小学德育班本开发的研究结题报告

1、小学德育班本开发的基本信息的结题一、课题二、课题设计与论证（一）课题的概念及其界定1、课题的概念班本课程，是以班级为基础开发的课程。它有别于校本课程，仅是一种教师本位的课程，即由教师源，以及那些与学生直接的经验结合班级特点和学生实际编著的一些资虽并没有形成性材料却富有教育教学意义的具有课程性质的资源。也可以看成是班级活动的一切事件。它是一种“课程，更是一种具有“鲜明班级特色”的课程。2、相关概念的界定着”的课程 “课程”一词来源于拉丁语中的“跑道”。课程可以理解为“为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和”。 课程作为一种具有各方面来源的客观现象，作为一

2、种学校借以实现其目标的、完成其任务的主要和媒介，其本质内涵是指在学校教育环境中，旨课题主持人女民族汉出生年月1975 年 11 月任教学科语文、思品专业技术职务小教高级最后学历本科最后学位工作宁波市江东中心小学通讯地址宁波市江东中心小学315040课题组核心成员工作专业技术职务专长课题组中的分工艳苑实验学校小教高级小学语文、思品课题组副组长江东中心小学小教一级小学语文、思品课题组成员江东中心小学小教一级小学语文、思品课题组成员在使学生获得的、促进其迁移的、进而促使学生全面发展的、具有教育性的经验的计划。课程在教育教学中处于地位，它是实现教育目标的主要途径，是教育教学的重要依据，是教育和教育价值

3、的载体。现代课程观认为，课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。校本课程包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，

4、开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。班本课程顾名思义，是由课任教师针对学生的和需要，结合学校的传统和优势，根据班级特点，以班级为，充分利用班级的课程资源，开发和实施的课程。班本课程同样是基础教育课程体系的重要组成部分，它着眼于发展学生的、需要和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的性、能动性和创造性，具有鲜明的班级特色。它是由教师的经验结合班级特点和学生实际编著的一些资源，以及那些与学生直接虽并没有形成性材料却富有教育教学意义的具有课程性质的资源。它也可以看成是。它是一种“着”的课程班本课程的实质是原有课程（包括国家课程与校本课程）的班本化，也是班级活动班级资源的课程化。

5、它可以看成是校本课程开发的一个方面。班级资源，班级活动，班队建设，班级活动的一切事件、班级的文化、班级的特色等都是班本课程开发的资源。因而，班本课程是一种综合性课程，涉及到学生教育教学，学生成长发展的方方面面，比较主要的内容有学生的德育、心理教育、行为养成、自理能力培养、个性特长培养、活动组织、班会开展、校外生活学习指导等多个方面。（二）国内外同一领域现状与的价值1、国内外同一领域现状：从课程开发的角度来看，1960 年代末期，美英等发达国家开始国家课程开发策略脱离学校和学生实际的弊端，推动了校本课程开发策略的兴起。我国基础教育领域已进行了七次课程，现在进行的是第八次课程。著名课程在他的课程一

6、书：“课程在学校教育领域而言，是指针对学校课程加以改变，减除其缺点，扩充其优点，藉以促成教育目标和教育理想的实现。简言之，课程是指朝向教育理想去改变课程现状，其中的关键在于教育理想和现状改变两方面。”国内课程先生指出：“近代课程在不断寻求自身的，以期更好地适应学习者、社会、学科发展的实际。这是因为，任何一种课程都是那个时代所追求的国民素养的最集中、最具体的反映。因此课程不是万古不变的，它总要随着时代、社会的发展而不断得到变易和改造。这种改造以往的课程组织、设计成新型的课程组织的作业，谓之课程或课程改造。”从 20 世纪 90 年代后期开始实施国家、地方、学校三级课程基础制度，随着基础教育课程的

7、不断深入，校本、校本、校本课程与校本课程开发等概念已经深入人心，教师不再仅仅停留于课程的实施者的角色，开始走进课程的开发者之列。校本课程的开发在国内外很多学校都进行了不同程度的尝试与探索。这为班本课程的开发提供了理论指南和很多可资借鉴的经验。就课程内涵本身发展的趋势来看，课程由强调学科到强调学习者经验，进而强调课程的会话本质；由强调目标或计划，强调结果，到强调过程的价值；由强材单到强师、学生、环境四的整合，“课程不再只是特定的知识的载体，而成为师生共同探索新知的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预设的，不可更改的（EDOLL）”；由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合。就

