直线射线和角的教学设计（修改的）2(1)

1、 课题直线、射线和角课时1备课人学生学习情况预测分析学生在前期的学习中，对角已经有了较多的直观认识，对线段有了初步的认识，这些都是本课学习可以利用的基础。对于射线和直线，学生在日常生活中经历过一些感性的例子，但不太会注意它们的几何特征。再者，射线、直线的概念比较抽象，四年级学生的抽象思维还不成熟，因此学起来有一定难度。教学设计整体思路 创设情景导入新课探索交流，解决问题 巩固应用，内化提高课堂小结，总结新知预设目标一般目标知识技能让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。方法过程使学生经历观察、画图和交流等活动，初步感悟：

2、从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。情感态度培养学生观察、操作、比较和抽象、概括的能力。渗透事物之间相互联系和变化的观点。 较高目标直线、线段、射线之间的联系、角的形成。教学重点掌握直线、线段、射线的区别与联系。掌握角的特征。教学难点直线、线段、射线之间的联系、角的形成。教学资源准备（教学所涉及的课外知识准备）一些有关直线、射线、角在现实生活中的应用的一些知识。教学用具准备多媒体课件、直尺 缘诚小学课改教案教 学 情 境 创 设教师活动学生活动教学创新一、创设情景导入新课：师：现在老师出示一个谜语，请大家来猜一猜。（按幻灯出示）有始有终打一线的名称。（

3、生说）（按幻灯出示）师：谁来说说你的理由？师：我们一起回忆一下线段的特点？（幻灯出示）导语：在线的大家族中，线段只是一个小兄弟，还有许多其他的成员，这节课我们就来认识它们。探索交流，解决问题学习射线（1）引出射线师：请大家仔细观察线段发生了什么变化？（幻灯出示）现在你看到的还是一条线段吗？那么没有端点的一段会怎样？像这样只有一个端点，另一端可以无限延伸，这样的线叫射线。（幻灯出示）（板书课题，并在黑板上画出一条射线）（2）学习射线的特点师：请同学们仔细观察，你能看出射线有哪些特点吗？小结：1、射线是直的。2、有一个端点，另一端可以无限延伸。3、不能测量出长度。（幻灯出示）根据射线的特点，来判断

4、一下（幻灯出示）（3）练习：判断下面哪些是射线，哪些不是。（4）大家留意过生活中的射线吗？其实射线在生活中也得到了广泛的应用。（幻灯出示）2、学习直线导语：刚才我们通过线段认识了射线，现在我们再来通过线段认识一下另一位成员。线段是直的两个端点，不能延长，可以量出长度。生说：（幻灯出示）学生自由发言手电太阳会馆的射灯汽车灯 教 学 情 境 创 设教师活动学生活动教学创新（1）师：请同学们认真观察看看线段发生了什么变化？（课件出示）现在我们看到的是一条什么线？（板书课题，并在黑板上画一条直线）（2）学习直线的特点师：请同学们仔细观察看看直线有哪些特点？小结：1、直线是直的。2、有两个端点，两端可以

5、无限延伸。3、不能测量出长度。导语:刚才我们认识直线、射线和线段，现在让我们来回顾一下这三种线的特点。（幻灯出示）下面就让我们利用这三种线的特点来完成这道题。（3）练习：给下面的线分分类。（幻灯出示）3、探究三线之间的区别与联系。我们认识了三种线，下面请大家认真观察、讨论，找出它们的区别与联系，请大家先看清要求。（课件演示）小结：射线、线段都来自于直线，射线和线段是直线的一部分。（边说边出示幻灯）学以致用画一画a、通过一点画直线，过这一点在规定时间内你能画多少条直线？（先说再出示课件）b、出示2点画直线，可以画多少条直线？c、有了刚才的经验（课件显示）那么猜一猜，通过一点的射线有多少条？（先说

6、再出示课件）结论：过一点可以画无数条射线。小结：过一点可以作出无数条射线。d、从一点起可以画出无数条射线，现在请大家画一点，然后从这一点开始只画两条射线，（指名学生到黑板上画，其余学生在练习纸上画）（出示学生作品，特殊角）教学角的认识（1）通过刚才画的两条射线得出图形角。小组讨论后，进行反馈。结论：可以画无数条。结论：经过两点只能画一条直线。教 学 情 境 创 设教师活动学生活动教学创新从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。（课件出示）教学角各部分的名称已经符号。 看一看现实生活中的角。（课件出示）巩固应用，内化提高（勇闯智慧岛）第一关：判断下列图形中哪些是角。课件出示六个图形，学生判断。第二

7、关：他们的说法对吗？第三关：数一数下图中各有几个角。 四、课堂小结，总结新知 通过本节课的学习，你有什么收获？作业设计一般较高板书设计 直线射线和角 课后反思课后反思 本课内容是四年级上册第二单元“角”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。本节课的教学，我从谜语入手引入，引出线段，从而为新知做了铺垫。在学习中提高。突出体现以下三方面的特点： 一、教学环节环环相扣。 首先由谜语引出

8、线段，由线段引出射线，观察射线的特点；再接着又由线段引出直线，清晰地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进行分类，进一步观察相同点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。二、注重操作体验，培养学生能力。强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条

9、直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，掌握角的各部分名称。还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。三、练习层次清晰，能激发学生的兴趣 在练习环节我设计了智慧岛闯关行动，能够调动学生的积极性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的思考，希望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热情。教学不足与困惑： 在学生比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联系很多学生就感到模糊。我采用了从线段-射线-直线的顺序进行引导，先画一条线段，把线段的