教师应该成为学生作文的促进者

1、教师应该成为学生作文的促进者罗江县实验小学 谢 冬教学中我发现，学生作文在选择内容、回忆提取素材、兴趣等方面，都存在着自己难以解决的问题。这时教师有针对性的帮助，往往会使他们走出困境。这样的促进几乎涵盖了整个作文教学过程，其着眼点是帮助学生轻松作文，让他们真的有感而发，有话可说，体验到作文的快乐。一、给学生一个台阶学生的作文往往不是无中生有的产物，如果从一开始，就对学生说：“写吧，想写什么就写什么！”他们会茫然不知所措，这样会使其失去了思考的方向，增加选择内容的难度，迟迟定不下要写的内容，这就需要教师在平常的阅读教学过程中随时为学生提供写作源，在生活中抓住活生生的素材提供给学生，让他们跃上有东

2、西可写这一平台。 二、给学生一个话题 夏丐尊先生说：“作文是习作，将择定的题材自由地无拘束地去写出文艺作品来，便是创作。”由此看来，让小学生去发现题材，自由地创作，还不太现实，有如拔苗助长。那么何不给学生一个话题？话题作文，既联系了学生的生活，又给了学生习作的机会。1、提供有争议的话题 例如一道亮丽的风景、我尝到了甜头、凡卡梦醒之后没有现成答案，是仁者见仁，智者见智的问题，既能引起学生兴趣，又让他们有话可说，写出个性。2、提供有趣味的题目 好的题目等于作文成功了一半。虽然学生作文不同程度地要受到题目的束缚，但一个有趣的题目，却能最大限度地调动起学生的兴趣，使他们产生跃跃欲试的表达愿望。像假如让

3、我变成XX、风儿告诉我、xx我想对您说、精彩广告词赏析、聊聊我自己、我战胜了、我最尊敬的人、我的同桌等题目，学生就觉得有趣味，就愿意写。3、学生的欣赏者 “在教学活动对学生情绪影响较大的方面，不仅只是教师的教学内容和教学方法，而且还有作为教学活动的重要组成部分的对学生学习状况的考核评价。学生对学习成绩、分数、等级都是十分关注的，对来自这方面的任何刺激的反应都是十分敏感和强烈的，也因而极容易为此产生情绪的波动。情感体验也能对人的行为活动产生强化作用。在作文教学中，要使学生产生愉快的体验，并使这种情感体验对他们的习作行为产生强化作用，教师首先要做的，是改革以往评判者的形象，而变为学生习作的欣赏者。

4、（1）欣赏属于“自己”的东西。 教学中常常有这样的现象：学生认为写得最得意的地方，老师恰恰没注意到，评价中只字未提，致使学生情绪低落。他们不是埋怨老师的粗心，就是怀疑自己的习作水平。我们倡导有个性的表达，说自己的话，那么评价时，教师泛泛地说“内容比较具体”、“想象比较丰富”等，就难以满足学生的心理期待，就难以真正触动每一位学生。欣赏学生的习作，就要欣赏属于他自己的独一无二的地方。一个词也好，一句话也好，想象的角度也好，甚至娟秀的小字、活泼的语言、灵动的段落、别致的开头等等，都要注意到，评价重人轻文，才会使学生产生愉悦感，对老师提出的修改意见才会欣然接受。 在教学中，不仅教师欣赏学生，也要教会学

5、生欣赏别人。例如，在学生互相作文评价中，我这样对学生说：“让我们大家谈谈，这篇习作最让你欣赏的地方是什么？”这种评价，有效地满足了学生的成功需要。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。”这种弥漫在课堂上的快乐情绪，有效地强化了学生的习作行为，使他们自觉地爱上了写作文。（2）让教师的欣赏变成公众的欣赏 这一点并不难，我们在教学中总是有意无意地在做，只是有的做得好，有的做得差一点而己。从以下两个方面进行尝试，可收到意想不到的效果。 、朗读 每次习作，包括每一周的周记，设一节佳作欣赏课。让学生推出有个性、有进步的习作，教师不仅做口头点评，还让学生一篇一篇绘声绘色地朗读给同学听。读习作，使平铺的文字变得立体，使默默的符号变成有声，加上适当的情感和面部语言，会使习作锦上添花。不仅作者受到鼓舞，听者也会为精彩的地方叫好，还会暗暗地想我的习作能给同学展示该多好呀！于是，大大提高了学生写作的兴趣。还可以布置学生把习作读给家长听，让他们从家长欣喜的目光中体验成功的喜悦。、展示 交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，作文教学应创设人与社会、人与自然对话的情景，让学生拥有广大的“读者群”。同学之间的作文交换着看，从这种相互欣赏的氛围中，学生获得了愉快的情绪体验。推荐佳作去发表，会为自己的劳动成果而感到自豪。 教学是一门艺术，作