8、校本课程开发而言，（这里把班本课程看成是校本课程的一个方面一个部分）“学校课程的不在于促使成为学术科目的。学校课程的宗旨在于促使关切自己与他人，帮助在公共领域成为致力于建设社会的公民，在于使私人领域成为对他人负责的，运用智力、敏感与勇气思考与行动（派纳）”。在这里班本课程则更具有其现实的价值和意义。因为班级才是学校工作的基层组织，它既是教学质量管理的基本组织形式，又是开展品德教育工作的基本。加强班集体建设， 促进小学生社会性和个性健康成长，既是当前全面推进素质教育，改进和加强学校德育工作的首要任务，也是学校管理工作的首要任务。班集体建设作为学校德育工作的有效途径理应也已经成了大家的共识。据了解

9、，目前南京有部分学校正在积极开发这种以班级为单元实施的班本课程，班本课程充分发展了学生的个性特长。2、的价值由于国内外对班集体建设与班本课程的开发所进行的有现成的理论与经验。我国部分学校刚刚开始触及这一方面的不是很多，也很少，对“班本课程”的开发也仅仅是在探索阶段。故对这一课题开发的潜在价值和开发前景十分远大。就现实的价值而言，至少还有以下几个方面：（1）班本课程的开发，满足了学生的不同需要，缩小了课程开发者与实施者之间的距离，使课程计划更符合学校、教师和学生实际。（2）班本课程的开发，扩大了班的视野，为他们自己的教育管理理念与班集体建设行为提供了机会，为优秀班集体的形成奠定了基础。建设“优秀

10、的班集体”，凸显“班集体的力量”，实现“班集体的价值”，是当前也是班集体建设永远不变的追求。（3）班本课程的开发促进了班的发展，了班的班级管理素质，使班不仅具有班集体建设的课程意识，并必将引导班逐步并成为课程的开发者。（4）班本课程的开发必然将对学校的德育建设对班集体建设对教育教学质量的提高对学生的发展对班（5）当前对班本课程的的发展等起到不可估量的现实性价值。只有极少数的学校，因而具有广阔的前景。（三）的目标、内容（或子课题设计）与重点1、的主要目标（1）通过充分利用班级资源，形成多样化的班本课程资源系统，不断进行课程资源的积累和课程特色的培育。（2）形成开放的课程开发和实施空间，充分发挥师

11、生的独立性、性和创造性，开发出满足丰富多彩学生发展需求的具有鲜明班级特色的班本课程。（3）通过对班本课程所要开发的内容、选择的基本原则、实施的基本要求和班本课程的设计及班本课程对班集体建设所起的作用、班本课程对学生发展所起的作用等的，进一步完善学校的课程体系，使广大教师不仅是课程的实施者，更成为名副其实的课程开发者，进一步促进教师的成长，不断提高教育教学水平，提高教育教学质量。（4）通过教师与学生共同对课程的开发，通过大量的活动组织、班队开展、校外生活等丰富多彩的体验，促使学生在德育、心理教育、行为个性特长等多个方面都获得应有的长足的进步。2、的主要内容（含子课题设计）、班本课程的内涵和班本课

12、程开发的价值追求；、班本课程所要开发的内容和基本特征；、班本课程的课程设计；、自理能力、班本课程内容选择的基本原则和班本课程实施的基本要求；、班本课程的评价；、班本课程对学生发展所起的作用；（7）、班本课程开发对教师特别是班的发展所起的作用；（8）、班集体建设与班本课程开发对学校德育工作所起的作用；3、的重点班本课程所要开发的内容和基本特征，班本课程实施的基本要求，班本课程的评价是本课题的重点。（四）的思路、过程与方法1、实施基本思路：教科室营造氛围，学习建立班本课程的概念与开发思路教科室组织分工，编著出台学校班本课程开发实施指导纲要审视方案的可行性，并给予相应的指导，各小组完善方案组织指导监

13、督鼓励各小组实施组织交流，评价成果，提供途径进一部完善成果，形成校本课程开发材料。2、具体实施步骤、过程与方法：、教科室营造氛围，学习建立班本课程的概念与开发思路；、教科室组织分工，成立实验小组，并编著出台学校班本课程开发实施指导纲要；、指导组织各实验组选题，确立小组实验方案，要求教师把“班级文化建设”，“班级形象塑造”，“班队活动”，“优秀的班集体建设”等作为班本课程开发的主要内容；（4）、组织指导监督鼓励各小组实施，在实施过程中，建议鼓励教师勤做班级日志，积累成果；（5）、组织交流，评价成果，提供途径，进一部实施，进一部开发。特别是去解决一些学科教育难以解决、无法解决的问题；（6）、进一部

