关于语文教学促进学生主动发展的思考与实践

1、关于语文教学促进学生主动发展的思考与实践 （ 叶圣陶先生有句至理名言“教是为了达到不需要教”。我认为它至少有三层含义：指出了语文教学的最终目标，在于使学生形成自学能力；点明了语文教学的根本任务，在于培养学生学习的习惯；暗示了语文教学的重要方法，是“以不教为教”。叶老的这句话是语文教学的真谛所在，因此，成功的语文教学就应该是达到了不需要教的语文教学，即：使学生达到所谓“好学、乐学、善学”的境界，而“三学”的核心就在于主动地不断地学。 一、理论思考：语文教学必须促进学生主动发展 促进学生主动发展是“三老”及毛泽东同志一以贯之的教育思想 “主动发展”并不是新鲜发明。早在年代毛泽东同志就批评旧学校“总

2、的坏根，在于使学生立于被动，消磨个性，减掉性灵，庸儒的随俗浮沉，高才的相与衰退”。年代他在一个减轻中学生负担问题的批示中针砭教学时弊，指出教学要“有利于培养青年们在德智体诸方面生动活泼地主动地得到发展”。他甚至认为，教学活动中学生“要把主要精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上，不要只跟在教员后面跑，自己没有主动性”。如果说毛泽东同志从教育全局出发，提出的是学生主动发展的宏观思想，那么“三老”则具体对语文教学的各个方面做了微观的透析。关于作文教学，叶老说“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能

3、力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”在谈到文艺作品的鉴赏时，叶老多次强调“我们应该处于主动的地位，对文艺要研究、考察”。“采取走马看花的态度的，谈不到文艺鉴赏，纯处于被动的地位的，也谈不到文艺鉴赏”。他说“要驱遣我们的想象”，“要调动我们的生活经验”，“才可以通过文字的桥梁和作者心情契合”。关于课堂教学，吕老十分反感学生被动学习。他说“不能老是先生讲、学生听啊，这样恐怕效果不会好的。要逐渐培养学生主动学习的能力，不要老等人家给，要学会自己去拿。”吕老还深情的回忆他在中学时代一位英语代课老师，第一堂课在黑板上写几个字：左边写个“被动”，右边写个“主

4、动”，当中画一个箭头，表示要从被动到主动。这件事在吕老的脑子里印象很深，几十年了也没有忘记。变到命题作文，张志公先生有他的独到见解，在“工作和学习中要写东西的时候，不是写别人出给的题目，而是写他自己知道的或自己的思想感情，等写好以后，由自己给文章安上一个题目。那么，为什么要花很大气力去教给一套终生用不着的审题本领呢？”张先生一面批评命题作文教学的弊端，一面又欣赏主动作文的优长。“三老”之言，谆谆切切，语文教师都应该铭记于心。 促进学生主动发展是语文学科的特点和要求 上海语文学习有一句著名的广告语：语文学习的外延和生活的外延相等。这句话道出了语文的大部分真理。因为我们的语文教学实际就是母语教学，

5、而生活中的各种交际活动，很大程度上都是母语的听说读写活动。看影视、听广播、谈报刊、写报告都要用到语文，都可以学习语文，正所谓语文无时不在，无处不有。如果时时留意，处处有心，主动地去揣摩去学习，语文能力是不难提高的。事实上，那些语文水平较高的人，相当部分都会说，得益于生活，而不是得益于课堂。再说，语文学科不同于其他学科的一个突出特点，即语文课程的“非真理模式”，就在于它没有明确的阈限，没有起点，没有终点，也没有完整的体系。因此它更需要浓厚持久的学习兴趣，更需要强烈执着的学习热情。同时，语文学科有着显著的人文性特征。语文教学满含主体情感，充满人生体验，正如韩军同志所言：“好的语文教学，需要师生共有

6、一种植根于语言人文精神的人伦情怀，人生感受，充分激活凝固化的语言，充分施展个性，使情感交织，造成一种如痴如醉回肠荡气的人化情境，从中体悟语言的妙处，学会语言的本领。”语文教学的这种理想境界，正是需要学生主体意识的回归。就拿前几年讨论得非常热门的语感来说，如果离开了学生的主动的合作与参与，离开了学生的主体意识对于文本的介入，离开了学生的想象与联想对于语言的渗透，又哪来敏锐的语感可言呢？ 促进学生主动发展是素质教育的灵魂和要义 柳斌同志指出：“素质教育有三义：面向全体学生；全面教育；让学生主动发展。”要知道，我国素质教育的倡导是针对当前应试教育的病态，同时又是面向未来教育发展趋势的。联合国教科文组

