探索追随与回应幼儿的课改新路

1、探索追随与回应幼儿的课改新路近几年，教育界课程改革的大潮同样冲击着幼儿园，什么样的 课程内容与模式是适合本地、本园幼儿的？怎样才能真正促进幼儿 的主动开展，这一系列的问题一直是我们所探索研究的。我们依据幼儿园教育指导纲要（试行）、3-6岁儿童学 习与开展指南精神，认真探索幼教课改新路子，确立了 “两个适 合”原那么，即适合孩子开展的，适合我园实情的，就是最好的课改 模式。我们探索主题探究式的活动教育课程方案，旨在从幼儿身心发 展的规律和兴趣需要出发，创设适宜的环境，提供丰富的材料，建 构一种低结构、高开放、重过程的课程模式，实现师幼有效互动， 促进幼儿在自由、广阔的空间内得到和谐主动开展。、把

2、握好主题的预设与生成为更好地与本地、本园的实际相结合，我们对预设课程实行了 级部集体备课的方式。即每进行一个新主题前，先由级部教研组长 带着大家讨论，确定活动内容后再由业务园长参与分析，直至最后 敲定，各班依据统一备课具体实施，也可根据本班实际情况进行增 减或变动。园长给教师留有一定的空间，要求教师善于从幼儿的反 应中敏感地捕捉蕴含其中的巨大学习价值，鼓励教师能依据本班幼儿的实际产生生成课程，自主设计课程，自主安排活动。在“多彩的秋天”这一主题中，教师本来预设的是一次户外观 察树木游戏，但海鸥班的孩子们突然对大树底下的蚂蚁群产生了兴 趣，老师马上改变活动目标，引导幼儿观察、发现、讨论，并让孩

3、子们带着疑问去图书阅览室寻求答案，班级活动室内那么不断创设与 之有关的区域，投放有关的材料。一次生动的生成课程形成了。园长要经常深入各个班级，指导教师的主题设计与实施，帮助 教师解决遇到的实际困难，以幼儿在活动中表现出来的需要、兴趣、 表达水平、问题解决水平等来衡量一个主题的价值以及教师的组织 能力，使教师在不断反思中有的放矢，进一步完善。创设与主题相关的环境在环境创设方面，我们确立了 “让环境说话，与环境互动”的 新思路，将环境赋予更多的教育功能。园内的白杨树、石榴树等80余棵花卉树木上全部挂上了可爱的标志牌，牌上详细标 明了名称、种类、特征等。走廊上悬挂了不同的装饰物；墙上在幼儿平视的高度

4、钉上了彩色 底垫，用来张贴孩子的作品；楼梯上的小脚丫、数字娃娃、图形娃娃让孩子们在上卜楼梯时 学会了顺数倒数、认识了图形；地面上的图形跳房、火箭火车迷宫等让孩子们一边蹦蹦跳跳 走入班级，一边玩会了各种游戏。每个班级依据本班进行的主题不断变换环境布置，设置了 材料丰富的活动区域，幼儿通过自由地探究学习，获取信息，产生愉悦的感受。主题墙上是 老师、家长、孩子们来的信息，孩子们的活动记录、问题答疑等，充分拓展了幼儿发挥 想象力、创造力的空间，实现了家园的交流与互动。记录幼儿成长档案以记录为工具，反思教学实践，使教师的教学和幼儿的学习变得有意义，是我们课改 的一个重要组成局部。我们对幼儿实行动态评价，

5、即在真实教学情境中、在教学过程中随时 随地进行评价，密切关注幼儿的学习变化与成长历程。评价的内容与方式由单一化变为多元 化，主要通过成长档案袋来进行。成长档案主要由教师观察记录幼儿的语言、感受、有趣的事情、学习过程等有意义的 活动足迹构成。教师们采用的记录手段多种多样，包括文字描述性记录、收集幼儿的各种作 品与观察记录、印制手印脚印的成长变化，还有相关照片以及录像等。同时，家长、幼儿也 都可以成为记录者。翻开每一本档案，都会看到一个丰富多彩的童真世界，这无疑会成为孩子们童年时期 一笔弥足珍贵的财富。这样做不但给孩子们提供了关于他们所说所做的具体可见的“记忆”， 同时也为家长了解孩子、了解幼儿园

6、提供了详细的信息，从而获得家长的反应和支持。我们 要求教师不必天天记录，但一定要有一颗高度负责的心、一双敏锐善于观察的眼睛，去关注、 思考和理解在教学过程中发生着什么，幼儿会怎么样，教师该怎么办，使自己在记录中不断 反思，不断整合和丰富自己的经验。有效推动教师专业成长新课改对教师的专业水平提出了更高的要求。主题活动中，我们要求各班的两位教师 既有分工又要密切协作，要逐渐与幼儿实现真正意义上的互动，多进行积极、充分的情感交 流，与幼儿共同提供、共同学习、共同成长。为提高教师队伍的整体素质，我们实行了 “自我学习、互相培训、共同提高”的机制, 即让每位教师根据自己的专长，初步选题。园长带着教研组成

7、员商讨后确定了6位教师为本 年度的授课教师，这6位培训教师需自己查找相关理论资料，并结合工作实际写出培训报告, 经业务园长审阅修改后，正式作为授课文本。每周三中午，全体教师集中在大会议室听讲、做记录，有异议时可当场提出问题，大 家共同讨论解决。授课教师每人讲一周，不断循环，到年底结束。除讲课外，她们还要每月 为大家提供一次观摩活动。这种新的培训机制出台后，得到了教师们的一致肯定。一方面, 对于培训教师来说，授课有压力，自身必须不断的学习，并留心记录工作中的点点滴滴，授 课内容才会精彩；另一方面，对于被培训教师来说，这是一个重温旧知识、学习新知识的大 好机会，这种学习气氛自由、宽松，与自己的工作

8、拉近了距离，实用有效，同时也激励自己 不断思考，等到自己成为培训者时，该如何授课。培训不再意味着枯燥无味，培训变成了一 种真正意义上的享受与提高。在主题探究活动研究中，我们发现，幼儿不仅仅是一个有能力的学习者，更是一个有 能力的思考者、思想者。他们有自己分析事物的逻辑，有独特的解决问题的方式，更有成人 无可比较的大胆的想象力和创造力。他们自主地发现问题、收集资料，自发地探究问题、合 作学习，自由地表达经验、表现能力。在共同的学习活动中，幼儿与教师之间真正建立起良 好的对话、交流、合作、提供的关系。教师从原来的传授者、评价者，到现在的观察者、合 作者、支持者，必须经历一场角色转化的革命。当今的幼儿园教师，应该具有观察、分析、 解读幼儿行为的能力；具有提升、整合幼儿经验的能力；具有创设环境、材料，对幼儿开展 提出挑战的能力；具有调整预设计划，回应幼儿生成活动的能力；具有利用各种教育资源, 开展教育活动的能力；等等。教师只有具备了这些教育技能，其专业化水平才能真正提高, 幼儿的开展才能真正得到保证。幼儿园的课程，应追求怎样的价值取向一一结果取向，还是过程取向？更适合目标模 式，抑或过程模式？在主题探究活动中，我们尝试着进行一种以过程模式为主