界，可说是一视同仁的

世界，平等的世界。艺术家的心，对于世间一切事物都给以热诚的同情。6.C⽂本⼆中

，博物家、

园丁和⽊匠看待树的态度是出于实⽤的⽬的

，⽽画家则是注重树的形式

本⾝的欣赏

，这个选项正确地概括了⽂本⼆中的观点。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）③艺术家的同情心，不但及于同类的人物而已，又普遍地及于一切生物、无生物，犬马花草，在美的世界中均是有灵魂而能泣能笑的活物了。诗人常常听见6.D子规的啼血，秋虫的促织，看见桃花的笑东风，蝴蝶的送春归；用实用的头脑看来，这些都是诗人的疯话。其实我们倘能身入美的世界中，而推广其同情心，及于万物，就能切实

地感到这些情景了。画家与诗人是同样的，不过画家注重其形式姿态的方面而已。没有体得龙马的活力，不能画龙马；没有体得松柏的劲秀，不能画松柏。中国古来的画家都有这样的明训，我们的心要能与朝阳的光芒一同放射，方能描写朝阳；能与海波

的曲线一同跳舞，方能描写海波。这正是“物我一体”的境涯，万物皆备于艺术家的

心

中

。④在这里我们不得不赞美儿童了。8.①因为儿童大都是最富于同情的，且其同情不但及于人类，又自然地及于猫犬、花草、鸟蝶、鱼虫、玩具等一切事物。7.C③他们认真地对猫犬说话，认真地和花接吻，认真地和人像玩耍，8.③其心比艺术家的心真切而自然得多!6.D插入文言句式或诗意表达，是增添了文本的文学韵味和文化内涵，并非刻意雕琢、追求庄重的效果，该项错误。7.C句⼦③中连⽤三个“认真地”强调的是⼉童的同情⼼的真切和⾃然

，并不是有意对抗外部

的“压迫”。8.①说明儿童有着广泛的同情心，这是艺术创作中很重要的特质，艺术家需要对万物有同情之心才能更好地创作。8.③意味着儿童的心灵未被阻碍或消磨，保持着那份真切自然，这也是艺术所追求的本真状态。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）8.②他们往往能注意大人们所不能注意的事，发现大人们所不能发现的点。8所以儿童的本质是艺术的。换言之，即人类本来是艺术的，本来是富于同情的。只因长大起来，把这点心灵阻碍或消磨了。唯有聪明的人，能不屈不挠，即使外部饱受压迫，内部仍旧保藏着这点可贵的心。这种人就是艺术家。⑤西洋艺术论者有“感情移入”之说。所谓感情移入，就是说我们对于美的自然或艺术品，能把自己的感情移入其中，没入其中，与之共鸣共感，这时候就经验到美的

滋味。这种自我没入的行为，在儿童的生活中为最多。他们往往把兴趣深深地没入在

游戏中，而忘却自身的饥寒与疲劳。小孩子真是人生的黄金时代!7.D④我们的黄金时代虽然已经过去，但我们可以因了艺术的修养而重新面见这幸福、仁爱而和平的世界。

(有删改)7.D句⼦④中“黄⾦时代”的⽐喻

，正确地指出了它既指作为⼈⽣阶段的童年时代

，⼜代表了对

建⽴在“美的世界”基础上的理想社会的向往。8.②儿童独特的观察力能捕捉到别样的细节，这与艺术家善于发现美、挖掘独特创作素材的能力相契合。6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)A.文本一记述自己漫画创作的题材从“古诗句”“儿童相”“社会相”到“自然”的转变，表明现在创作优于过去创作的价值评判。B.文本一列举大量漫画作品的名字，

一方面是回顾自己创作历程的需要，另一方面

体现出作者在绘画理论上对艺术的现实性的追求。C.文本二中，同样看树，博物家、园丁和木匠有一种态度，而画家采取另一种态度，

前者更多考虑实用的目的，后者则注重对于形式本身的欣赏。D.两个文本整体上使用白话口语，但也插入一些文言句式或诗意表达，如“先得我

心”“子规的啼血”“桃花的笑东风”等，造成一种刻意雕琢、追求庄重的效果。【考点】对文本内容及艺术特色的理解与分析鉴赏能力，涵盖对文本整体创作题材变化、列举作品用意、不同人物看事物态度以及语言风格效果等多方面的考查。【做题方法】认真阅读文本一和文本二，细致理解各选项所涉及的文本内容，将选项表述与原文进行比对分析，判断其正误。C7.对画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分)A.句子①引用西方谚语，意在指明漫画具有一种社会功能：通过讽刺笔法介入社会，