7、织在继学生生存、学会关心之后，提出了世纪教育的战略性思想和行动的建议，发表了学习：内在的财富，指出“教育的使命，在于使每个人无一例外地发展自己的才能和创造性潜力”。同时阐述了教育的四大支柱：学知、学做、学会共同生活、学会发展。这个报告从把学生培养成为社会实践的主体出发，把学生看作活生生的现实的发展主体，从而注重开发人的智慧潜能，唤起学生的主体意识，发展学生的主体精神。正是这种让学生主动发展的思想，反映了未来社会对人才培养的要求。同时，随着科学的进一步发展，人们步入信息化社会之后，教育的方式更多的是继续教育和终身学习。如果没有“主动的发展”，不能面向未来，求知务实，勇于进取，乐于创造，接受新事和

8、新观念，那么随时都可能为社会所淘汰，为时代所鄙弃。 二、心理探索：构建学生主动发展的“一体两翼” 马克思主义哲学指出，事物的发展外因是条件，内因是根本，外因必须通过内因起作用。因此，我们的首要任务应当是研究学生作为学习主体的心理机制及其构成要素。现代心理学认为：“学习是因经验而使行为或行为潜势产生较为持久改变的历程”。这条界说充分重视了学习主体的经验和内在学力，对此，日本教育学者稻川三郎的新学力观给予了我们有益的启示。他认为学力不是头脑中的知识，而是在同外界的交互作用中的智力运作。真正的学力是受内部学习动机所支撑，促进智力性探究，实现个性化发展的学力。这种观点也是符合认知心理学的基本原理的。皮

9、亚杰在发生认识论原理中提出认知结构的四个基本概念：图式、同化、调节、平衡，指出学生认识过程是一个不断转化的过程：活动转化为图式，较少的图式通过同化转化为较多的图式，旧的图式通过调节转化为新的图式等等。由此可见，学习的过程中，教师的教贵在激发求知欲，强化学习动机，调节学习目标，引导学生开展积极的思维，让学生主动释疑，从而形成内在学力。 三、策略举隅：重在培养学生的主体意识和独创精神 语文教学促进学生主动发展，前人及当代名师已经积累了许多宝贵的经验。下面仅就近年来的一些新的研究成果略作举例和说明。 元认知教学：元认知本世纪年代美国儿童心理学家费拉维尔提出的一个新概念。其实质就是主体认识活动的自我意

10、识和自我调控。简言之，就是认识学习中的自我。有学生成绩差，找不到成绩差的原因；有学生写作好，却说不出好的来由。这就是缺乏元认知能力。培养学生的内省力和内适力，元认知教学不啻为一种优秀的教学策略。通过元认知教学，可以迅速揭示学习问题的主要矛盾，调节和控制思维的内部运行机制。并且通过自我评价，使学习克服盲动性和散漫性，从而使之更具目的性和可控性。语文教学中加强元认知教学，其意义是十分巨大的。比如作文，学生发现自己词语贫乏，语言干瘪，表达僵化，他就可能自觉地去阅读诗歌，去丰富语言材料；发现自己作文构思呆板，就可能自觉地去借鉴袖珍小说；发现自己表达缺乏个性，他就可能去揣摩剧本的台词和小说的人物语言。

11、模糊教学：模糊教学是一种方法，更是一种艺术。在语文教学中具有重要的理论价值和实际意义。古人提倡“涵泳”，提倡“不求甚解”，实际就是悟得了模糊艺术的妙处。现代脑科学的大脑互补优势说和神经回路说研究表明，模糊机制具有中介功能使抽象思维和形象思维相互渗透。在一定的情境下，模糊教学艺术能收到比用清晰的表达、明确的语言、严谨的推理更能优化教学效果，更能激发学生的想象力和创造力。关于这一点，语文学习中有过许多佳话，王安石的“春风又绿江南岸”，杜牧的“千里莺啼绿映红”，孟浩然的“微云淡河汉”都是一些典型的例子。讲罗敷之美，讲小石谭记的苦境凄情，都不妨来点模糊教学，以求学生积极的创造，从而对作品产生共鸣。 合作教学：这是一种以学生为主体，以师生合作为基础的民主型教育。在“师生”合作、“生生”合作、“生生师”合作的交往过程中，激发认知冲突，重建学生认知结构。它充分重视学生的主体作用，调动学生多方面的能