浅议幼儿早期阅读的指导策略

1、浅议幼儿早期阅读的指导策略泰州市永安洲镇中心幼儿园 戴月娣【内容摘要】：早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备。早期阅读对幼儿智力开发，提高幼儿的整体素质有积极的作用。我们应该通过阅读材料的选择、指导策略的实践为幼儿提供一个健康、丰富、充满吸引力的语言学习的空间。首先在阅读材料的选择上，我们应该根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。其次在早期阅读的指导策略上，应从以下几方面入手：一、创设阅读的环境，为幼儿的阅读提供保障；二、激发阅读兴趣，为幼儿早期阅读提供强大动力；三、用丰富多彩的阅读活动，培养幼儿的阅读能力；四、习惯是美的，在阅读中

2、培养幼儿良好的阅读习惯；五 、家园共育，共享阅读之快乐。【关键词】：幼儿、早期阅读、指导策略新纲要把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写的兴趣。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。阅读时人一生发展智力，获取知识信息，与社会交往最重要的途径，在当今社会中，阅读能力被称为“学习的基础，教育的灵魂”。因此如何选择早期阅读材料和科学地指导幼儿进行早期阅读就成为具有时代性的、迫切且重要的话题。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接

3、触的书面语言一般是他们指导的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，早期阅读材料是幼儿实施早期阅读的工具，早期阅读材料的选择应该根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读材料。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。例如：小班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。常此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意让他们了解一个精彩的故事是由连

4、续的画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细地翻看。幼儿期是语言发展的最佳期，早期阅读有利于大脑两半球的同时发育、互相协调发展，因此早期阅读的指导非常重要，我认为指导幼儿的阅读应从以下几方面入手：一、创设阅读的环境，为幼儿的阅读提供保障。提供丰富的阅读材料，例如，对于大班幼儿，教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、钢琴、电视机、毛巾架、玩具柜、茶杯等，自然角里的植物、动物，都用字卡悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应。每个幼儿做一个名字卡片挂在脖子上，墙面布置也配上相应的字卡，让幼儿收集各种商标和包装例如幼儿常见的娃哈哈、爽歪歪

5、、达能王子、闲趣等标志制成读本，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标记，引导幼儿给区角取名，如“小小乐器坊”、“点点小吃店”、“时尚芭莎”、“彩虹农贸市场”、“米奇糖果屋”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教室的指导下，幼儿通过与环境对话，激发幼儿的阅读愿望。设立图书角，以图书为中介，帮助幼儿多角度联想自身的体验，准确认知各种情绪情感，拓展面对不同处境而采用各种应对策略的经验。图书角的布置，应温馨、舒适，在这里，幼儿既可以一个人静静地独处，也可以与同伴进行交谈。同时，还可以随手拿到自己想看的图书，自己看，和同伴、老师一起看。图书角的图书结合每

6、一个单元的主题有针对性地投放，在“神秘洞”单元中，投放了哪里有洞；在“惊奇一线”单元中，投放了我和我的外婆；在“红红的新年”单元中，投放了压岁钱的故事；在“拜访大树”单元中，投放了叶子鸟。而且不仅只投放与本单元有关的图书，对已经完成的单元的相关图书，往往要继续保留一段时间。这样便于幼儿随时阅读，帮助幼儿随时回忆所学内容。二、激发阅读兴趣，为幼儿早期阅读提供强大动力；幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进早期阅读能力的培养。1.图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合幼儿年龄特点阅读的图书、光碟等，阅读材料中一个个生动的形象要深深吸引幼儿。2.阅读技能指导上

7、的激趣。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书故，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论、质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有的水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。3.阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答。幼儿可以从人物、动作、神态、语气、心理及背景等角度观察讲述。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假

8、设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，再集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方不足。阅读活动后，教师可以问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师？”通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。4.表达方式上的激趣。在阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用语言来表达表现。鼓励幼儿积极动动口。在每一次集体阅读后，教师可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到得语言信息再现到相应的活动中，鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一副一副的画，讲给老师同伴听。三、用丰富多