14、完善成果，形成校本课程开发3、课题实施过程设计与时间安排：材料。（1）课题确立、论证阶段(2006.32006.7)，上面第 1、2 步，该阶段主要采用文献法，通过查阅相关资料，学习有关理论，认识并积累一些课题的资料，明确课题的目标、内容及其他；（2）启动实施阶段(2006.102009.12)，上面第 3、4、5 步，该阶段主要采用文献法、行动法、法、比较法等，获得第资料，撰写所开发的班本课程，如*班班级文化、*班班队活动集、*班班级日志，以及一些相关方面的、心得等；（3）总结评估阶段(2010.12010、7)，上面第 6 步，该阶段主要采用经验总结法、综合行动法等，对整个课题资料进行梳理

15、，并形成“班本课程材料集”、教学设计、案例心得等，出台“成果集”。三、课题的创新之处与主要实践成果1、创新之处（1）课程的设置应该有利于学生学习，发展学生的个性，小学德育班本开发的的结题多为学生全方面发展服务，课程的内容应该更趋于综合，注意自然科学和人文科学的结合。班本课程不仅很好地实现了以上需要，而且进一步完善了学校的课程体系，使每一个教师，甚至学生，不仅成为了课程的实施者，而且是真正意义上的课程开发者。（2）课程不一定要拘泥于，凡是有教育意义和与人们的实践与生活相关的都可以成为课程。班本课程正是在此意义上产生。（3）班本课程是指在老师指导下，学生学习，发展活动的总和，是学生主动于、教师、同

16、学、环境班级特点等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”，是一种“特色”的课程，是学校培养人，教育人的有效着”的课程，是更具“班级。（4）班本课程开发必将帮助教师高效地建设“优秀的班集体”，凸显“班集体的力量”，实现“班集体的价值”。其预计的成果*班班级文化、*班班队活动集、*班班级日志等将凸显现代班级本色，依旧具有创新的意义。2、主要实践成果在实习场中学习实习场是当代教育心理学中关于学习环境的一个隐喻，意在一个真实的或拟真的知识境脉中使学习者理解知识，也就是说，利用真实的或者模拟真实的情境，让孩子活动，在活动中，孩子进行计划、操作、交往、协商和体验，并获得发展。因此，实习

17、场比较符合儿童的身心发展特点和学习特点，比较适合小学的课程实施。实习场就包含了这样一些基本的内涵：1.指一种特殊的学习环境，不是教师讲，孩子听的环境，而是儿童在作中学，教师给予支持和帮助的环境 ；2.这种环境与真实的环境相似，或者就是真实的生活环境，因此，儿童比较容易熟悉，也比较容易进入状态；3.这种环境是动态的，关联的，在这个环境中，有很多有利于达成活动目标的相关的材料，有与活动相适应的规则，人与人之间，人与物之间存在明显的或隐藏的联系 ；4.这种环境中隐含了当前学习者最需要的知识经验、技能及情感，这种活动的过程，需要儿童在知识、经验和技能等方面作出积极的努力，儿童能感受到现实的，这正是儿童

18、发展的机在。实习场是一种引导感性的、综合的学习；是引导探究性的、尝试性的甚至是创造性的学习；是引导合作学习、共同的学习；是引导儿童解决问题的学习。对小学课程而言：实习场是一种基本的学习环境；实习场不只适合与科学领域的教育；实习场的借鉴现实生活情境。实习场设计的依据是：1.认知活动是境脉化的，不是抽象的；2.认知是在与环境的互动互建构的；3.概念是只有通过使用才能得以完全理解的工具；4.活动情境脉络中所有的的材料、活动是有一定的层次的。都可能学习；5.实习场中而班本课程是由一个个相互关联、不断递进的情境脉络组成的，这些情境脉络就是实习场。这些情境化的活动必须是真实的，儿童自己提出对问题的看法，搜

19、寻所有的信息，将现有的知识与原有的经验联系起来，解释、证明自己的知识，最终形成自己解决问题的方法。因此他们就像自己在真实世界中对待这个问题一样进行工作。真实的情境中的各种问题让儿童兴奋，也唤起了他们学习的责任。在困境中他们积极探索，用自己学习到的方法去解决；真实的情境中，教师的角色也是多变的，教师不仅是内容上的，也是一个学习和问题解决的。说到底，实习场就是要让孩子在真实的或模拟真实的情境中，发现并解决与真实情境相同或类似的问题，使儿童获得新的体验，发展能力，获取知识。让儿童用多种材料建构房屋就是最好的例子。问题是学习的真正动力班本课程的进程始终使围绕“发点，问题贯穿课程的整个进程。问题”展开的，它以儿童的为出首先，班本课程是以学生为中心的课程，课程应建立在学生的和原有经验基础上，它首先是为课程最初的内容。学生的，将学生自发的和教师后的作其次，问题贯穿课程始终。完全以学生为的课程容易迷失方向，教师很难把握，关键是要把握幼儿天性