对现实社会予以批判和改造。B.句子②中作者自比“沉郁的诗人”,指的是自己倾向于将忧愤深沉的情感融入看

似寻常的一草一木，加以描摹传达。C.句子③中连用三个“认真地”,不仅强调儿童的“同情心”比起成人更加“真切而

自然”,也体现出他们有意对抗外部的“压迫”。D.句子④中“黄金时代”的比喻，既指作为人生阶段的童年时代，又代表了对建立在“美的世界”基础上的理想社会的向往。【考点】对文中重要语句的分析与鉴赏能力，考查对语句含义、作用以及所传达情感等方面的理解。【做题方法】结合语句所在的上下文语境，深入分析语句中关键词语的含义、修辞手法的运用以及所表达的深层意思，进而判断选项对语句分析鉴赏的准确性。C项，句子③中连用三个“认真地”，主要是强调儿童的“同情心”真切而自然，但并没有体现出他们有意对抗外部的“压迫”，该项错误。C8.为什么说“儿童的本质是艺术的”?请结合文本二的内容简要分析。【教材溯源】（高中语文统编版选必上）重要句子主要指意义比较含蓄、内涵比较丰富、蕴涵某些深层含意的句子；含有比喻、比拟等修辞手法，需要明白本体或喻体真正含义的句子；由一定的语境赋予临时意义，言在此而意在彼的句子；在表达效果上有特殊作用，结构比较复杂、理解有难度的句子；富有哲理性、起到警策作用的句子等。如《故都的秋》“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这个句子在文中有什么作用？【鉴赏示例】这句话是全文的文眼，它不仅精要地描述了故都秋的特色，而且为全文定下了感情的基调。这三个短语构成排比，既有顺畅的气势，又有抑扬顿挫的声韵之美。作者通过这样的表达，强调了北国之秋的独特魅力，以及它带给人们的深刻感受。同时，这也反映了作者对北国之秋的深深眷恋和赞美之情12。8.为什么说“儿童的本质是艺术的”?请结合文本二的内容简要分析。【答案】①儿童大都最富于同情心，不但及于人类，又自然地及于一切生物、无生物。②儿童能注意大人们所不能注意的事，发现大人们所不能发现的点。③儿童的心灵未被阻碍或消磨，对待事物的⼼⽐艺术家更真切⾃然。【考点】对文本关键观点的理解与概括分析能力，需要从文本中提取相关信息来阐释

“儿童的本质是艺术的”

这一观点的依据。【做题方法】在文本二中仔细查找与“儿童的本质是艺术的”相关的阐述内容，梳理出对应的原因要点，然后进行概括整合。

首先，文中提到“儿童大都是最富于同情的，且其同情不但及于人类，又自然地及于一切生物、无生物”，这说明儿童有着广泛的同情心，这是艺术创作中很重要的特质，艺术家需要对万物有同情之心才能更好地创作。其次，“他们往往能注意大人们所不能注意的事，发现大人们所不能发现的点”，儿童独特的观察力能捕捉到别样的细节，这与艺术家善于发现美、挖掘独特创作素材的能力相契合。最后，“其心比艺术家的心真切而自然得多！他们往往……唯有聪明的人，能不屈不挠，即使外部饱受压迫，内部仍旧保藏着这点可贵的心。这种人就是艺术家”，意味着儿童的心灵未被阻碍或消磨，保持着那份真切自然，这也是艺术所追求的本真状态。类题链接2024全国甲卷

8.如何理解文章最后作者记下的那句话？（4分）官方标答：①面对生活的困境，有人经不起打击而败退，有人则迎难而上，开始了新生；②虽然前行艰难，但也要凭借坚韧和勇气勇敢踏上征程，寻找属于自己的新生活；③此句表达了作者在乌乡霜降夜的所见所感，表达了对生命坚韧精神的深刻理解，对乌乡人的赞美。类题链接2024新高考1卷8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？(4分)官方标答：①少年时代，放牛满足了“我”的“少年英雄梦”，也让“我”拥有一些自由自在的好时光；②回首往事，感慨放牛生活使“我”那样亲近自然与大地，滋养了“我”的成长。评分参考：每答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。9.请结合文本一的记叙，简要分析“感情移入”在丰子恺漫画创作中的体现。【考点】对文本内容的理解与分析应用能力，考查将抽象的“感情移入”概念与丰子恺漫画创作具体实践相结合进行分析的能力。在不同创作时期

，丰⼦恺将⾃⼰对不同对象（古诗句、⼉童、社会、⾃然）

的理解、感受、

感悟等“移⼊”漫画创作中

，体现在各个时期的代表作品⾥。一是在描写古诗句时代，“我从小喜读诗词……常把它译作小画”，丰子恺将自己对古诗句的喜爱和感悟移入漫画创作中，把诗词中的意境、情感等通过画笔转化为画意，让漫画富有诗意。二是在描写儿童相的时代，“我向来憧憬于儿童生活……在漫画中处处赞扬儿童”，他把自己对儿童生活的憧憬、赞美之情移入创作，使漫画展现出儿童的天真烂漫等美好特质，传递出对儿童的喜爱。三是在描写社会相的时代，“我就当面细看社会上的苦痛相、悲惨相、丑恶相、残酷相，而为它们写照”，丰子恺将自己对社会现象的悲悯、同情等感情移入创作中，用漫画去呈现社会现实中的种种情况，发挥漫画批判现实等社会功能。四是在描写⾃然相时

，作者注意到破墙砖缝⾥的⼩草、炮弹壳内的红莲花、截去半段的⼤树等

，作画如“⽣机”“炮弹作花瓶

，世界永和平”“⼤树被斩伐”，这些作品体现了作者对⾃然的深刻同情和对⽣命⼒的赞美。9.请结合文本一的记叙，简要分析“感情移入”在丰子恺漫画创作中的体现。【答案】①丰子恺将自己对古诗句的喜爱和感悟移人到漫画创作中，将诗意转化为画意。②丰子恺将自己对儿童生活的憧憬和赞美移人到漫画创作中，在漫画中处处赞扬儿童。③丰子恺将自己的悲悯和同情心移入到漫画创作中，描写社会上的苦痛相、悲惨相、丑恶相、残酷相，为它们写照。《白氏长庆集》序

2025年教育部“⼋省联考”语⽂试题文言文阅读评析04

《白氏长庆集》者

，太原人白居易之所作。居易

，字乐天。乐天始言