9、彩的阅读活动，培养幼儿的阅读能力；游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动的、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，就要鼓励孩子们做做样子，进行情景表演，让孩子装扮成内容中的人物，条件允许，还可以提供一些简单的道具，开始表演游戏，当孩子们带上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促进他们主动参与到学习中去。我们要有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统的培养，还可以开展一系列的阅读活动，使得每个幼儿的阅读能力获得进一步的提高。把生活阅读、课内阅读和课外阅读有机

10、结合起来，并采取多样化的形式让幼儿参加活动。例如集中式阅读，就是采取相对集中阅读，教师可全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；通过不同形式的阅读培养，指导幼儿将自己阅读获得的信心传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。四、习惯是美的，注重培养幼儿的阅读习惯。良好的取放常规，正确的翻阅方法是幼儿阅读能力提高的基础。教师应根据幼儿年龄特点为图书和书架制作对应的标记符号。例如，小班可以形象生动的动植物为标记，通过“找朋友”“送图书回家”等游戏形式，帮助幼儿掌握图书分类取放的方法；还可以通过看图判断正误的方式，帮助幼儿掌握正确的看书姿势。在此

11、基础上，教师还应引导幼儿逐渐了解图书的构造，知道图书由书名、封底、封面、页码等构成；帮助幼儿学会按页码顺序翻阅图书，学会仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的字、词、句与书上的文字符号对应。五、家园共育，共享阅读之快乐。要充分发挥早期阅读对幼儿终身健康发展有着重要的价值，家园共育有着不可忽视的重要性。由于不同年龄班幼儿的阅读特点和教育目标不同，所以幼儿园亲子阅读活动也具有相应不同的特点。1.小班幼儿家长以游戏化的阅读方式，激发幼儿的阅读兴趣。考虑到小班幼儿的直觉行到思维特点以及语言表达能力的发展水平，他们的阅读更表现出了游戏的特点。比如在亲子阅读“小动物睡觉”的活动中，正是通过游

12、戏的形式加深幼儿对故事内容的理解。在摇篮曲背景音乐中，家长用小动物不同的叫声来提示幼儿哪个小动物该睡觉了，家长帮助孩子体验不同动物的睡姿：小马站着睡、蝙蝠倒着睡、宝宝躺着睡孩子们沉浸在不同睡姿的游戏中。整个过程动静交替，孩子们在读、玩、猜、模仿的过程中，轻松理解了故事的内容，体验到了与家长共同阅读和游戏的乐趣。2.中班幼儿家长以参与式的阅读方式，提高幼儿的读图能力及语言运用能力。参与式阅读是家长与幼儿在阅读故事的的基础上进行角色扮演。如亲子表演故事三只小猪分三个阶段进行。首先，家长和幼儿一起阅读，了解故事内容，学说故事中简单对话，然后，幼儿和家长共同协商选择角色或任务；其次，家长和幼儿一起制作道具，并根据自选的角色进行练习，鼓励幼儿大胆表现猪小弟、猪大哥、猪二哥、大灰狼等角色形象；最后进行表演。通过这样的表演活动，大大提高了孩子们的阅读能力，最重要的是从中体会到了阅读带来的快乐和成就感。3.大班幼儿家长以合作式的亲子阅读，提高幼儿的语言表达能力、想象力和创造力。随著大班幼儿合作交往能力的增强，合作式阅读为他们通过讨论、协商、合作进一步理解图画、推理情节、表达讲述提供了机会。比如在看图说话活动中，首先可以让幼儿独立给图画排序，然后再进行讲述，鼓励幼儿尽可能有多种排列方式和讲法，家长同时进行简单记录。大班幼儿通过合作式亲子阅读，大大提高了阅读兴趣和分析、判断、推理